중·고등학생의 애착과 개인주의-집단주의 성향이 학교생활적응에 미치는 영향 = Influences of junior and senior high school students' parent and peer attachment and idiocentrism -allocentrism on their school adjustment

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The purpose of this study is two-fold. First, it is to explore interpersonal relationship variables which predict well junior and senior high school students' school adjustment. Second, it is to provide basic data that could be employed to understand junior and senior high school students' successful school life and to help them lead an adaptive life in school.
On the basis of literature review and review of previous studies, school adjustment was divided into three areas such as academic adjustment, social adjustment, and affective adjustment. Also, interpersonal relationship variables relevant to school adjustment included attachment with a father, attachment with a mother, attachment with peers, horizontal idiocentrism, vertical idiocentrism, horizontal allocentrism, and vertical allocentrism.
Research questions were as follows:
First, do attachment with a father, attachment with a mother, attachment with peers, horizontal idiocentrism, vertical idiocentrism, horizontal allocentrism, and vertical allocentrism predict junior and senior high school students' academic adjustment?
Second, do attachment with a father, attachment with a mother, attachment with peers, horizontal idiocentrism, vertical idiocentrism, horizontal allocentrism, and vertical allocentrism predict junior and senior high school students' social adjustment?
Third, do attachment with a father, attachment with a mother, attachment with peers, horizontal idiocentrism, vertical idiocentrism, horizontal allocentrism, and vertical allocentrism predict junior and senior high school students's affective adjustment?
Five-hundred twenty-nine junior and senior high school students attending schools in Gwangju City and Chollanam Do participated in this study. There were two-hundred fifty-one junior high school students and two-hundred seventy-eight senior high school students.
To collect data, the inventory of parent and peer attachment (Armsden & Greenberg, 1987), the scale of horizontal and vertical individualism and collectivism (Triandis & Gelfand, 1998), and the scale of school adjustment behavior (Moon, 2003) were administered to the participating students. Data were analyzed by Pearson product-moment correlations and multiple regression analyses (stepwise selection) using SPSS Windows Version 12.0.
The results of this study are summarized as follows:
First, the horizontal idiocentrism was found to be the strongest predictor variable of junior and senior high school students' academic adjustment. Then, attachment with a father, the vertical idiocentrism, and attachment with peers well accounted for their academic adjustment.
Second, the horizontal idiocentrism was found to be the strongest predictor of students' social adjustment. Next, in the order of decreasing power of prediction, horizontal allocentrism, attachment with a mother, attachment with peers, and vertical allocentrism were found to be significant predictors.
Third, attachment with peers was found to be the strongest predictor of students' affective adjustment. Next, in the order of decreasing power of prediction, attachment with a father, horizontal allocentrism, and vertical allocentrism were found to be significant predictors.
These findings imply that the degree to which junior and senior high school students adjust in academic, social, and affective life in school is influenced by parent and peer attachment and idiocentrism-allocentrism. The results suggest the necessity of understanding and intervention with maladjustive students in school by enhancing their parent and peer attachment and modifying their idiocentrism-allocentrism.

국문 초록 (Abstract)

본 연구의 목적은 중·고등학교 학생의 학교생활 적응행동을 예측하는 영향력있는 대인관계 변인을 밝히는데 있다. 이와 같은 목적으로 실시된 본 연구의 결과는 중 · 고등학교 학생의 성공적인 학교생활 적응행동을 이해하고 그들의 바람직한 학교생활을 돕기 위한 기초 자료로 활용될 수 있도록 하는데 의의가 있다.
본 연구에서는 문헌연구와 선행연구 결과를 근거로 학교생활 적응행동을 학업적 적응행동, 사회적 적응행동, 정의적 적응행동으로 구별하였으며, 학교생활 적응행동에 관련되는 대인관계 변인으로 부에 대한 애착, 모에 대한 애착, 또래에 대한 애착, 수평적 개인주의 성향, 수직적 개인주의 성향, 수평적 집단주의 성향, 수직적 집단주의 성향을 선정하였다.
연구목적을 달성하기 위하여 다음과 같은 연구문제가 설정되었다.
첫째, 부·모·또래와의 애착수준과 수평적 개인주의 성향, 수직적 개인주의 성향, 수평적 집단주의 성향, 수직적 집단주의 성향이 중·고등학생의 학업적 적응행동에 영향을 미치는가?
둘째, 부·모·또래와의 애착수준과 수평적 개인주의 성향, 수직적 개인주의 성향, 수평적 집단주의 성향, 수직적 집단주의 성향이 중·고등학생의 사회적 적응행동에 영향을 미치는가?
셋째, 부·모·또래와의 애착수준과 수평적 개인주의 성향, 수직적 개인주의 성향, 수평적 집단주의 성향, 수직적 집단주의 성향이 중·고등학생의 정의적 적응행동에 영향을 미치는가?
본 연구의 대상은 광주광역시와 전라남도에 소재하고 있는 중·고등학교 학생들을 지역별, 성별, 학교급별 균등비율을 고려하여 선정하였다. 연구에 유의하게 참여한 학생은 중학생 251명, 고등학생 278명으로 총 529명 이었다.
본 연구에서 사용한 측정도구는 부모에 대한 애착 척도, 또래에 대한 애착 척도, 학교생활 적응행동 검사, 개인주의-집단주의 척도였다. 수집된 자료를 분석하기 위하여 SPSS Windows Version 12.0을 활용하여 변인간 단순 상관분석과 중다회귀분석을 실시하였다.
본 연구의 결과를 연구문제별로 요약해서 제시하면 다음과 같다.
첫째, 중·고등학교 학생의 학업적 적응행동을 설명하는데 있어서 수평적 개인주의 성향이 가장 큰 영향력을 가지며, 그 다음으로는 부에 대한 애착, 수직적 개인주의 성향, 또래에 대한 애착이 유의한 예측변인으로 나타났다.
둘째. 중·고등학교 학생의 사회적 적응행동을 설명하는데 있어서 수평적 개인주의 성향이 가장 큰 영향력을 가지며, 그 다음으로는 수평적 집단주의 성향, 모에 대한 애착, 또래에 대한 애착, 수직적 집단주의 성향의 순서로 유의한 예측변인으로 나타났다.
셋째, 중·고등학교 학생의 정의적 적응행동을 설명하는데 있어서 또래에 대한 애착이 가장 큰 영향력을 가지며, 그 다음으로는 부에 대한 애착, 수평적 집단주의 성향, 수직적 집단주의 성향의 순서로 유의한 예측변인인 것으로 나타났다.
본 연구의 결과에 기초해 볼 때, 중·고등학교 학생들이 학교생활을 하면서 학업적, 사회적, 정의적 영역에서 얼마나 적응하는지는 애착이나 개인주의-집단주의 성향에 의해서 달리 영향을 받는다는 것을 알 수 있다. 이와 같은 결과는 학업이나 사회성, 정서의 서로 다른 영역에서 적응하지 못하는 학생들의 학교생활적응 수준을 높이려 할 때 애착과 개인주의-집단주의 성향에 대한 이해와 적절한 개입이 필요함을 시사하였다.

목차 (Table of Contents)

• 목차
• 표목차 = ⅵ
• 초록 = ⅶ
• Ⅰ. 서론 = 1
• 1. 연구의 필요성 및 목적 = 1
• 2. 연구문제 = 4
• 3. 용어의 정의 = 4
• 4. 연구의 제한점 = 5
• Ⅱ. 이론적 배경 = 7
• 1. 학교생활적응 = 7
• 가. 적응 = 7
• 나. 학교생활적응 = 8
• 2. 학교생활적응에 영향을 미치는 변인 = 9
• 가. 애착 = 9
• 1) 애착이론 = 9
• 2) 부모애착과 학교생활적응의 관계 = 10
• 3) 또래애착과 학교생활적응의 관계 = 11
• 나. 개인주의-집단주의 성향 = 13
• 1) 문화 이해의 틀로서 개인주의-집단주의 = 13
• 2) 개인적 성향 이해의 틀로서 개인주의-집단주의 = 13
• 3) 수직-수평 차원에 따른 개인주의-집단주의 = 14
• 4) 개인주의-집단주의와 학교생활적응의 관계 = 15
• 3. 성별·학교급별 애착 및 개인주의-집단주의 성향과 학교생활적응의 관계 = 16
• Ⅲ. 연구가설 = 17
• Ⅳ. 연구방법 = 19
• 1. 연구대상 = 19
• 2. 측정도구 = 19
• 가. 부애착 검사 = 20
• 나. 모애착 검사 = 20
• 다. 또래애착 검사 = 21
• 라. 개인주의-집단주의 성향 검사 = 22
• 마. 학교생활 적응행동 검사 = 22
• 3. 절차 = 24
• 4. 자료분석 = 24
• Ⅴ. 연구결과 및 해석 = 25
• 1. 연구대상 전체의 결과 = 25
• 가. 전체 집단의 측정변인들간 상관 = 25
• 나. 전체 집단의 학업적 적응행동을 예측하는 변인들 = 26
• 다. 전체 집단의 사회적 적응행동을 예측하는 변인들 = 27
• 라. 전체 집단의 정의적 적응행동을 예측하는 변인들 = 28
• 2. 남자 중학생 집단의 결과 = 29
• 가. 남자 중학생 집단의 측정변인들간 상관 = 29
• 나. 남자 중학생 집단의 학업적 적응행동을 예측하는 변인들 = 29
• 다. 남자 중학생 집단의 사회적 적응행동을 예측하는 변인들 = 30
• 라. 남자 중학생 집단의 정의적 적응행동을 예측하는 변인들 = 31
• 3. 남자 고등학생 집단의 결과 = 32
• 가. 남자 고등학생 집단의 측정변인들간 상관 = 32
• 나. 남자 고등학생 집단의 학업적 적응행동을 예측하는 변인들 = 33
• 다. 남자 고등학생 집단의 사회적 적응행동을 예측하는 변인들 = 34
• 라. 남자 고등학생 집단의 정의적 적응행동을 예측하는 변인들 = 35
• 4. 여자 중학생 집단의 결과 = 35
• 가. 여자 중학생 집단의 측정변인들간 상관 = 35
• 나. 여자 중학생 집단의 학업적 적응행동을 예측하는 변인들 = 36
• 다. 여자 중학생 집단의 사회적 적응행동을 예측하는 변인들 = 37
• 라. 여자 중학생 집단의 정의적 적응행동을 예측하는 변인들 = 38
• 5. 여자 고등학생 집단의 결과 = 39
• 가. 여자 고등학생 집단의 측정변인들간 상관 = 39
• 나. 여자 고등학생 집단의 학업적 적응행동을 예측하는 변인들 = 39
• 다. 여자 고등학생 집단의 사회적 적응행동을 예측하는 변인들 = 40
• 라. 여자 고등학생 집단의 정의적 적응행동을 예측하는 변인들 = 41
• Ⅵ. 논의 및 결론 = 42
• 1. 논의 = 42
• 2. 결론 = 44
• 참고문헌 = 47
• Abstract = 49
• 부록 = 52