쓰기 워크숍을 통한 과정중심 초등영어 쓰기 지도방법 연구 = A study of implementing a process writing through writing workshop in the elementary English class

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The purpose of this study is to examine the process and aspects of the process writing through the integrated writing workshop in a regular elementary English class and to investigate an effective English writing instruction method for elementary students. Eight workshops were implemented during 16 weeks for the twenty seven 6th grade students from a class of K elementary school in Seoul. Each writing workshop was conducted through integrated teaching of reading-writing as a unit of 80 minutes for 2nd and 3rd periods of each lesson.
Writing workshop consists of 4 activities including reading aloud to children, minilessons, writing, and sharing, and was implemented through a process of the five-stage writing process. The stages are prewriting, drafting, revising, editing, and publishing. Literature texts relevant to the theme, communicative capabilities, and language rules of the each unit of a textbook were used for reading aloud to children. The qualitative analysis based on students' portfolios, questionnaires, teacher's field notes, interviews, students' comments on the lesson, and videos showed the following results.
First, writing workshop was applied to regular elementary English class as the meaning-centered writing activities. In the writing workshop using literature texts as context providers of reading and writing, students could write a self-directed writing as the means of communication. In addition, they had chance for integrative use of the 4 language features, such as listening, speaking, reading, and writing.
Second, students developed new awareness and attitude on English writing activities after the process oriented writing activities through writing workshop. Students perceived the need of writing with a sense of purpose and found out the pleasure of writing as the process of expressing and sharing what they wanted. Activity-based writing helped children gain their confidence in English writing.
From the results of study, following implications for English writing instruction for upper graders can be inferred. First, writing workshop is expected to be effective in teaching English writing in elementary school within the 2008 revised national English curriculum which is characterized by learner-centered and expanded class hours, since students can write an authentic writing that will meet the students' needs in writing workshop.
Second, writing workshop presented a new English writing instruction method through a differentiated teaching, and the new instruction method was based on the revised curriculum that suggests choosing the differentiated instruction according to students' interests and levels. In workshop, students form small groups according to their writing abilities, and chose writing theme themselves. Thus, writing workshop can provide differentiated instruction for students with diverse writing capabilities without separating them into proficiency levels.
Third, using various literature texts, writing workshop will provide opportunities for students to be exposed to English language in a meaningful and natural context in addition to the reading material on the textbook. Literature texts will arise the interest of the students through literary experience, and give students the context of writing. Students can use vocabularies and sentences for writing through the understandable writing input as well.

국문 초록 (Abstract)

본 연구의 목적은 영어 정규수업시간에 통합하여 실행하는 쓰기 워크숍(writing workshop)을 통하여, 과정중심 쓰기(process writing)가 초등 고학년 영어 교실에 적용되는 과정과 양상을 살펴보고 초등영어교육에서 효과적인 과정중심 쓰기 지도 방법을 모색하는 데 있다. 연구 대상은 연구자가 근무하고 있는 서울 K 초등학교 6학년 1개 반 27명으로 16주간에 걸쳐 8번의 쓰기 워크숍을 실행하였다. 각단원의 2차시와 3차시의 80분을 한단위로 읽기와 쓰기 활동을 통합하여 쓰기 워크숍을 진행하였다.
쓰기 워크숍은 책 읽어주기, 미니레슨, 쓰기, 공유하기의 4가지 활동으로 구성되어 과정중심 쓰기 단계인 쓰기 전 단계, 초안쓰기, 교정하기, 편집하기, 출판하기의 과정을 거쳐 이루어졌다. 어린이들에게 읽어줄 문학 텍스트로 교과서 각 단원의 주제, 의사소통 기능 및 언어 규칙과 관련된 동화책을 선정하여 투입하였다. 연구 결과는 학생들의 쓰기 결과물을 모은 포트폴리오, 사전․사후 설문지, 교사 관찰일지, 면담, 수업 소감문, 녹화자료 등을 통하여 질적 분석을 실시하였다. 자료의 분석 결과 다음과 같은 결론을 도출할 수 있었다.
첫째, 쓰기 워크숍은 의미중심의 쓰기 활동으로 초등 영어 정규수업시간에 적용되었다. 읽기․쓰기 맥락 제공자로서 문학 텍스트를 활용하는 쓰기 워크숍에서는 의사소통 수단으로서의 글쓰기를 자기 주도적으로 할 수 있게 하고, 쓰기 활동을 통해 듣기, 말하기, 읽기, 쓰기의 언어 4기능을 통합적으로 사용할 수 있는 기회를 제공해주었다.
둘째, 쓰기 워크숍을 통한 과정중심의 쓰기 수업은 아동들에게 영어 쓰기 활동에 대한 새로운 인식과 태도를 갖게 하였다. 아동들은 목적성 있는 글쓰기의 필요성을 인식하게 되었고, 표현하고 공유하는 과정으로서의 쓰는 즐거움을 발견하게 되었다. 또한 활동 중심의 쓰기 활동을 통해 영어 글쓰기에 대한 자신감을 획득할 수 있었다.
영어 정규수업시간에 적용된 쓰기 워크숍을 통한 과정중심 초등영어 쓰기 지도방법 연구에 대한 결과가 초등학교 고학년 영어 쓰기 교육에서 갖는 시사점을 살펴보면 다음과 같다. 첫째, 초등학교 영어과 수업시수가 확대되고 학생의 능동적인 참여 학습이 이루어져야하는 학생 중심 교육과정을 강조하고 있는 2008년 개정 영어과 교육과정 체제에서, 쓰기 워크숍은 학생들이 표현 욕구를 만족시킬 수 있는 진정한 글쓰기를 가능하게 함으로써 효과적인 영어쓰기 지도방법이 될 것이다.
둘째, 학생들의 관심 및 수준을 고려한 수준별 수업을 선택할 수 있도록 하고 있는 개정된 교육과정에 맞추어 영어 쓰기 수준별 수업의 새로운 방안을 제시하였다. 학생들의 다양한 쓰기 능력을 고려하여 소그룹을 구성하고, 쓰기 주제를 스스로 선택할 수 있는 쓰기 워크숍을 실행하면 다양한 영어 학습 배경을 지닌 학생들을 분리하지 않고 통합하여 수준별 수업이 이루어질 수 있게 적용할 수 있을 것이다.
셋째, 다양한 문학 텍스트를 활용함으로써 교과서에 제시되어 있는 읽기 자료 외에 의미있고 자연스러운 문맥 속에서 영어를 접할 수 있는 기회를 제공할 수 있을 것이다. 문학 텍스트는 듣기, 읽기가 가능한 문학적 경험을 통하여 아동들의 흥미를 유발할 수 있다. 또한 아동들에게 쓰기의 맥락을 제공해주며 이해가능한 문자 입력을 통하여 새로운 어휘나 문장을 쓰기에 활용할 수 있게 할 것이다.

목차 (Table of Contents)

• 논문요약 Ⅸ
• Ⅰ. 서론 1
• 1. 연구의 필요성 및 목적 1
• 2. 연구 문제 3
• Ⅱ. 이론적 배경 4
• 1. 초등영어 쓰기 지도 4
• 가. 초등영어 쓰기의 특징 4
• 나. 초등영어 쓰기 지도 방향 5
• 2. 과정중심 쓰기 7
• 가. 과정중심 쓰기의 특징 7
• 나. 과정중심 쓰기 지도 9
• 3. 쓰기 워크숍 12
• Ⅲ. 연구 방법 및 내용 15
• 1. 연구 절차 및 기간 15
• 2. 연구 대상 16
• 3. 연구 설계 19
• 가. 수업 설계 19
• 나. 쓰기 주제 및 문학 텍스트 선정 21
• 다. 수업의 실제 23
• 4. 자료 수집 및 분석 26
• 가. 자료 수집 26
• 나. 자료 분석 28
• Ⅳ. 연구 결과 및 논의 30
• 1. 의미중심의 쓰기 활동 30
• 가. 읽기․쓰기 맥락 제공자로서의 문학 텍스트 활동 30
• 나. 의사소통 수단으로서의 글쓰기 37
• 다. 자기 주도적 글쓰기 42
• 라. 쓰기 활동을 ？？한 언어 4기능의 통합 49
• 2. 영어쓰기 활동에 대한 새로운 인식과 태도 55
• 가. 목적성 있는 글쓰기의 필요성 인식 55
• 나. 표현하고 공유하는 과정으로서의 쓰는 즐거움 발견 61
• 다. 활동중심의 쓰기 활동을 통한 글쓰기에 대한 자신감 획득 67
• Ⅴ. 결론 및 제언 73
• 참고문헌 77
• 영문초록 81
• 부록 84