만 4세 여아의 또래놀이 참여과정 탐색 = A case study on a 4-year-old girl`s participating process to peer group play

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 참여관찰을 통하여 또래놀이 참여에 어려움을 보이는 만 4세 여아가 또래놀이에 참여하게 되는 과정과, 그 과정에서 겪는 유아의 어려움 및 교사의 역할을 알아보는데 목적이 있다. 이를 위해 본 연구에서 설정한 연구문제는 다음과 같다.

1. 혼자 지내던 만 4세 여아는 어떠한 단계를 거쳐 또래와의 놀이에 참여하게 되는가?
2. 혼자 지내던 만 4세 여아가 또래와의 놀이에 참여하는 과정에서 겪게 되는 어려움은 무엇인가?
3. 혼자 지내던 만 4세 여아가 또래와의 놀이에 참여하는 과정에서 교사의 역할은 무엇인가?

위의 연구문제를 알아보기 위해 본 연구자는 H유치원 만 4세 반에서 2005년 3월 21일부터 10월 28일까지 총 80회 자유선택활동시간에 벌어지는 연구 대상 유아의 자유로운 놀이 장면을 관찰하였다. 참여관찰을 통해 유아관찰기록과 교사면담기록, 유아에 대한 기초정보 등의 자료를 얻었고, 이를 분석하여 놀이에서 의미 있게 변화되는 유아의 행동을 범주화하고, 놀이참여과정에서 겪는 유아의 어려움과 교사의 역할을 도출해 내었다.

이와 같은 방법을 통해 얻은 연구의 결과는 다음과 같다.
첫째, 혼자 지내던 만 4세 유아는 또래.교사.놀이에 익숙해지면서 더 적극적인 관심을 보이기 시작하였고, 점차 또래와의 놀이에 참여하게 되었다. 이러한 참여과정을 변화되는 행동유형에 따라 ‘혼자 지내기’, ‘또래에게 관심가지기’, ‘또래에게 다가가기’, ‘또래와 놀이하기’, ‘또래집단에서 놀이하기’의 다섯 단계로 범주화 할 수 있었다.
둘째, 혼자 지내던 만 4세 유아는 또래놀이참여과정에서 의사소통과 적응의 어려움을 가졌다. 내성적이고 조용한 성격으로 처음에 유아는 놀잇감을 만지작거리며 주변을 둘러만 보았으며, 또래가 다가가도 거부하거나 반응을 보이지 않아 의사소통이 결렬되었다. 자신감이 없고 정서적인 불안감으로 자유롭게 자기표현하지 못하여 놀이의 활성화가 지연되었다. 그러나 유치원에 적응하고 안정감이 생기면서 점차 행동반경이 넓어졌으며, 소극적에서 적극적으로 되었다.
셋째, 혼자 지내던 만 4세 유아의 또래놀이참여과정에서 교사는 ‘다른 영역의 놀이 권유하기’, ‘교사에게 친근감 갖게 하기’, ‘또래와 친해질 수 있는 기회주기’, ‘자신감을 얻을 수 있는 경험주기’, ‘놀이하는 방법 모델링하기’의 역할을 하였다. 이는 유아가 놀이에 참여하는데 긍정적인 영향을 주었다.

위의 결과로부터 본 연구는 Parten(1932)의 사회적 참여에 따른 놀이형태분류와 김민정(2004)의 연구결과인 만 4세 남아의 놀이참여과정과 비교하여 논의하였고, 이로부터 다음과 같은 결론을 얻었다.
첫째, Parten의 놀이형태분류와 김민정 연구에서의 만 4세 남아의 놀이참여과정과 비교한 결과 전반적 흐름은 비슷하였다. 그러나 Parten의 놀이형태분류로는 설명되지 않는 또래간 상호작용의 질적 수준과 유아의 내부적 상황이 있었다. 또한 만 4세 남아의 놀이참여과정에서 유아가 가진 어려움이 달라 범주화된 놀이참여과정단계에서 차이가 있었다.
둘째, 또래놀이를 시작한 후에도 유아는 점차 더 큰 집단에서 더 주도적인 놀이로 발전하였다. 그러므로 이러한 점을 고려한 놀이유형분류가 필요하다.
셋째, 김민정의 연구대상인 만4세 남아가 가진 어려움은 반사회적 행동인 반면 본 연구대상은 비사회적인 행동이었다. 즉, 유아 개인의 특성에 따라 놀이참여과정에서 겪는 어려움은 달랐다.
넷째, 유아가 놀이에 참여하지 못하는 과정 또한 ‘또래’와 ‘놀이’에 익숙해지고 알아가는 과정으로서의 교육적 가치를 지녔다. 겉보기에 혼자 지내는 유아도 내부적으로 나름대로 조용히 또래와 놀잇감과 상호작용하고 있다는 사실을 알았다. 그러므로 이 단계의 유아를 무조건 발달적인 미성숙으로 오인해서는 안되겠다.
다섯째, 유아가 또래와의 놀이에 참여하는 데에는 사회적 능력 또는 언어적 능력만이 요구되는 것이 아니었으며, 정서적 안정감이 매우 중요한 요소였다.
여섯째, 혼자 지내는 유아에 대한 교사의 세심한 관심과 배려가 필요하며, 이러한 교사의 역할은 유아에게 긍정적인 영향을 미친다.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서 론 1
• A. 연구의 필요성 및 목적 1
• B. 연구문제 6
• C. 용어의 정의 6
• Ⅱ. 이론적 배경 7
• A. 사회적 측면에서 본 유아의 놀이유형 7
• B. 또래놀이 참여과정 11
• 1. 또래놀이 집단가입 11
• 2. 또래 간 의사소통 및 상호작용 13
• 3. 또래놀이 참여에서 겪는 어려움 15
• C. 유아의 놀이와 교사의 역할 16
• Ⅲ. 연구 방법 및 절차 20
• A. 연구대상 유아 20
• B. 연구 환경 22
• C. 연구 방법 25
• D. 자료 분석 26
• Ⅳ. 만 4세 여아의 또래놀이 참여과정 27
• A. 만 4세 여아의 또래 놀이 참여 과정 27
• 1. 혼자 지내기 28
• 1) 또래의 놀이 쳐다보기 28
• 2) 혼자 놀이하기 32
• 2. 또래에게 관심가지기 34
• 1) 또래의 놀이영역 배회하기 34
• 2) 또래의 놀이 따라하기 37
• 3. 또래에게 다가가기 44
• 1) 특정 또래와 친숙해지기 44
• 2) 친숙한 또래와 어울리기 46
• 3) 또래에게 다가가기 50
• 4. 또래와 놀이하기 55
• 1) 또래의 놀이에 수동적으로 따라가기 55
• 2) 놀이에 의견제시하기 59
• 5. 또래놀이 집단에 참여하기 64
• 1) 놀이집단에 참여하기 64
• 2) 놀이집단에서 주도적으로 놀이하기 71
• B. 놀이 참여 과정에서 겪은 어려움 77
• 1. 의사소통 능력의 발달 77
• 2. 적응의 어려움 극복 81
• C. 놀이참여 과정에서의 교사의 역할 85
• 1. 놀이 권유하기 85
• 2. 교사에게 친근감 갖게 하기 86
• 3. 또래와 친해질 수 있는 기회주기 88
• 4. 자신감을 얻을 수 있는 경험주기 91
• 5. 놀이하는 방법 모델링하기 92
• Ⅴ. 논의 및 결론 99
• A. 요약 99
• B. 논의 및 결론 105
• C. 제 언 114
• 참고문헌 116
• 국문초록 120
• Abstract 123