지적장애학생의 지역사회 모의수업을 위한 360도 가상현실 영상 콘텐츠 개발과 적용효과

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

This study was to arrange evidence-based practices for introducing 360 degree virtual reality video contents to the field of special education as a new instructional medium for community participation and adaptation of students with intellectual disabilities. To do this, it is necessary to investigate the characteristics of development and to examine the production principles, effect, and social validity for allowing special education teachers to utilize the 360 ​​degree virtual reality video as the instructional medium for the community simulation. To achieve the purpose of this study, Focus Group Interview(FGI) and comparative observations were employed, and social validity was verified.
FGI was conducted with seven special education teachers in Gyeonggi province who had 10 years or more teaching experience. Participants developed three times the features of 360 degree virtual reality video contents for the community simulation from October to November, 2017. We made contents for the community simulation from October 21, 2017 to October 30, 2017 by applying the features developed. We then applied the contents to the community simulation in social studies from November 16 to November 22, 2017, which was observed and compared. In order to compare the effects of the virtual reality video contents with those of 2D video contents which was based on the identical contents, operational definition and observation sheets were developed. It was possible to compare the degree of accomplishment toward objectives and the effect of task concentration, using the ones developed. 20 special education teachers in Gyeonggi province examined the social validity and reconfirmed the applicability of contents developed.
With the help of seven FGI participants, it was possible to develop making model of 360 degree virtual reality video contents and video shooting principles. After applying those to the field, it might conclude that they were an effective instructional medium which was applicable to the class with the students with intellectual disabilities for community adaptation.
The results were as follows;
First, making model of 360 degree virtual reality video contents for community simulation consisted of five categories, including analysis of learning activities, context setup, context factor analysis, storyboard writing, and video shooting.
Second, the video shooting principles for 360 degree virtual reality video contents was what considered when video shooting. and was composed of two categories like length of contents(size of shots) and height of camera(angle) with four sub-categories like size of shot, composition and angle, view point, and image options. Since special education teachers were not experts in video shooting techniques, these categories were reconstructed into four categories to help them understand like video length, composition and camera operation, viewpoint, and task presentation strategy.
Third, by observing and comparing the 360 degree virtual reality video contents and the existing video contents, the former was more effective than the latter on both the degree of accomplishment toward objectives and task concentration.
Fourth, with the social validity, 20 special education teachers highly rated social importance, social acceptance, and social meaning. The overall mean of the social validity was 97.4% and the value of 5-point scale was 4.87, which meant the social validity was relatively high.
This study explored the development characteristics of instructional medium for community simulation with the 360 ​​degree virtual reality video contents, the effectiveness as a instructional medium, and social validity. As a results, it was found that the 360 ​​degree virtual reality video contents were effective for the field as a instructional medium for community adaptation of the students with intellectual disabilities. Also, by deriving the natural language characteristics based on the freedom of viewpoint, interaction, and five senses of the 360 ​​degree virtual reality video contents, even the possibilities as digital instructional media for Universal Design for Learning and individualization were verifiable.

Key words: community simulation, 360 degree virtual reality video, instructional media.

국문 초록 (Abstract)

이 연구의 목적은 지적장애학생의 지역사회 참여와 적응을 위한 새로운 교수매체로써 360도 가상현실 영상 콘텐츠를 특수교육현장에 도입하기 위한 증거기반의 실제를 마련하기 위함이다. 이를 위해 현장의 특수교사가 지역사회 모의수업의 교수매체로써 360도 가상현실 영상을 활용할 수 있도록 개발 특징을 탐색하고 제작 원리와 효과, 사회적 타당도를 살펴볼 필요가 있다.
이러한 주장을 뒷받침하기 위해 FGI, 비교 관찰, 사회적 타당도를 조사하였다. 먼저 경기도 지역, 10년 이상의 교육경력을 가진 7명의 현장 특수교사를 대상으로 FGI를 실시하였다. 연구 참여자들은 2017년 10월부터 11월까지 3차에 걸쳐 지역사회 모의수업을 위한 360도 가상현실 영상 콘텐츠의 개발 특징을 도출하였다. 이를 적용하여 2017년 10월 21일부터 10월 30일까지 지역사회 모의수업을 위한 콘텐츠를 직접 제작하였으며, 2017년 11월 16일부터 11월 22일까지 사회과 지역사회 모의수업에 적용, 비교 관찰하였다. 제작된 가상현실 영상과 동일 내용의 영상의 효과를 비교하기 위해 조작적 정의와 관찰 기록지를 개발하였으며, 이를 통해 수행목표 도달도와 과제 집중도 효과를 비교하였다. 그리고 경기도 지역의 특수교사 20명을 대상으로 사회적 타당도 조사하여 적용 가능성을 재확인하였다.
이러한 과정을 통해 FGI 참여자 7명과 연구자는 360도 가상현실 영상 콘텐츠의 제작 모형과 촬영 원리를 개발하였으며, 지역사회적응을 위한 지적장애학생의 수업 현장에 적용 가능한 효과적인 교수매체라는 결과를 도출하였다.
이에 따른 연구결과는 다음과 같다.
첫째, 지역사회 모의교수를 위한 360도 가상현실 영상 콘텐츠의 제작 모형은 5개의 범주로 구성되었으며, 학습 활동 분석, 상황 설정, 맥락 요소 분석, 스토리보드 작성, 촬영 단계이다.
둘째, 360도 가상현실 영상 콘텐츠의 촬영 원리는 촬영 시 고려되어야 할 사항으로 콘텐츠의 길이(쇼트의 크기)와 카메라의 높이(앵글) 2개 범주와 쇼트의 크기, 구도와 앵글, 시점, 영상 선택권 4개의 하위범주가 도출되었다. 하지만 이러한 범주는 카메라 촬영 기술에 속한 영상문법으로 특수교육 전문가인 특수교사의 이해를 돕기 위해 ‘영상의 길이, 구도와 카메라의 운용, 시점, 과제제시전략’ 4개의 범주로 재구성하였다.
셋째, 360도 가상현실 영상 콘텐츠와 기존 영상 콘텐츠의 비교 관찰에서 360도 가상현실 영상 콘텐츠가 수행목표 도달도와 과제 집중도에 효과적이라는 결과를 얻을 수 있었다.
넷째, 이 연구의 사회적 타당도에 대해 20명의 현직 특수학교 교사들은 사회적 중요성, 사회적 수용성, 사회적 의미성을 높게 평가하였다. 사회적 타당도 문항의 전체 평균값은 백분율 97.4%, 5점 척도값 4.87점으로 이 연구의 사회적 타당도는 비교적 높게 나타났다.
따라서 이 연구는 360도 가상현실 영상 콘텐츠의 지역사회 모의수업을 위한 교수매체의 개발 특성, 교수매체로써의 효과성, 사회적 타당도를 알아봄으로서 최종적으로 360도 가상현실 영상 콘텐츠는 지적장애학생의 지역사회적응 교육을 위한 교수매체로써 현장 적용에 유효하다고 할 수 있다. 또한 360도 가상현실 영상 콘텐츠가 가진 시점의 자유, 상호 작용, 오감을 기반으로 하는 자연 언어적 특성을 도출함으로서 UDL과 개인화에 필요한 디지털 교수매체로써의 가능성까지 확인 할 수 있었다.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서론 1
• 1. 연구의 필요성 및 목적 1
• 2. 연구 문제 8
• 3. 용어의 정리 8
• Ⅱ. 문헌 검토 10
• 1. 지적장애학생의 학습 특성 10
• 2. 지역사회중심 교수 12
• 2.1 지역사회중심 교수의 개념과 특성 12
• 2.2 지역사회 모의수업 14
• 3. 장애학생을 위한 교수매체의 장단점 15
• 3.1 시각 자료 15
• 3.2 비디오(동영상) 16
• 3.3 멀티미디어 17
• 4. 360도 가상현실 영상 콘텐츠 19
• 4.1 360도 가상현실 영상 콘텐츠의 개념 및 특성 19
• 4.2 360도 가상현실 영상의 특징: 시야각을 중심으로 20
• 4.3 가상현실 관련 선행연구 21
• Ⅲ. 연구 방법 27
• 1. 연구 참여자 28
• 1.1 집단 심층인터뷰(FGI) 28
• 1.2 참여 학급 정보 29
• 2. 연구 도구 32
• 2.1 집단 심층인터뷰(FGI) 질문지 제작 32
• 2.2 360도 가상현실 영상 콘텐츠 제작 도구 35
• 2.3 360도 가상현실 영상 콘텐츠 활용 도구 38
• 2.4 360도 가상현실 영상 콘텐츠 효과 검증 도구 39
• 2.5 사회적 타당도 평가 도구 개발 41
• 3. 연구 절차 43
• 3.1 기초 자료 조사 45
• 3.2 연구 설계 및 개발 45
• 4. 자료 수집 및 분석 53
• 4.1 집단 심층면접(FGI) 53
• 4.2 360도 가상현실 영상 콘텐츠의 효과 측정 54
• 4.3 사회적 타당도 평가 56
• Ⅳ. 연구 결과 58
• 1. 지역사회 모의수업을 위한 360도 가상현실 영상 콘텐츠의 개발
• 특징 58
• 1.1 지역사회 모의수업을 위한 360도 가상현실 영상 콘텐츠의
• 제작 모형 58
• 1.2 지역사회 모의수업을 위한 360도 가상현실 영상 콘텐츠의
• 촬영 원리 63
• 1.3 지역사회 모의수업을 위한 360도 가상현실 영상 콘텐츠의
• 제작 실제 68
• 2. 360도 가상현실 영상 콘텐츠의 교육 효과 79
• 2.1 수행목표 달성도 측정 결과 79
• 2.2 과제 집중도 측정 결과 84
• 3. 사회적 타당도 87
• Ⅴ. 논의 및 결론 90
• 참고문헌 97
• 영문요약 106