중국 대학교 프로덕트 디자인학과 대학생들의 전문적 정체감이 온라인 학습체험에 미치는 영향에 관한 연구: 학업적 자기효능감과 온라인 학습참여도의 이중매개효과를 중심으로

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

In response to the urgent need for global innovation trends and domestic industrial upgrading, China is facing unprecedented challenges and opportunities in the field of product design majors in higher education institutions.The product design major in higher education institutions is a highly comprehensive discipline aimed at cultivating students' design innovation abilities, technical application abilities, and market analysis abilities to meet the demand for high-quality design talents in modern society.In this context, it is especially necessary to deepen product design education. Increasing investment and support for research in product design majors in higher education institutions is not only needed to improve the quality of education but also an inevitable choice to adapt to the new economic development trends.As a major innovation in modern educational technology, online courses provide flexible and convenient learning methods for students majoring in product design in higher education institutions.The online course learning experience is an important indicator of the effectiveness of online teaching in cultivating professional talents in higher education institutions and is influenced by various factors. Additionally, this study examines the roles of academic self-efficacy and online engagement in the relationship between professional identity and online course learning experience among product design students. The study uses scales for professional identity, academic self-efficacy, online engagement, and online course learning experience, and conducted a preliminary survey of product design students randomly. Subsequently, stratified random sampling was used to collect data from product design students in the Northeast, North China, East China, Central China, South China, Southwest, and Northwest regions of the country. Statistical analysis software SPSS.23 was used to analyze the differences in online course learning experience among product design students based on demographic characteristics from the preprocessed valid data. Reliability and validity analyses as well as correlation analyses were conducted. Next, the structural equation modeling tool AMOS.23 was used to test the model fit. Finally, based on the results of path analysis, the causal relationships between variables were examined, and the mediating effects of academic self-efficacy and online engagement in the influence of professional identity on the online course learning experience of product design students were verified. The results of the test for differences in online course learning experience among product design students based on demographic variables show significant differences in the levels of online course learning experience across different genders, grades, admission preferences, places of origin, locations of attending schools, learning method preferences, and online learning experience participation. The study found that male students had significantly higher levels of online course learning experience than female students, with males also significantly outperforming females in the dimensions of course environment experience and learning outcome perception. Among these, lower-grade students (especially sophomores) had better online course learning experiences compared to higher-grade students (juniors and seniors). Students who had product design as their first admission preference had better experiences in online course learning and its various dimensions. Product design students living in rural areas had significantly lower levels of perception in online course learning experience and its various dimensions compared to those living in urban areas. The location of the school is also an influencing factor, with product design students in South China and Southwest China having higher levels of online course learning experience, while those in Northeast China and North China having lower levels. Product design students who preferred face-to-face learning and blended learning had lower online course learning experiences compared to those who preferred live-streamed and recorded courses. Product design students with four semesters of online course learning experience had higher levels of online course learning experience compared to those with one, two, or three semesters of experience. This study focuses on the direct impact of professional identity on online course learning experience, as well as the indirect effects of academic self-efficacy and online engagement between professional identity and online course learning experience. The correlation results show a strong positive correlation between professional identity and academic self-efficacy, and between academic self-efficacy and online course learning experience among product design students. There are also positive correlations between professional identity and online engagement, and between online engagement and online course learning experience. Hypothesis test results show that professional identity has a significant positive predictive effect on online course learning experience among product design students in higher education institutions. Additionally, professional identity can positively predict academic self-efficacy and online engagement; the mediating roles of academic self-efficacy and online engagement between professional identity and online course learning experience are also confirmed, with academic self-efficacy having a significant proportion of the total mediating effect between professional identity and online course learning experience. Furthermore, among product design students, academic self-efficacy can also positively predict online engagement, thus confirming the establishment of a chain mediation effect of academic self-efficacy and online engagement between professional identity and online course learning experience. This forms the influence path of "professional identity —academic self-efficacy—online engagement—online course learning experience. Based on the relationships between professional identity, academic self-efficacy, online engagement, and online course learning experience, this study proposes specific measures to improve the online course learning experience of product design students in higher education institutions by enhancing their professional identity, academic self-efficacy, and online engagement levels. The specific measures are as follows: enhance the interactivity and practicality of online course content, establish a positive online learning community, and optimize course content and structure. Strengthen practice and application-oriented learning experiences, promote self-reflection on professional identity, and provide career planning and development guidance. Detail goals or tasks, and establish the achievability and clarity of goals. Provide interactive learning materials, encourage students to engage in collaborative learning through team projects, host forums and discussion areas, implement peer review mechanisms, build virtual communities and networks, and develop gamified learning.

국문 초록 (Abstract)

글로벌 혁신 추세와 중국 국내 산업 업그레이드의 시급한 요구에 부응 하기 위해 중국은 대학교 프로덕트 디자인 전문 분야에서 전례 없는 도전과 기회에 직면해 있다. 대학교 프로덕트 디자인 전공은 현대 사회의 고품질 디자인 인재에 대한 요구를 충족시키기 위해 학생들의 디자인 혁신 능력, 기술 응용 능력 및 시장 분석 능력을 배양하는 것을 목표로 하는 멀티 전공이라 할 수 있다. 이러한 맥락에서 프로덕트 디자인 교육을 심화시킬 필요가 있다. 이어서 대학교 프로덕트 디자인 전공 연구에 대한 투자와 지원을 늘리는 것은 교육의 질을 향상시킬 뿐만 아니라 새로운 경제 발전 추세에 적응하기 위한 불가피한 선택이기도 하다. 현대 교육 기술의 주요 혁신으로서 온라인 과정은 대학교 프로덕트 디자인을 전공하는 학생들에게 유연하고 편리한 학습 방법 을 제공한다. 온라인 과정 학습 경험은 많은 요인의 영향을 받는 대학 전문 인력 양성의 온라인 교육 효과를 측정하는 중요한 지표이기도 하다. 또한, 본 연구에서는 프로덕트 디자인 전공 학생들의 전문적 정체감과 온라인 수업 학습 체험과의 관계에서 학업 자아효능감과 온라인 참여도의 역할에 대해 고찰하였다. 본 논문에서는 전문적 정체감, 학업적 자기 효능감, 온라인 참여도, 온라인 수업 학습경험 척도를 이용하여 프로덕트 디자인 전공자를 대상으로 무작위로 사전조사를 실시하였다. 그런 다음 계층적 무작위 샘플링 원칙을 사용하여 중국의 전국 둥베이（系北） 지역, 화베이（牟北） 지역, 화둥（牟系） 지역, 화중（牟中） 지역, 화난（牟南） 지역 , 시난（西南） 지역 및 시베이（西北） 지역의 프로덕트 디자인 전공자를 대상 으로 데이터를 수집하였다. 통계 분석 소프트웨어 3？83,23를 사용하여 전처리 후, 유효한 데이터에 대해 프로덕트 디자인 전공자의 온라인 수업 학습 경험 의 인구통계학적 특성 차이를 분석하였다. 또 신뢰성과 타당성 분석 및 상관 분석을 수행했다. 다음으로 구조 방정식 모델링 도구인 새108.23을 사용하여 모형적합도 검증을 하였다. 마지막으로 경로분석 결과를 바탕으로 변수 간 인과관계를 검증하고, 전문적 정체감이 프로덕트 디자인 전공자의 온라인 수업 학습경험에 미치는 영향 을 검증하는 과정에서 학업적 자기효능감, 온라인 참여도의 매개효과 검증을 했다. 프로덕트 디자인학과 학생들의 온라인 수업 학습경험은 인구학적 변수 간 차별성 검증에 의하면 성별, 학년, 전형지원, 출신지, 재학학교 소재지, 학습방법 선호도 및 온라인 학습 참여 경험 프로덕트 디자인학과 학생들의 온라인 수업 학습경험 수준에 유의한 차이가 있었다. 연구에 따르면 남학생의 온라인 수업 학습 체험 수준은 여학생보다 현저히 높고, 수업 환경 체험과 학습 효과 인식의 두 가지 측면에서 남학생도 여학생 보다 현저히 높으며, 그중 저학년 학생（특히 대학교 2학년 학생）은 고학 년 학생（대학교 3학년 및 4학년 학생）보다 온라인 수업 체험감이 더 좋 게 나타났다. 프로덕트 디자인 전공 1차 전형 지원 학생은 온라인 수업 체험 및 각 차원에서 체험감이 더 좋게 나타났다. 시골출신 프로덕트 디자인 전공 학생들은 온라인 수업 학습 경험과 다양한 차원의 인식 수준에서 도시출신 학생들보다 현저히 낮게 나타났다. 학교의 소재지 역시 중요한 영향을 미치며, 프로덕트 디자인 전공 학생들은 온라인 수업의 학습 및 경험에서 화난（牟南） 지역과 시난（西南） 지역의 수준이 높은 반 면 둥베이（系北） 지역과 화베이（牟北） 지역의 수준은 낮은 것으로 나타났다. 오프라인학습과 온라인 오프라인 혼합 수업을 선호하는 프로덕트 디자인전공 학생들의 온라인 수업 학습 경험은 라이브 수업과 녹화수업보다 낮게 나타났다. 프로덕트 디자인학과 4학기를 거친 학생들은 1학기, 2학기, 3학기 과정을 거치는 것 보다 온라인 수업 학습 경험이 더 많았다. 본 연구에서는 온라인 수업 학습 체험에 대한 전공정체감의 직접적인 영향과 학업적 자기효능감, 온라인 참여도가 전공 정체감과 온라인 수업 학습 체험 간의 간접적인 영향을 중점적으로 살펴보았다. 상관관계 결과 제품디자인 전공자의 전공정체감과 학업적 자기효능감, 학업적 자기효능 감과 온라인 수업 학습경험 사이에는 강한 양의 상관관계가 있는 것으로 나타났다. 동시에 전문적인 인식과 온라인 참여에 있어서, 온라인 참여와 온라인 강의 학습 경험 사이에는 양의 상관 관계가 있다는 것으로 나타 났다. 가설 검증의 결과에서 알 수 있듯이, 전문적 정체감이 대학 제품 디자인을 전공하는 학생들의 온라인 과정 학습 및 경험에 상당한 긍정적 인 예측 효과가 있음을 보여주었다. 또한, 전문적 정체감은 학업적 자기효능감과 온라인 참여도를 긍정적 으로 예측할 수 있으며, 학업적 자기효능감과 온라인 참여도는 전문적 정체감과 온라인 수업 학습체험 사이에서 매개역할을 하는 것으로 확인 되었으며, 학업적 자기효능감은 전문적 정체감과 온라인 수업 학습체험 수준 사이에서 매개효과가 전체 효과량에서 유의한 비중을 차지하였다. 또한, 프로덕트 디자인 전공자 중 학업적 자기효능감도 온라인 참여도에 긍정적인 영향을 미칠 수 있음을 예측할 수 있다. 따라서 학업적 자기효 능감과 온라인 참여도가 전문적 정체감과 온라인 수업 학습체험 사이에 연쇄적인 중개효과를 만들어냄으로써 '전문적 정체감- 학업적 자기효능 감-온라인참여도- 온라인 수업 학습체험’의 영향경로를 형성하고 있다. 본 연구에서는 전문적 정체감, 학업적 자기효능감, 온라인 참여도, 온 라인 수업 학습경험과의 관계를 바탕으로 전문적 정체감, 학업적 자기효 능감, 온라인 참여도 향상을 통한 대학 프로덕트 디자인 전공자의 온라 인 수업 학습경험 향상을 위한 구체적인 방안을 제시하였다. 구체적인 조치는 다음과 같다. 온라인 수업 콘텐츠의 상호 작용 및 실천 강화, 적극적인 온라인 학습 커뮤니티 구축, 수업 콘텐츠 및 구조 최적화이다. 실습 및 응용 중심의 학습 경 험을 강화하고 전문적 정체감의 자기 반성을 촉진하며 직업 계획 및 개발 지도를 제공한다. 목표 또는 작업을 세분화 하고 목표의 실현 가능성과 명확성을 설정한다. 대화형 학습자료 제공, 팀 프로젝트를 통한 학생들의 협동학습 장려, 포럼 및 토론장 운영, 동반 자 평가 메커니즘 구현, 가상 커뮤니티 및 네트워크 구축, 게임화 학습 구축 등이다.