영어읽기 초인지전략 지도의 효과 : 고등학생 학습부진아 중심으로

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The purpose of this study is to examine whether the metacognitive strategy instruction of the low achievers in high schools on English reading can or cannot result in the developments in the English reading proficiency, the Metacognitive Awareness Inventory and the self- efficacy.
The subjects of this study were eighty high school sophomore students. Twenty four students got more than 90% of pre-achievement test, and the other twenty four students obtained less than 50% of pre-achievement test. These subjects were selected to conduct the survey SILL version 8.0 (Oxford, 1990), and the analysis results confirmed that the metacognitive strategy had the greatest difference between the two classes.
Based on the result, twelve students of the experiment class with underachievement were taught the metacognitive strategy 10 times for 5 weeks through the composition of the Action Plan, while 12 students of the control group with underachievement were given English reading lessons without the metacognitive strategy. Data was later collected after the English reading proficiency test and survey were implemented on MAI and self-efficacy. For data analysis, IBM SPSS Statistics 19 program was used and independent and correspondent T-test were carried out to examine the difference between the pre and post experiment groups. The results of the analysis of the changes in English reading proficiency, MAI, and self-efficacy are as follows:
First, both the high achievers and the low achievers were found to have used compensation strategy frequently, followed by metacognitive strategy, memory strategy, cognitive strategy, affective strategy, and social strategy. Second, matacognitive strategy was analyzed to have a significant difference between the high achievers and low achievers. Third, it was found that the metacognitive strategy instruction had a considerable effect on the English reading proficiency (p= .032). Fourth, a considerable change of MAI were brought about in the experiment group with the metacognitive strategy instruction in comparison with the control group without it (p= .020). Fifth, there was less difference in the self-efficacy between the experiment group and the control group (the pre P-value= .040 and the post P-value = .032).
This study confirmed that the metacognitive strategy instruction considerably influenced on the English reading proficiency and MAI to the high achievers as well as to low achievers, but there was an insignificant difference in the case of the self-efficacy.
Thus, as a self-learning method for high school low achievers under the EFL environment and/or a method for low achievers to improve their self-efficacy, the long-term metacognitive strategy instruction is recommended for high school teachers.

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 고등학교 학습우수아반과 학습부진아반 사이에 가장 큰 전략차이를 보이는 초인지전략을 학습부진아 영어읽기수업에 지도함으로써 학업성취도, 초인지능력 인식 (Metacognitive Awareness Inventory)의 변화 및 자기효능감의 변화가 있는지 연구하고자 하였다. 대상은 고등학교 2학년 80명이며 그 중 학업성취도 90% 이상의 학업우수아 24명과 학업성취도가 대부분 50%미만의 학습부진아 24명을 선발하여 SILL version 8.0 (Oxford, 1990) 설문지를 실시하여 분석한 결과 초인지전략이 두 모둠간에 가장 큰 차이를 보임을 확인하였다. 이를 바탕으로 학습부진아 실험반 12명에게 5주 10차시동안 액션 플랜 (Action Plan) 작성을 통한 초인지전략을 지도하였고, 학습부진아 통제반 12명에게는 초인지전략 수업을 제외한 영어 읽기수업을 진행한 후 학업성취도 테스트, 초인지능력 인식(MAI) 및 자기 효능감 설문지를 실시하여 자료를 수집하였다. 자료 분석은 IBM SPSS Statistics 19 프로그램을 사용하였고 사전집단과 사후집단 간 차이를 보기 위해 독립 및 대응 T-test를 실시하여 학업성취도, 초인지능력 인식(MAI) 및 자기효능감에 변화를 분석한 결과는 다음과 같다.
첫째, 학습 우수아들과 학습부진아들은 보상전략, 초인지 전략, 기억전략, 인지전략, 정의적 전략, 사회적 전략 순으로 전략을 많이 사용하는 것으로 나타났다. 둘째, 학습우수아들과 학습부진아반 사이에 가장 큰 사용의 차이를 보이는 전략은 초인지전략으로 분석되었다. 셋째, 초인지전략의 지도가 영어읽기영역 학업성취도에 통계적으로 상당한 영향을 미치는 것으로 나타났다(p= .032). 넷째, 초인지전략의 지도를 받은 실험반은 지도를 받지 않은 통제반에 비해 초인지능력 인식(MAI)에 상당한 변화를 가져왔다(p= .020). 다섯째, 학습부진아 실험반과 통제반의 자기효능감은 사전 유의확률 p= .040 이고 사후 유의확률 p= .032 로 사전에 비해 사후에 차이가 없었다.
본 연구를 통해 성공적인 학습자뿐만 아니라 학습부진아들도 초인지전략 수업이 학업성취도 및 초인지능력 인식(MAI)에 상당히 영향을 미친다는 것을 확인하였다 하지만 자기효능감에는 차이가 미미하였다. 따라서 고등학교 학습부진아들을 지도하는 교사 및 연구자들에게 EFL 환경에서 학습부진아들이 자신감 즉 자기효능감을 향상 시킬 수 있고 학습부진아들이 스스로 공부할 수 있는 하나의 방법론으로써 장기적인 초인지전략의 수업을 제안하고자 한다.