청소년의 자기생활관리 프로그램 효과분석|RISS 상세보기

국문 초록 (Abstract)

교육의 기본관심은 전인교육이며, 양 갈래의 한 축이 지적능력 배양이라고 할 때 다른 한 갈래는 정의교육이다. 정의교육의 결과는 자기 주도 적인 자기 생활 관리 능력을 갖춘 청소년의 육성이다. 어떤 교과 교육 활동,청소년 활동이라도 자기 생활 관리 능력의 신장이라는 것과 불가분의 관계를 가진다.
이 연구의 목적은 청소년의 생활지도 핵으로써 자기 생활 관리 능력을 평가할 때 이를 효율적으로 육성하기 위해 자기 생활 관리 프로그램 개발이 절실히 요구됨에 따라 교육현장에 적용할 수 있는 프로그램을 개발하고, 이의 효과를 측정해 봄으로써 자기관리 배양의 시사점을 얻기 위해서이다.
본 연구의 목적을 달성하기 위해 청소년이 요구하는 자기 관리항목 학습관리, 시간관리, 여가관리, 용돈관리, 가족일관리 등 5개를 선정하였다. 이 5개의 항목을 자기계획-자기기록-자기평가-자기강화를 실행하도록 짜여진 자기 생활 관리장을 구안하여 본 연구자가 담임으로 맡고 있는 청소년 집단에 적용하였다. 프로그램 적용 기간을 약 9개월로 정하고 매일 일과가 시작되기전에 계획을 세우고 실행하였다.
자기관리 프로그램의 효과를 측정하기 위해 자신에 대한 인식, 자신에 대한 인식의 표현 및 실천, 자기기획, 자조 및 기본생활습관력을 하위항목으로 25개 문항으로 구성된 자기 생활 관리 능력 검사지를 제작하였다. 검사지의 신뢰성과 타당도를 높이기 위해 청소년 지도 전문가와 현장연구 전문가에게 자문을 받아 제작하였다. 또, 예비검사를 위해 비교반의 10명을 선정하여 실시하고 이때 나타난 문제점을 보완하였다. 검사를 시작하기전 검사의 목적, 사용방법, 응답요령등에 관해 설명한 후 실시하였다. 이 예비검사의 결과도 통계치에 반영하였다. 예비검사에서 나타난 문제점을 해결한 후 실험반과 비교반을대상으로 의 사전 사후 검사를 실시 하였다. 채점은 5단계, 0-4점 배점하여 100점 만점으로 하였다.
수집된 측정값은 빈도와 백분율, 표준편차, 표준오차, t-검증, 등의 통계기법을 사용하여 양적 분석을 시도하였다. 또한 연구 대상 학생들과의 심층면담을 통해 대상 청소년들의 프로그램 실시에 따른 심리적으로 나타난 미세한 변화 양상과 효과 관련 사례들을 심층 분석하고자 자기 보고서(소감문)과 면접을 실시하였다.
본 프로그램 효과의 분석을 통해 밝혀진 주요 연구 결과는 다음과 같다.
첫째, 자기생활관리 프로그램을 적용한 실험집단 청소년은 프로그램 투입전과 투입후의 총 자기생활관리 능력에는 통계적으로 유의미한 차이가 있었다.
둘째, 자기생활관리 프로그램을 적용한 실험집단 청소년과 프로그램을 투입하지 않은 집단의 청소년의 자기생활관리능력간에는 통계적으로 유의미한 차이가 있었다.
셋째, 자기생활관리 프로그램을 적용한 실험집단의 청소년의 자기생활관리 능력 중 자기인식의 표현 및 자기인식의 실천력 향상에 상당한 수준으로 효과가 있었다.
넷째, 자기생활관리 프로그램은 청소년의 자기 기획 능력 향상에 효과가 있었다.
넷째, 자기생활관리 프로그램은 청소년의 시간기획, 목표기획, 자료기획, 건강기획력 향상에 효과가 있었다.
다섯째, 자기생활관리 프로그램은 청소년의 자조 및 기본생활습관력 향상에 효과가 있었다.
여섯째, 자기 생활 관리 프로그램은 청소년의 자기인식력과 인간관계 기획력의 향상에는 별 다른 차이를 나타내지 못하였다. 자신에 대한 인식 능력과 인간관계 기획과 같은 영역의 배양을 위해서는 다른 상담프로그램 등을 통해 적극 배양하는 것이 효과적임을 시사하였다. 물론 자기 관리 프로그램이 집단상담을 포함하는 것이기는 하지만 동기유발 중심의 활동이어서 자기인식력 향상과 인간관계 기획력의 배양에는 효과를 보이지 못한 것으로 해석된다.
프로그램 실시에 따른 효과와 변화 사례를 면담과 소감문 분석을 통해 밝혀진 내용은 다음과 같다.
첫째, 자기 관리 프로그램은 자신에게 주어진 시간을 효율적으로 사용하는데 유용했으며, 특히 자투리 시간의 활용에 효과가 있는 것으로 나타났다.
둘째, 자기계획, 자기기록이 책임감과 개운치 못한 느낌으로 작용하여 실험대상 청소년으로 하여금 끊임없이 자신을 돌아보게 하고 자신이 세운 계획에 책임을 지게하는 심리적 효과가 있는 것으로 나타났다.
셋째, 구체적인 활동 계획은 집중력을 키우게 하는 효과가 있는 것으로 나타났다. 자신의 능력에 맞는 구체적인 자기계획을 세우고 예상시간, 우선순위에 맞게 활동하게 하므로써 짧은 시간에 주어진 과제를 해결하려는 과정에서 자연히 집중력이 생기게 된 것으로 해석할 수 있었다.
넷째, 자기목표를 설정함으로써 자기 능력에 대한 이해의 폭이 넓어졌으며, 공부와 관련한 자신의 능력을 보다 잘 알게 되었고, 이는 실효성 있는 계획 세우기에 적극 반영이 되어 전반적으로 프로그램의 효과를 증진시킨 것으로 해석할 수 있었다. 장래모습, 진학 등에 관련된 문제를 보다 진지하게 생각하게 하는 계기가 된 것으로 조사되었다.
다섯째, TV 프로그램, PC 활용시간과 활용목적을 미리 계획하게 함으로 써 TV 시청 시간과 PC 게임을 하는 시간이 줄어 들고, 독서계획이 계획된 독서(권장도서 중심)와 독서량을 늘이게 하는 효과가 있는 것으로 나타났다.
여섯째, 자기생활관리 프로그램은 청소년들이 메모하는 습관을 갖게 하는 것으로 조사되었다. 메모습관은 해야할 일을 잊지 않고 할 수 있게 할 뿐만 아니라 일의 우선순위를 결정해서 중요한 것부터 하게 하는데도 효과가 있는 것으로 조사되었으며, 나아가 순간순간 떠 오르는 생각이나 아이디어를 개발하는데 효과적인 것으로 나타났다.
일곱째, 프로그램의 실천을 저해하는 요인으로 자신의 게으름과 관리장 자체의 크기나 형식, 글자체, 겉모양, 틀이 청소년의 다양한 욕구를 만족시키지 못해 싫증이 나는 것으로 나타났다.
여덟째, 프로그램이 끝나도 계속적으로 활용하고 싶은 것으로 주간계획, 월간계획, 일일계획 등이라고 밝혔다. 이를 토대로 하여 볼 때 일부 청소년의 경우 자기생활관리장의 효과를 인식하고 이를 내면화의 단계로 이끌어낸 효과가 있었던 것으로 나타났다.

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교육의 기본관심은 전인교육이며, 양 갈래의 한 축이 지적능력 배양이라고 할 때 다른 한 갈래는 정의교육이다. 정의교육의 결과는 자기 주도 적인 자기 생활 관리 능력을 갖춘 청소년의 육...