학습동기강화 수업이 아동들의 수학 학업성취도 및 교과에 대한 태도에 미치는 효과

국문 초록 (Abstract)

학습자의 학습활동을 시작하게 하고 지속하게 하는 학습동기가 교육효과에 미치는 영향력이 관심을 받아왔음에도 불구하고 수업에 구체적으로 처방할 수 있는 방안이 제시되지 못하고 있다. 본 연구는 학습동기를 촉진시키는 전략들을 수업장면에 적용시킨 Keller(1983;1987)의 ARCS 모형을 초등학교 1학년 아동들의 수학학습에 처치하여 그 효과를 밝히고자 하였다.
본 연구에서 설정된 연구문제는 다음과 같다.
첫째, 학습동기강화 수학수업과 일반 수학수업이 초등학교 1학년 아동들의 수학 학업성취도에 미치는 효과는 어떠한가?
둘째, 학습동기강화 수학수업과 일반 수학수업이 초등학교 1학년 아동들의 수학 교과에 대한 태도에 미치는 효과는 어떠한가?
셋째, 학습동기강화 수학수업과 일반 수학수업이 초등학교 1학년 아동들의 수학 학업성취에 미치는 효과는 성적수준에 따라 어떠한가?
넷째, 학습동기강화 수학수업과 일반 수학수업이 초등학교 1학년 아동들의 수학 교과에 대한 태도에 미치는 효과는 성적수준에 따라 어떠한가?
본 연구의 대상은 부산광역시 소재 O초등학교 1학년 74명으로, 두 연구집단에 37명씩 배치되었다. 본 연구의 독립변인은 수업유형으로서, Keller (1987)의 ARCS 전략을 사용한 학습동기강화 수학수업과 일반 수학수업이었다. 학습동기강화 수업은 ARCS 네 요인에 해당하는 하위동기전략 21개를 수업내용에 맞추어 재구성시킨 것이었다. 5주의 실험기간 동안 학습동기강화 수업집단에서는 학습동기강화 수업을, 일반 수업집단에서는 일반 수업을 실시하였다.
연구절차는 사전검사, 수업처치, 사후검사 순으로 진행되었다. 본 연구의 결과를 분석하기 위한 통계처리는 중다공변량분석과 이원변량분석이 사용되었다.
본 연구의 결과와 논의를 통해 얻어진 결론은 다음과 같다.
첫째, 학습동기강화수업은 일반수업보다 초등학교 1학년 아동들의 수학 학업성취도 향상에 더 효과적이다. 따라서 초등학교 1학년 아동의 수학 학업성취도 향상을 위하여서는 주의집중, 관련성, 자신감 및 만족감 전략을 적용하는 학습동기강화수업을 활용하는 것이 바람직하다.
둘째, 학습동기강화수업은 일반수업보다 초등학교 1학년 아동들의 수학 교과에 대한 태도 향상에 더 효과적이다. 따라서 초등학교 1학년 아동들의 수학 교과에 대한 태도 향상을 위하여서는 주의집중, 관련성, 자신감 및 만족감 전략을 적용하는 학습동기강화수업을 제공하는 것이 바람직하다.
셋째, 학습동기강화수업이 초등학교 1학년 아동들의 수학 학업성취도 및 교과에 대한 태도에 미치는 효과는 성적수준에 관계없이 모든 아동들에게 효과적이다. 따라서 모든 성적수준의 아동들의 수학 학업성취도 및 교과에 대한 태도 향상을 위하여서는 학습동기강화수업을 활용하는 것이 바람직하다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

Learning motivation starts and maintains a learner's learning activities. Even though its considerable influence on educational effects has taken consistent interest, no concrete methods of its application in class have been produced. This research aims to administer Keller's (1983; 1987) ARCS model on the math learning of first graders.
The following topics were examined: 1) How different are the effects of a ARCS fortified math instruction and a regular math instruction on the performance of first graders? 2) What are the effects of these two instructions on children's attitudes? 3) How different are the performance effects according to children's achievement levels? 4) How different are the attitude effects according to children's achievement levels?
The subjects for this study were 74 first graders in an elementary school in Busan, 37 for each group. The independent variable was instruction types, a regular math instruction and an ARCS fortified math instruction. The treatments had been done for 5 weeks. Pretest, treatment, and a posttest were administered. The data were under went MANCOVA and two-way analysis of varience.
The conclusion from the discussion of this study are as follows.
1. ARCS model is more effective than regular model to improve children's math academic achievements. Therefore, it is desirable to utilize ARCS model in elementary schools.
2. ARCS model is more effective than regular model to improve children's attitudes toward math. Therefore, it is desirable to utilize ARCS model in elementary schools.
3. The effects of ARCS model on children's academic achievements and attitude toward math do not vary regardless of their levels of prior learning.
Therefore, ARCS model can be utilized to improve academic achievements and attitudes toward math of all levels of children.

목차 (Table of Contents)

• 목차
• I. 서론 = 1
• 1. 연구의 필요성 및 목적 = 1
• 2. 연구 문제 = 4
• 3. 용어의 정의 = 4
• II. 이론적 배경 = 6
• 1. 학습과 학습동기 = 6
• 2. 학습동기모형의 구성요인 = 13
• 3. 관련 선행연구 = 19
• III. 연구의 방법 = 22
• 1. 연구대상 = 22
• 2. 실험설계 = 22
• 3. 측정도구 = 22
• 4. 수업처치 = 23
• 5. 연구의 진행 = 30
• 6. 자료처리 = 30
• IV. 결과 및 논의 = 32
• 1. 결과 = 32
• 2. 논의 = 36
• V. 결론 = 40
• 참고문헌 = 41
• Abstract = 45
• 부록 = 47