하이퍼텍스트 유형이 학습자의 통제 소재에 따라 학업 성취에 미치는 영향 = Effect of hypertext structure by locus of control on students' achievement

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 웹 기반 수업에서 하이퍼텍스트 유형이 통제 소재에 따라 학업 성취에 어떠한 영향을 미치는가를 알아보는 데 있다. 연구의 목적을 달성하기 위해서 다음과 같은 연구가설을 설정하였다.
<가설 1> 웹 기반 수업에서 내적 통제 집단이 외적 통제 집단보다 학업 성취 수준이 높을 것이다.
<가설 1-1> 내적 통제 집단의 회상 점수가 외적 통제 집단의 회상 점수보다 높을 것이다.
<가설 1-2> 내적 통제 집단의 파지 점수가 외적 통제 집단의 파지 점수보다 높을 것이다.
<가설 2> 비구조적 하이퍼텍스트 유형으로 학습한 학습자의 학업 성취도가 구조적 하이퍼텍스트 유형으로 학습한 학습자의 학업 성취도보다 높을 것이다.
<가설 2-1> 비구조적 하이퍼텍스트 유형의 학습자 집단의 회상 점수가 구조적 하이퍼텍스트 유형의 학습자 집단의 회상 점수보다 높을 것이다.
<가설 2-2> 비구조적 하이퍼텍스트 유형의 학습자 집단의 파지 점수가 구조적 하이퍼텍스트 유형의 학습자 집단의 파지 점수보다 높을 것이다.
<가설 3> 학습자의 통제 소재와 하이퍼텍스트 유형의 상호 작용은 학업성취에 영향을 줄 것이다.
<가설 3-1> 내적 통제 집단은 비구조적 하이퍼텍스트 유형에서 회상과 파지 점수가 높고, 외적 통제 집단은 구조적 하이퍼텍스트 유형에서 회상과 파지 점수가 높을 것이다.
위의 가설을 검증하기 위하여 경기도 B고등학교 고3학생 6개 반 204명을 대상으로 구조적 하이퍼텍스트 유형과 비구조적 하이퍼텍스트 유형의 두 프로그램에 무선 배정하여 학습하게 하였다. 학습을 마친 직후 회상 검사를 실시하였고, 1주일 후에 파지 검사를 실시하였다. 이후 통제 소재를 검사하여, 통제 소재 점수의 중심을 기점으로 80명씩 학생들을 각각 내적 통제자와 외적 통제자로 구분하여 총 161명을 연구 대상으로 하였다.
실험 처치에 사용된 하이퍼텍스트 프로그램은 고등학교 문학 교과 중 동일한 학습 내용을 비구조적 하이퍼텍스트 프로그램과 구조적 하이퍼텍스트 프로그램으로 구분하여 본 연구자가 직접 제작하여 사용하였다. 완성된 프로그램을 활용하여 2주 동안 3차시에 걸쳐 실험처치를 하였다. 실험 처치 후 회상 검사를 실시하고 일주일 후 파지 검사를 실시하였다. 그 결과를 t-검증하였다. 이러한 검증을 위해 통계처리는 SPSS WIN 11.0을 이용하였다.
본 연구에서 나타난 결과를 바탕으로 결론은 다음과 같다.
1. <가설 1>은 긍정되었다. 즉, 내적 통제자와 외적 통제자의 학업성취도에는 의미있는 차이가 나타났다. 즉, 피험자들을 회상 검사와 파지 검사를 실시한 결과 내적 통제자의 회상 점수(M=55.79)가 외적 통제자의 회상 점수(M=51.16)보다 높게 나타났으며(t=-1.997, P=.047), 내적 통제자의 파지 점수(M=54.61) 또한 외적 통제자의 파지점수(M=48.55)보다 높게 나타났다(t=-2.297, P=.023). 이로써 내적 통제자들이 외적 통제자들에 비하여 학업 성취도가 높다고 볼 수 있다.
2. <가설 2>는 긍정되었다. 즉, 비구조적 하이퍼텍스트 유형과 구조적 하이퍼텍스트 유형으로 학습한 학습자들의 학업성취뒤도 간에는 의미있는 차이가 나타났다. 즉, 피험자들의 회상과 파지 검사를 실시한 결과 비구조적 하이퍼텍스트 집단의 회상 점수(M=57.72)가 구조적 하이퍼텍스트 집단의 회상 점수(M=49.74)보다 높게 나타났으며(t=-3.528, P=.001), 비구조적 하이퍼텍스트 집단의 파지 점수(M=55.08) 또한 구조적 하이퍼텍스트 집단의 파지 점수(M=48.50)보다 높게 나타났다(t=-2.494, P=.014). 따라서, 비구조적 하이퍼텍스트에서 학업 성취도가 높다고 볼 수 있다.
3. <가설 3>은 부정되었다. 학습자의 통제 소재와 하이퍼텍스트 유형의 상호작용으로서, 내적 통제자는 비구조적 하이퍼텍스트에서, 그리고 외적 통제자는 구조적 하이퍼텍스트에서 회상과 파지 점수가 평균 점수는 높게 나타났으나 통계적으로 의미를 부여할 수준은 되지 못했다(F=1.410, P=.237). 따라서, 학습자의 통제 소재와 하이퍼텍스트 유형은 학업 성취에 있어서 상호작용 효과가 없다.
이러한 연구 결과로 볼 때, 하이퍼텍스트 유형은 구조적 하이퍼텍스트 집단과 비구조적 하이퍼텍스트 집단 간에 학업 성취 면에서 유의미한 차이를 보였으며, 통제 소재가 학업 성취에 영향을 주는 것으로 검증되었다. 그러나 하이퍼텍스트 유형과 통제 소재간에는 상호작용 효과가 나타나지 않음을 알 수 있다.
※ 본 논문은 2004년 2월 한국교원대학교 대학원위원회에 제출된 교육학 석사(교육공학)학위 논문임.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The purposes of this study are to test the effectiveness of the Hypertext program in relation to the learner's locus of control and the Hypertext structure and to test the interaction between the learner's locus of control and the Hypertext structure. The research hypotheses were as follows:
Hypothesis 1 : The academic achievement of the internal locus group of control will be higher than that of the externals locus group of control.
1-1 : The recall score of the internal locus group of control will be higher than that of the externals locus group of control.
1-2 : The retention score of the internal locus group of control will be higher than that of the externals locus group of control.
Hypothesis 2 : The academic achievement of the network Hypertext learning group will be higher than that of the structured Hypertext learning group.
2-1 : The recall score of the network Hypertext learning group will be higher than that of the structured Hypertext learning group.
2-2 : The retention score of the network Hypertext learning group will be higher than that of the structured Hypertext learning group.
Hypothesis 3 : There will be a significant interaction between the learner's locus of control and the types of Hypertext structure.
3-1 : The internal locus group of control will show the high recall and retention scores in the network Hypertext program, while the externals locus group of control will show the high recall and retention scores in the structured Hypertext program.
Subjects were 204 third-grade students from a high school in Gyeonggi-do. Subjects were randomly assigned to the structured Hypertext program and the network Hypertext program. After class, a recall test was administered to these students. A retention test was followed one week after the recall test. And the locus of control test was administered to 204 subjects. On the basis of the test results, the 161 subjects who belonged to the extreme of both pole were divided into the internal and external group.
The hypertext programs used were developed specifically for the research project. The content of hypertext programs is from Korean Literature in the high school. The collected data were analyzed with T-test and ANOVA using SPSS.
The research findings are as follows;
First, The recall score(M=55.79) of the internal locus group of control is higher than that(M=51.16) of the external locus group of control(t=1.997, p=.047). And the retention score(M=54.61) of the internal locus group of control is higher than that(M=48.55) of the external locus group of control(t=-2.297, p=.023).
Second, The recall score(M=57.72) of the network hypertext learning group is higher than that(M=49.74) of the structured hypertext learning group (t=-3.528, p=.001). And the retention score(M=55.08) of the network hypertext learning group is higher than that(M=48.50) of the structured hypertext learning group(t=-2.494, p=.014).
Third, there was not the significant interaction between the learner's locus of control and the types of Hypertext structure. Thus hypothesis 3 was rejected.
The above results being considered, the following conclusions can be made : 1) There is a significant difference on the academic achievement by the locus of control. 2) There is a significant difference on the academic achievement by the types of the Hypertext structure. 3). There is no significant interaction on the academic achievement between the learner's locus of control and the types of Hypertext structure.
※ A thesis submitted to the Committee of the Graduate School of Korea National University of Education in Partial Fulfillment of the requirement for the degree of Master of Education(Educational Technology) in February, 2004.

목차 (Table of Contents)

• 목차 = i
• 표목차 = ⅳ
• 그림목차 = ⅴ
• 논문요약 = ⅵ
• I. 서론 = 1
• 1. 연구의 필요성 및 목적 = 1
• 2. 연구 문제 = 4
• 3. 용어의 정의 = 4
• 4. 연구의 제한 = 5
• II. 이론적 배경 = 6
• 1. 하이퍼텍스트 = 6
• 가. 하이퍼텍스트의 개념 = 6
• 나. 하이퍼텍스트의 학습 이론 = 7
• 다. 하이퍼텍스트의 유형 = 11
• 라. 하이퍼텍스트와 학업성취 = 15
• 2. 통제 소재 = 17
• 가. 통제 소재의 개념 = 17
• 나. 내외 통제 소재자의 성향 = 18
• 다. 통제 소재와 학업 성취 = 20
• 3. 통제 소재와 하이퍼텍스트 = 21
• III. 연구가설 = 24
• IV. 연구방법 = 25
• 1. 연구대상 = 25
• 2. 실험설계 = 26
• 3. 실험절차 = 26
• 4. 측정도구 = 27
• 가. 통제 소재 검사 도구 = 27
• 나. 학업 성취도 검사 도구 = 28
• 5. 학습 프로그램 = 28
• 가. 프로그램 개발 환경 = 28
• 나. 프로그램 개발 절차 = 29
• 다. 프로그램의 구조 = 30
• 라. 프로그램의 링크와 화면 = 32
• 6. 통계 처리 = 33
• V. 연구 결과 및 논의 = 34
• 1. 연구 결과 및 해석 = 34
• 2. 논의 = 39
• VI. 결론 및 제언 = 41
• 1. 요약 = 41
• 2. 결론 = 43
• 3. 제언 = 43
• 참고문헌 = 45
• ABSTRACT = 49
• <부록 1> 통제 소재 검사지 = 52
• <부록 2> 회상검사지 = 54
• <부록 3> 파지 검사 문항지 = 59