다문화시대의 국어교과서 구성 방안 연구 = (A) Study on units constitution of Korean textbook in the multicultural society

국문 초록 (Abstract)

지금까지 다문화 시대로 변화해 가는 우리 사회가 요구하는 국어교과서의 구성 방안에 대해 여러 방식을 통해 논의하였다. 첫째, 내용 구성방안 둘째, 체제 구성 방안 그리고 셋째, 단원 구성 방안이 그것이다.
국어교과서는 우리말과 우리글에 대한 학습차원뿐 아니라 우리 문화의 전반에 대한 정보를 제공해 주고 이를 학습자들에게 내재화한다. 이러한 국어교과서의 기능은 오늘날 코시안이나 이주 노동자 자녀와 같이 다양한 문화적·민족적 배경을 지닌 학습자들에게 뿐 아니라 다문화적 사회 속에 그 변화를 겪고 있는 한국 사회의 주류 학습자들에게도 매우 중요하다.
비주류 학습자에게는 보상적 언어 학습과 더불어 생생한 한국사회의 사회문화적 맥락을 제공하고 주류 학습자에게는 다양한 사회 속에서 개방적 자세를 바탕으로 하여 다양한 배경을 지닌 사회 구성원들이 갖는 사회·문화적 배경을 이해하는 경험을 제공해 줄 수 있다. 이는 국어교과서는 언어 능력의 신장을 기본목표로 한 언어 학습 측면과 한국의 문화적 측면 둘 다를 포함하고 있는 교과이기 때문이다.
각 장에서 다루는 내용은 다음과 같다.
Ⅱ장에서는 다문화주의와 다문화 교육과의 관계를 살펴보았다. 이러한 관계를 바탕으로 하여 다문화 교육과 언어교육의 관련성을 다루어 보았다. 다문화교육이 언어교육과 관련된 연구 영역은 크게 3가지로 범주화 할 수 있는데 다문화적 문식성과 관련한 언어 교육의 문제, 교육과정 및 교수 학습 방법의 문제, 그리고 마지막으로 교사 교육 프로그램과 관련한 문제라 할 수 있으며 여기에서는 첫 번째 범주인 언어교육과 두 번 째 범주의 교재구성의 문제를 함께 짚어보았다.
다문화시대에서 국어교과서가 맡는 역할은 다음과 같다. 첫째, 소수 민족·문화 학생과 주류학생들이 우리말과 글을 이해하고 표현할 수 있는 국어 사용 능력의 신장을 목표로 삼는다. 이때 현재 국어교과의 수준별 활동은 매우 중요한 역할을 담당할 수 있다. 둘째, 다문화사회에서 주류학습자들로 하여금 다문화사회의 특징에 대해 이해하고 올바른 태도를 지닐 수 있도록 돕는다. 이때 제재의 선택은 매우 중요하다. 국제결혼 가정의 학습자들 및 이주노동자 자녀들로 대표되는 비주류 학습자들에 대한 이해를 도울 수 있고 이를 통해 배타적인 태도가 아니라 개방적인 태도를 길러 한국사회의 한 구성원으로 그들을 이해하고 받아들일 수 있게 될 것이다.
다문화주의를 교과서의 형태로 반영할 경우 내용적 구성의 방안으로는 인종과 민족별 문화에 대한 다양한 형태를 제공하는 방법, 주류문화와 비주류 문화간의 갈등과 극복과정, 다른 문화를 이해하고 포용하는 주제적 방법 제시가 이에 해당된다고 할 수 있다. 이들의 관계는 단계적으로 제시될 수 있으며 상호 교류는 가능한 내용을 담고 있다.
교과서 체계의 방안으로는 첫째, 다문화주의에 관한 교육을 분책의 형태로 제시하는 방안, 둘째, 교과 내 독립 단원으로 구성하는 방안, 셋째, 제재 및 활동으로 수용하는 방안이 가능하다. 그러나 국어교과 및 국어교과서의 특성을 살펴보았을 때 가장 적절한 형식적 방안은 제재로 활용하는 가운데 활동으로 구성하는 것이다.
교과서 단원 구성의 방안으로는 이를 주제중심으로 구성하는 방법과 목표 중심으로 단원을 구성하는 방법이 있다. 주제 중심은 다문화주의를 주제로 드러낸 다음 하위 듣기, 말하기, 읽기, 쓰기의 활동을 구성하는 방법이며, 목표 중심은 교육과정 상의 각 목표를 제시하고 이를 달성하기 위한 각 언어활동들의 제재나 활동 내용에 소수 민족과 인종과 관련한 내용을 담고자 하는 것이다
또한 이 장에서는 다문화 사회로서 역사가 깊은 미국의 고등학교 문학교과서(Literature; Timeless voices Timeless themes -silver level)의 제재 및 내용 분석, 작가, 삽화 및 사진 등을 분석하여 다문화적 요소가 어떠한 방식으로 적용되었는지 살펴보았다. 이를 통해 우리나라의 다문화적상황에 적합한 국어교과서의 구성 방안에 대한 아이디어를 얻을 수 있었다.
Ⅲ장에서는 실제적으로 다문화 교육을 반영한 국어교과서 단원 구성 방법 및 원리, 그리고 모형을 제시했다. 단원 구성의 방법의 단계는 첫째, 교육과정 설계 둘째, 단원 구성의 원리 설정 셋째, 단원 모형 개발로 나누어 볼 수 있다.
첫째, 교육과정 설계 부분에서 특히 중핵형 교육과정은 다문화 교육에 있어 각 교과를 유의미하게 통합시켜 주고 이를 통해 다문화 교육을 효과적으로 전개해 오고 있다고 보았다. 또한 국어과 교육과정 설계 방안 역시 크게 두 가지로 나눌 수 있었는데 하나는 목표중심 교육과정 개발과 다른 하나는 주제 중심 교육과정 개발에 있다.
다문화적 상황을 반영할 수 있는 국어교과서의 구성원리는 첫째, 다문화성을 고려한 제재 선정, 둘째, 다문화성을 반영한 국어교과서 활동 구성, 셋째,협동학습을 통한 다문화적 문식력 신장, 넷째, 동료평가를 통한 상호 국어 능력 신장을 기본으로 다루고 있다.
그러나 다문화 시대의 국어교과서 개발에 있어 좀더 깊이 논의해야 할 문제들이 남아 있는데 이를 살펴보면 다음과 같다.
첫째, 국어교과서의 제재에서 다문화적 요소를 반영한 제재를 선정하는 문제가 있다. 국문학과 서구문학이 대부분이 문학제재 가운데 아시아문학 및 이주자 문학등을 활용하고 적용하는 방안을 구상해야 한다.
둘째, 주류 학습자와 비주류 학습자 간언어 수준을 고려하여 비주류 학습자의 학교급별 언어 수준을 반영하여 국어교과서에 대한 보충 학습 교재를 개발할 필요가 있다.
셋째, 국어교과서의 근간이 되는 국어과교육과정 상에서 다문화주의를 어떻게 실현시켜야 하는가에 대한 궁극적인 교육과정 상의 논의가 요구된다.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서론 1
• 1. 연구의 목적과 필요성 1
• 2. 선행연구 검토 4
• 3. 연구 범위 및 연구 방법 10
• Ⅱ. 다문화 사회의 국어 교과서 구성방안의 이론적 토대 12
• 1. 다문화주의와 다문화 교육 12
• 가. 다문화주의의 개념 12
• 나. 다문화주의 다양성 14
• 다. 다문화교육의 개념과 목적 15
• 라. 다문화교육의 내용 20
• 2. 다문화주의와 국어교육 27
• 가. 다문화교육과 언어교육 27
• 나. 다문화 교육과 국어교과서 31
• 3. 미국 문학 교과서의 다문화적 요소 분석 35
• 가. 교육과정 분석하기35
• 나. 제재 분석하기 41
• Ⅲ. 다문화교육을 반영한 국어교과서 단원 구성의 실제 57
• 1. 다문화교육을 반영한 국어과 교육과정 설계 방안 57
• 가. 한국의 다문화주의와 국어교과서 57
• 나. 다문화교육과 통합 교육과정 59
• 다. 국어과 교육과정의 통합성 64
• 2. 국어교과서 단원 구성의 실제 68
• 가. 국어교과서 단원 구성의 원리 68
• 나. 단원 구성의 방법 70
• 다. 단원 구성의 실제 86
• Ⅳ. 결론 96
• 참고문헌 101
• ABSTRACT 106
• 부록 108