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      다문화 이해 교육 중심 제재 선정 원리 탐색 = A Direction of Reading Material selection Focused on Multiculture comprehention Education

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      다국어 초록 (Multilingual Abstract)

      Korean multicultural education aimed at multicultuaral leaners has focused on adaptation to Korean society and school life. However, general leaners should be included to the subjects of multicultural education for Sang-saeng between multicultural leaners and general learners. Therefore, the comprehention of multicultural education is necessary aimed at general learners, other subjects of multicultural education.
      The multicultural comprehention education is to remove prejudice and to have an attitude for respecting other cultures. This attitude is possible in case that learners themselves realize the value of other cultures and eliminate old- fashioned prejudice. The multicultural comprehention education is required for learners to cultivate righteous values and abilities to judge in elementary schools. The multicultural comprehention education is for Sang-saeng with other cultures, the establishment of cultural identity based on multiculturalism, culture literacy and culture communication ability.
      The multicultural comprehention education in elementary school is effective in case of the application of familiar multicutural literature story theme for children. The direction of reading material selection for multiculural comprehention education are suggested as follows. The reading material should be selected that is suitable for learning objectives realization and where vocabulary and expressions are proper for recognition developmental stage and where the events develop at the level of learners' eyes. Also, the theme should be chosen that helps leaners generally understand and recognize and that makes it possible to communicate with other cultures. Lastly, the them should be selected which helps leaners improve the attitude to appreciate and accept other cultures.
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      Korean multicultural education aimed at multicultuaral leaners has focused on adaptation to Korean society and school life. However, general leaners should be included to the subjects of multicultural education for Sang-saeng between multicultural lea...

      Korean multicultural education aimed at multicultuaral leaners has focused on adaptation to Korean society and school life. However, general leaners should be included to the subjects of multicultural education for Sang-saeng between multicultural leaners and general learners. Therefore, the comprehention of multicultural education is necessary aimed at general learners, other subjects of multicultural education.
      The multicultural comprehention education is to remove prejudice and to have an attitude for respecting other cultures. This attitude is possible in case that learners themselves realize the value of other cultures and eliminate old- fashioned prejudice. The multicultural comprehention education is required for learners to cultivate righteous values and abilities to judge in elementary schools. The multicultural comprehention education is for Sang-saeng with other cultures, the establishment of cultural identity based on multiculturalism, culture literacy and culture communication ability.
      The multicultural comprehention education in elementary school is effective in case of the application of familiar multicutural literature story theme for children. The direction of reading material selection for multiculural comprehention education are suggested as follows. The reading material should be selected that is suitable for learning objectives realization and where vocabulary and expressions are proper for recognition developmental stage and where the events develop at the level of learners' eyes. Also, the theme should be chosen that helps leaners generally understand and recognize and that makes it possible to communicate with other cultures. Lastly, the them should be selected which helps leaners improve the attitude to appreciate and accept other cultures.

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      국문 초록 (Abstract)

      우리나라의 다문화 교육은 다문화 학습자를 대상으로 그들이 우리 사회와 학교생활에 잘 적응하도록 하는 점에 초점을 맞추고 있다. 하지만 이와 더불어 일반 학습자까지 다문화 교육의 대상에 포함시켜 다문화 학습자와 일반 학습자가 상생할 수 있는 교육이 이루어져야 한다. 이에 다문화 교육의 또 다른 주체인 일반 학습자를 대상으로 한 다문화 이해 교육이 요구된다.
      다문화 이해 교육은 다른 문화에 대한 편견을 없애고 다른 문화를 존중하는 태도를 지향한다. 이와 같은 태도는 학습자 스스로 다른 문화에 대한 소중함을 깨닫고, 오랜 시간 자신이 갖고 있던 선입견을 제거했을 때만 가능하다. 학습자들에게 문화에 대한 올바른 가치관과 판단 능력을 기르기 위해서 초등학교에서 다문화 이해 교육이 필요하다. 다문화 이해 교육은 다문화주의, 문화 문식성, 문화 의사소통 능력을 이론의 기저로 삼고, 타문화에 대한 인식하기, 다른 문화와 상생하기, 문화 정체성 확립하기를 지향한다.
      초등학교에서의 다문화 이해 교육은 학습자들에게 친숙한 동화 제재를 활용했을 때, 효과적으로 이루어질 수 있다. 이에 다문화 이해 교육 중심 동화 제재 선정 원리를 다음과 같이 제시하였다. 학습 목표 구현에 적합하고, 어휘와 표현이 학습자의 인지 발달 단계에 맞으며 학습자와 같은 눈높이에서 사건이 전개되는 제재를 선정한다. 또한 다양한 문화를 전반적으로 이해하고 인식하며, 다른 문화와의 의사소통이 가능한 제재를 고른다. 마지막으로 다른 문화를 인정하고 받아들이는 태도를 기를 수 있는 제재를 선택한다.
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      우리나라의 다문화 교육은 다문화 학습자를 대상으로 그들이 우리 사회와 학교생활에 잘 적응하도록 하는 점에 초점을 맞추고 있다. 하지만 이와 더불어 일반 학습자까지 다문화 교육의 대...

      우리나라의 다문화 교육은 다문화 학습자를 대상으로 그들이 우리 사회와 학교생활에 잘 적응하도록 하는 점에 초점을 맞추고 있다. 하지만 이와 더불어 일반 학습자까지 다문화 교육의 대상에 포함시켜 다문화 학습자와 일반 학습자가 상생할 수 있는 교육이 이루어져야 한다. 이에 다문화 교육의 또 다른 주체인 일반 학습자를 대상으로 한 다문화 이해 교육이 요구된다.
      다문화 이해 교육은 다른 문화에 대한 편견을 없애고 다른 문화를 존중하는 태도를 지향한다. 이와 같은 태도는 학습자 스스로 다른 문화에 대한 소중함을 깨닫고, 오랜 시간 자신이 갖고 있던 선입견을 제거했을 때만 가능하다. 학습자들에게 문화에 대한 올바른 가치관과 판단 능력을 기르기 위해서 초등학교에서 다문화 이해 교육이 필요하다. 다문화 이해 교육은 다문화주의, 문화 문식성, 문화 의사소통 능력을 이론의 기저로 삼고, 타문화에 대한 인식하기, 다른 문화와 상생하기, 문화 정체성 확립하기를 지향한다.
      초등학교에서의 다문화 이해 교육은 학습자들에게 친숙한 동화 제재를 활용했을 때, 효과적으로 이루어질 수 있다. 이에 다문화 이해 교육 중심 동화 제재 선정 원리를 다음과 같이 제시하였다. 학습 목표 구현에 적합하고, 어휘와 표현이 학습자의 인지 발달 단계에 맞으며 학습자와 같은 눈높이에서 사건이 전개되는 제재를 선정한다. 또한 다양한 문화를 전반적으로 이해하고 인식하며, 다른 문화와의 의사소통이 가능한 제재를 고른다. 마지막으로 다른 문화를 인정하고 받아들이는 태도를 기를 수 있는 제재를 선택한다.

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      목차 (Table of Contents)

      • 1. 들어가며
      • 2. 다문화 이해 교육의 방향 탐색
      • 2.1. 문화 이해 교육의 현황
      • 2.2. 등국어교육에서의 다문화 이해 교육의 의의
      • 2.3. 등국어교육에서의 다문화 이해 교육 방향
      • 1. 들어가며
      • 2. 다문화 이해 교육의 방향 탐색
      • 2.1. 문화 이해 교육의 현황
      • 2.2. 등국어교육에서의 다문화 이해 교육의 의의
      • 2.3. 등국어교육에서의 다문화 이해 교육 방향
      • 3. 다문화 이해 교육 중심 제재 선정 원리
      • 3.1. 문화 이해 교육 중심 문학 제재 선정 관점
      • 3.2. 문화 이해 교육 중심 문학 제재 선정 기준
      • 3.3. 문화 이해 교육 중심 동화 제재 선정 원리
      • 4. 나오며
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      참고문헌 (Reference)

      1 김대행, "한국어 교육과 언어 문화" 서울대학교 국어교육연구소 (12) : 2003

      2 양영자, "한국 다문화교육의 개념 정립과 교육과정 개발 방향 탐색" 이화여자대학교 2008

      3 최영환, "초등학교 국어 교실 현장의 다문화 교육 방향" 국어교육학회 2008

      4 교육과학기술부, "초등학교 교육과정 해설(Ⅲ)" 대한교과서주식회사 2008

      5 송영복, "초등교사의 다문화 학습자 한국어 지도 경험에 대한 내러티브적 상황" 서울교육대학교 초등국어교육연구소 2007

      6 박윤경, "지식 구성과 다문화 문식성 교육" 한국독서학회 (18) : 97-126, 2007

      7 임태평, "존 듀이:철학적 탐구와 교육" 교육출판사 2005

      8 최현섭, "제2증보판 in: 국어교육학개론" 삼지원 2007

      9 이경화, "읽기교육의 원리와 방법" 박이정 2001

      10 신헌재, "아동을 위한 서사문학 작품선정의 기준 고찰" 국어국문학회 114 : 1995

      1 김대행, "한국어 교육과 언어 문화" 서울대학교 국어교육연구소 (12) : 2003

      2 양영자, "한국 다문화교육의 개념 정립과 교육과정 개발 방향 탐색" 이화여자대학교 2008

      3 최영환, "초등학교 국어 교실 현장의 다문화 교육 방향" 국어교육학회 2008

      4 교육과학기술부, "초등학교 교육과정 해설(Ⅲ)" 대한교과서주식회사 2008

      5 송영복, "초등교사의 다문화 학습자 한국어 지도 경험에 대한 내러티브적 상황" 서울교육대학교 초등국어교육연구소 2007

      6 박윤경, "지식 구성과 다문화 문식성 교육" 한국독서학회 (18) : 97-126, 2007

      7 임태평, "존 듀이:철학적 탐구와 교육" 교육출판사 2005

      8 최현섭, "제2증보판 in: 국어교육학개론" 삼지원 2007

      9 이경화, "읽기교육의 원리와 방법" 박이정 2001

      10 신헌재, "아동을 위한 서사문학 작품선정의 기준 고찰" 국어국문학회 114 : 1995

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      13 박인기, "문화적 문식성의 국어교육적 재개념화" 국어교육학회 (15) : 2002

      14 조용환, "문화와 교육의 갈등-상생관계" 한국교육인류학회 (4) : 2001

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      32 윤희원, "다문화 사회와 국어교육-다문화 가정 자녀의 한국어교육을 중심으로-" 국어교육학회 2008

      33 김미혜, "다문화 교육의 관점에서 본 북한 서정시와 문학 교육" 국어교육학회 2008

      34 전은주, "다문화 가정과 일반 가정 학습자의 국어과 교수-학습에 관한 비교 연구" 국어교육학회 2008

      35 권순희, "다문화 가정 자녀의 학교생활 실태와 교사의 인식" 서울교육대학교 초등국어교육연구소 2007

      36 최영환, "국어교육학의 지향" 삼지원 2003

      37 최인자, "국어교육연구의 문제와 방법들" 역락 2008

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      2010-01-01 평가 등재학술지 유지 (등재유지) KCI등재
      2008-01-01 평가 등재학술지 유지 (등재유지) KCI등재
      2005-05-16 학술지등록 한글명 : 한국초등국어교육
      외국어명 : Jounal of Elementary Korean Education
      KCI등재
      2005-01-01 평가 등재학술지 선정 (등재후보2차) KCI등재
      2004-01-01 평가 등재후보 1차 PASS (등재후보1차) KCI등재후보
      2003-01-01 평가 등재후보학술지 선정 (신규평가) KCI등재후보
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      기준연도 WOS-KCI 통합IF(2년) KCIF(2년) KCIF(3년)
      2016 0.9 0.9 1.05
      KCIF(4년) KCIF(5년) 중심성지수(3년) 즉시성지수
      0.98 0.94 1.458 0.15
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