Bloom의 신 교육목표분류학에 기초한 생물 영역의 수업목표 분석 = Classifications of Instructional Objectives of Biology based on Bloom's Revised Taxonomy of Educational Objectives

국문 초록 (Abstract)

수업 목표는 교사가 교수·학습 활동을 하면서 무엇을 가르쳐야 하고 학생의 어떤 활동에 중점을 두고 교수·학습을 이끌어 나갈 것인가를 명확하게 해 준다. 따라서 분명한 수업목표는 교사가 교육과정을 효율적으로 실현하기 위한 필수조건이라고 할 수 있다. Bloom의 교육목표 분류학이 제시된 이후 약 50년만에 새로운 교육목표분류학틀이 제시되었다. Bloom의 신 교육목표분류학틀은 지식 차원과 인지과정 차원으로 이루어진 이차원적 구조를 가진 분류학틀로서 수업목표를 더욱 상세히, 명확히 분류할 수 있다.
이 연구는 제7차 교육과정의 초·중·고등학교 생물 교과서 및 교사용 지도서에 진술되어 있는 수업목표를 Bloom의 신 교육목표분류학틀에 기초하여 분류한 후 학년별로 생물 수업목표가 어떻게 분류되는가를 알아보고자 한다. 아울러 영역별 생물 수업목표는 Bloom의 신 교육목표분류학틀에 어떻게 분류되는가를 연구하였다.
이 연구에서는 초등학교 3학년부터 고등학교 1학년까지의 과학과 고등학교 2학년 생물 I의 1,743개의 생물 수업목표를 Bloom의 신교육목표분류학틀에 기초하여 분류하였다. 그 결과 생물 수업목표는 일부 지식차원과 인지과정 차원에 편중되어 있었다. 생물 수업목표 중 사실적 지식과 개념적 지식 두 범주가 속하는 수업목표가 초등학교 73.5%, 중학교 84.0%, 고등학교 97.3%로 나타났다. 인지 과정 차원에서도 기억하다, 이해하다 차원의 수업목표가 각각 82.5%, 86.4%, 98.6%였다. 그리고 초·중·고등학교 생물 수업목표가 분석, 평가, 창안 등의 고등한 사고력을 요구하는 인지고정 차원의 수업목표 진술이 적게 나타났다.
생물 영역의 수업목표 진술이 학교급의 일관성이 부족하였다. 지식 차원에서는 초·중·고등학교 모두 사실적 지식과 개념적 지식에 치우쳐 있으나 절차적 지식과 메타인지 지식에 속하는 수업목표도 낮은 비율로 나타났다. 절차적 지식과 메타인지 지식에 해당하는 수업목표의 비율은 초등학교는 26.5%, 중학교 16.0%, 고등학교 2.7%로 나타났다. 인지 과정 차원에서는 초등학교와 중학교는 다소 일관성 있는 목표 진술이 이루어졌으나 고등학교 수업목표는 초등학교와 중학교와는 달리 일관성 없는 수업목표를 진술하고 있었다.
따라서 학생들의 고등한 사고능력을 신장시키고 학생들이 과학에 관한 흥미를 잃지 않도록 절차적 지식과 메타인지 지식 수업목표를 증가시켜야 하겠다. 인지과정 차원에서는 다양한 범주의 수업목표를 진술하여 학생들이 열려 있는 사고 활동을 할 수 있도록 교사가 자극하여야겠다. 교사가 수업을 계획하고 준비할 때 교사용 지도서나 교과서의 수업목표에 의존할 것이 아니라 학생들의 창의적인 사고와 수준에 맞는 활동을 포함한 수업목표로 재진술할 필요성이 있다는 것을 본 연구를 통해 알게 되었다.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서론
• Ⅰ. 서론 1
• 1. 연구의 필요성 및 목적 1
• 2. 연구문제 3
• 3. 용어 정의 4
• 4. 연구의 제한점 4
• Ⅱ. 연구의 이론적 배경 5
• 1. 수업목표 분류학 표의 필요성 5
• 2. Bloom의 교육목표 분류의 특징과 문제점 7
• 3. Bloom의 신 교육목표분류학 이론 11
• 4. 선행연구 17
• Ⅲ. 연구 내용 및 절차 22
• 1. 연구의 절차 및 설계 22
• 2. 분석 대상 23
• 3. 분석 준거 24
• 4. 분석 방법 및 절차 25
• Ⅳ. 연구 결과 및 논의 33
• 1. 초등학교 생물 수업목표 분류 33
• 2. 중학교 생물 수업목표 분류 44
• 3. 고등학교 생물 수업목표 분류 59
• 4. 초·중·고등학교 생물 수업목표 분석 72
• 5. 논의 및 시사점 83
• Ⅴ. 결론 87
• 참고문헌 90
• 영문초록 95