유치원에서 자유선택활동 후 나타나는 정리정돈의 의미 = The meaning of clean-up after free-choice activities in a kindergarten

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 유치원에서 자유선택활동 후 나타나는 정리정돈의 모습을 통해 유아와 교사가 정리정돈에서 어떤 경험을 하며, 그 의미는 무엇인지를 탐색함으로써 정리정돈을 위한 바람직한 지원의 기초 자료를 제공하고자 하였다. 이를 위한 연구대상은 J도 Y군에 소재한 H초등학교 병설유치원의 햇살반 담임 김교사 1명과 햇살반 만 5세 유아(남: 7, 여: 6) 총 13명이며, 2008년 4월부터 2008년 12월까지 참여관찰과 심층면담을 실시하였다. 연구결과 유치원에서 자유선택활동 후 나타나는 정리정돈은 유아의 측면과 교사의 측면으로 나누어 그 의미를 찾을 수 있었다. 첫째 유아에게 나타나는 정리정돈의 의미는 ‘진행 중인 놀이를 멈춰야하는 아쉬운 시간’, ‘정리정돈은 뒷전 새로운 놀이의 시작’, ‘하기 싫지만 어쩔 수 없이 해야 하는 의무적인 일’, ‘스스로 즐겁게 정리하는 자율적인 놀이’로 나타났다. 둘째 교사에게 나타나는 정리정돈의 의미는 ‘유아를 재촉・꾸중하게 되는 반갑지 않은 상황의 시작’, ‘교사 자신이 정리해야 하는 심신이 피곤한 일’, ‘협동 활동이 이루어지는 보람된 시간’으로 나타났다. 이러한 연구결과는 유치원에서 나타나는 정리정돈의 현상을 파악함으로써 유아와 교사가 정리정돈 시간을 의미 있게 활용할 수 있도록 하기 위한 기초자료로 제공될 수 있을 것이다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

In an effort to provide basic materials for supporting desirable clean-up activities in kindergarten, this study explores the meanings of what young children and teachers experience during the clean-up period after free choice-activities in kindergarten. The participants of this study were Mrs. Kim, the lead teacher of the Sunlight class, and 13 five-year-old children in her class. Collected data consisted of participant observations and in-depth interviews from April 2008 to December 2008. The meanings of clean-up observed after free choice-activities were explored from the children’s viewpoint and from the teacher’s respectively. This exploration revealed that, the meanings of clean-up for the young children were ‘an unpleasant time to have to stop their play,’ ‘beginning of a new play instead of doing clean-up,’ ‘a forced duty that they dislike but have to do,’ and ‘a time of autonomous play involving organizing voluntarily and joyfully.’ For the teachers, clean-up to the teacher meant ‘the beginning of an unwelcome situation to urge and scold children,’ ‘work, tiring to the body and mind as the teacher also has to clean-up,’ and ‘a fruitful time when cooperative activities are performed.’ These insights from young children and teachers may inspire guidelines for using clean‐up time more valuably and teachers are urged to examine the related phenomenon of clean-up time in their classes and devise strategies for making clean-up a positive developmental experience.

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