문법적 은유를 활용한 한국어 교육 고빈도 유사 문법 항목에 관한 연구|RISS 상세보기

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 체계기능언어학(Systemic Functional Linguistics)의 문법적 은유(Grammatical Metaphor) 이론을 적용하여, 한국어 교육에서 학습자들이 빈번하게 혼동하는 고빈도 유사 문법 항목의 기능적 차이와 담화 내 사용 양상을 규명하고, 이를 바탕으로 효과적인 교수 방안을 제안하는 것을 목적으로 한다. 본 논문의 각 장별 주요 내용은 다음과 같다. 제1장 서론에서는 연구의 배경과 필요성을 기술하였다. 학습자들이 문법의 형태적 규칙은 습득했음에도 불구하고 실제 담화 상황에서 문맥에 적절하지 않은 문법을 선택하여 오류를 범하는 원인을 ‘문법 범주 변환’에 대한 이해 부족으로 진단하였다. 이에 따라 기존의 항목 나열식 문법 교육의 한계를 지적하고, 의미와 기능이 결합된 담화 단위로서 문법을 이해해야 함을 역설하며 연구 목적과 질문을 도출하였다. 제2장 이론적 배경에서는 본 연구의 핵심 분석 틀인 문법적 은유의 개념과 유형을 정립하였다. Halliday의 이론을 바탕으로 의미가 전형적으로 실현되는 ‘일치형(congruent)’과 비전형적으로 재구조화되는 ‘비일치형(incongruent)’의 개념을 정의하고 , 이를 한국어의 특성에 맞게 관념적 은유와 대인적 은유로 구체화하였다. 또한, 문법 교수법 및 고빈도 유사 문법 항목에 대한 선행 연구를 검토하여 본 연구의 차별성을 제시하였다. 제3장 고빈도 유사 문법 항목의 선정 및 분석 기준에서는 한국어 문법 목록과 기출문제를 분석하여 학습자 오류가 빈번한 인과, 조건, 대조, 추측 등 14개 범주의 고빈도 유사 문법 항목을 선정하였다. 선정된 항목들을 분석하기 위해 ‘직접성’, ‘화자 중심성’, ‘거리 조절’, ‘평가 명시성’이라는 네 가지 핵심 분석 척도를 설정하고, 이를 통해 유사 문법 항목 간의 미세한 기능적 차이를 판별할 수 있는 틀을 마련하였다. 제4장 유사 문법 항목별 문법적 은유 활용 사례 분석에서는 3장에서 선정한 항목들을 일치형(단일어)과 비일치형(다단어 표현)으로 분류하고, 문법적 은유 이론에 따라 심층 분석하였다. 분석 결과, ‘-지만’이나 ‘-아서/어서’와 같은 일치형 표현은 주로 구어적 맥락에서 사건의 경험적 순서를 드러내며 친밀감을 형성하는 반면, ‘-기 때문에’나 ‘-(으)ㄴ 탓에’와 같은 비일치형(은유형) 표현은 명사화를 통해 사건을 객관화하거나 화자의 평가적 태도를 명시적으로 드러냄으로써 학문적 텍스트의 응집성을 높이고 담화의 격식을 갖추는 기능을 수행함을 입증하였다.
제5장 결론에서는 연구의 주요 성과를 요약하고 교육적 시사점을 논의하였다. 본 연구는 유사 문법 항목을 단순한 유의어가 아닌, 담화의 성격과 화자의 의도에 따라 전략적으로 선택해야 하는 ‘담화 기능적 자원’으로 재조명하였다는 데 의의가 있다. 결론적으로 문법적 은유를 활용한 교수법이 학습자의 학문적 문식성(Academic Literacy)을 신장시키고, 평가 상황과 실제 의사소통 상황에서의 문법 운용 능력을 향상시키는 데 실질적인 토대가 될 수 있음을 제언하였다.

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본 연구는 체계기능언어학(Systemic Functional Linguistics)의 문법적 은유(Grammatical Metaphor) 이론을 적용하여, 한국어 교육에서 학습자들이 빈번하게 혼동하는 고빈도 유사 문법 항목의 기능적 차이...

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