체육수업 분위기와 자기효능감이 도움요청 행동에 미치는 영향

국문 초록 (Abstract)

이 연구는 체육수업 분위기와 자기효능감이 도움요청 행동에 미치는 영향을 규명하는데 그 목적이 있다. 이 연구의 조사대상은 서울 · 경기지역의 고등학생이며, 표집방법은 편의표본추출법을 이용해 표본을 추출하였고 총 303명을 조사하였다.
이를 토대로 수집된 자료는 빈도분석(frequency analysis), t-test, 일원변량분석(one-way ANOVA), 다중회기분석(multiple regression analysis)을 실시하였다.
이와 같은 연구방법 및 절차를 통하여 다음과 같은 결론을 도출하였다.
첫째, 개인적 특성에 따른 체육수업 분위기와 자기효능감, 도움요청 행동의 차이에서 부분적으로 유의한 차이가 나타났다.
성별에 따른 체육수업 분위기는 경쟁 지향성을 제외한 모든 요인에서 유의한 차이가 나타났고, 자기효능감에서는 자기조절 효능감 요인에서만 유의한 차이가 나타났으며, 도움요청 행동에서는 능력중심 요청 요인과 도움요청 회피 요인에서 유의한 차이가 나타났다.
학년에 따른 체육수업 분위기는 학생들의 실패에 대한 걱정에서만 유의한 차이가 나타났으며, 자기효능감에서는 자신감 요인에만 유의한 차이가 나타났고, 도움요청 행동에서는 유의한 차이가 나타나지 않았다.
둘째, 체육수업 분위기는 자기효능감에 유의한 영향을 미쳤다.
체육수업 분위기가 자기효능감에 미치는 영향은 체육수업 분위기의 하위요인인 학생 학습지향 행동은 과제 난이도 선호, 자기조절 효능감 요인에서 유의한 영향을 미치는 것으로 나타났고, 교사 학습지향 행동은 자신감, 자기조절 효능감 요인에 유의한 영향을 미치는 것으로 나타났으며, 노력 없는 결과지향은 과제 난이도 선호 요인에서 유의한 영향을 미치는 것으로 나타났고, 학생들의 실패에 대한 걱정은 자신감 요인에서 유의한 영향을 미치는 것으로 나타났으며, 경쟁 지향성은 자기효능감의 모든 요인에서 유의한 영향을 미치지 않는 것으로 나타났다.
셋째, 자기효능감은 도움요청 행동에 유의한 영향을 미쳤다.
자기효능감이 도움요청 행동에 미치는 영향은 자기효능감의 하위요인인 자신감은 자율적 요청 요인을 제외한 모든 요인에서 유의한 영향을 미치는 것으로 나타났고, 과제 난이도 선호는 자율적 요청과 도움요청 회피 요인에 유의한 영향을 미치는 것으로 나타났으며, 자기조절 효능감은 도움요청 회피 요인에서만 유의한 영향을 미치는 것으로 나타났다.
넷째, 체육수업 분위기는 도움요청 행동에 유의한 영향을 미쳤다.
체육수업 분위기가 도움요청 행동에 미치는 영향은 체육수업 분위기의 하위요인인 학생 학습지향 행동은 편의적 요청 요인을 제외한 모든 요인에서 유의한 영향을 미치는 것으로 나타났고, 교사 학습지향 행동은 모든 요인에서 유의한 영향을 미치지 않는 것으로 나타났으며, 노력 없는 결과지향은 자율적 요청에서만 유의한 영향을 미치는 것으로 나타났고, 학생들의 실패에 대한 걱정은 능력중심 요청과 도움요청 회피요인에서 유의한 영향을 미치는 것으로 나타났으며, 경쟁 지향성은 편의적 요청과 도움요청 회피요인에서 유의한 영향을 미치는 것으로 나타났다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The purpose of this study was to identify effects of P.E class atmosphere and self-efficacy on help-seeking behavior. To obtain the purpose, 303 high school students from Seoul and Gyeonggido's area answered the questionnaire using convenient sampling method. Data which is obtained through self-administration was analyzed using by the frequency analysis, factor analysis, one-way ANOVA and multiple regression. Results are as follows.
First, there are significant differences in gender and year for physical education atmosphere, self-efficacy, and help-seeking behavior.
Second, physical education atmosphere has significantly influenced on self-efficacy. Learning-oriented behavior of physical education atmosphere sub factors has influenced on task difficulty preference and self-control efficacy.
Third, self-efficacy has significantly influenced on help-seeking behavior. Self-confidence has influenced on help-seeking factors except self-control asking factor. Task difficulty preference has influenced on both self-control asking and help-seeking avoidance.
Fourth, physical education atmosphere has significantly influenced on help-seeing behavior. Learning oriented behavior has influenced on all factors of help-seeking behavior except convenient asking factor. Teacher learning oriented behavior has not influenced on all factors of help-seeking behavior. Outcome oriented without effort has effects on only self-control asking. Fear of failure has influenced on the ability oriented asking and help-seeking avoidance. Finally, competition orientation has significantly influenced on convenient seeking and help-seeking avoidance.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서론 1
• 1. 연구의 필요성 1
• 2. 연구의 목적 2
• 3. 연구의 변인 3
• 4. 연구의 가설 4
• 5. 용어의 정의 4
• Ⅱ. 이론적 배경 7
• 1. 체육수업 분위기 7
• 2. 자기효능감 10
• 3. 체육수업 분위기와 자기효능감의 관계 17
• 4. 도움요청 행동 18
• 5. 도움요청 행동의 선행연구 20
• 6. 체육 학습에서의 도움요청 행동 22
• Ⅲ. 연구 방법 24
• 1. 연구대상 24
• 2. 조사도구 25
• 3. 조사절차 31
• 4. 자료처리 31
• Ⅳ. 연구 결과 32
• Ⅴ. 논의 47
• Ⅵ. 결론 57
• 참고문헌 59
• 표 목차 66
• 그림목차 68
• 부록 69
• Abstract 75