한국과 중국의 초등영어교사 양성 교육과정 비교 연구 = A Comparative Study on the Curricula of Pre-service Primary English Teacher Education Programs in Korea and China

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 한국과 중국의 초등영어교사 양성 교육과정의 현황 및 효과를 분석하고 그 발전적 방향을 제시하는 것을 목적으로 한다. 이를 위해 다음과 같은 연구 문제를 설정하였다.
첫째, 한국과 중국의 초등영어교사 양성 교육과정은 어떠한가?
둘째, 초등영어교사 양성 교육과정에 대한 양국 교사들의 인식은 어떠한가?
셋째, 한국과 중국의 초등영어교사 양성 교육과정의 개선방안은 무엇인가?
위 연구문제를 해결하기 위해 한국과 중국의 초등영어교사 양성기관 2곳을 각각 선정하여, 문헌조사를 통해 교육과정의 목표, 구성 및 내용을 분석하였다. 또한 초등영어교사 양성 교육과정에 대한 인식 및 개선방안에 대한 의견을 살펴보기 위해, 양국 초등영어교사 각각 20명을 대상으로 설문조사를 실시하였고, 각각 6명을 대상으로 인터뷰를 진행하여, 이 자료들을 빈도분석 및 내용분석을 통해 분석하였다. 그 연구 결과는 다음과 같다.
첫째, 한국과 중국의 초등영어교사 양성기관의 목표는 모두 우수한 역량을 갖춘 초등영어교사의 양성이다. 구성면에서는 중국 기관의 심화전공과정의 이수학점 및 시간이 한국 기관보다 많다. 한국은 심화전공과정에서 선택강좌가 대부분이고 초등영어교육 관련 강좌가 대부분인 반면, 중국은 거의 필수강좌로 구성되어 있고, 영어능력 향상을 위한 강좌가 많다. 교육실습에서 중국은 통상적으로 고학년부터 두 차례, 한국은 보통 저학년부터 다섯 차례 걸쳐 시행되고 있다.
둘째, 양국 교사는 초등영어교사로서의 자신의 역량 및 초등영어교사 양성 교육과정에 대해서 전반적으로 긍정적으로 평가하였다. 그러나 전공심화과정 및 교육실습에 대해서는 상대적으로 만족도가 낮았다. 특히 한국 교사는 심도 있는 전공 강좌 및 언어능력 증진을 위한 강좌가 부족하고, 중국 교사는 초등영어교육 관련 강좌 및 원어민 교수와의 교류가 충분치 않았다고 답했다.
셋째, 양국 교사는 학교 현장과의 연계성 강화를 위해 교육실습 기간을 연장하고 영어교수의 기회를 늘려야 한다고 제안했다. 특히 한국 교사는 심화과정에 대한 깊이 있는 학습과 영어 능숙도 향상을 목표로 하는 강좌를 강화해야 한다고 하였고, 중국 교사는 초등학생을 이해하고 영어를 교수하는데 유용한 강좌가 보다 더 필요하다고 하였다.
본 연구결과가 한국과 중국 초등영어교사 양성 교육과정에 주는 시사점은 다음과 같다. 첫째, 전공심화과정의 질적․양적 향상을 위해, 이수학점 및 강좌의 수를 상향조정하고 보다 심도 있는 내용으로 구성해야 할 것이다. 또한 초등영어교사의 핵심역량이 고루 발전될 수 있도록 영어능력 및 초등영어교수의 향상을 위한 다양한 강좌가 균형 있게 이루어져야 할 것이다. 나아가 개개인의 역량 및 요구에 맞게 강좌를 선택하여 수강할 수 있도록 교육과정이 유연성 있게 구성되어야 할 필요가 있다. 둘째, 교실 현장과 학부 이론 교육의 연계를 위해 실습과정 기간을 연장하고, 실습협력학교와의 교류를 강화하는 등 실습교육을 개선시켜야 할 필요가 있다. 마지막으로, 대내외 교류를 증진하여, 국내외 초등영어교사 양성기관의 우수한 교육과정을 논의하고, 상호 발전의 초석으로 삼을 필요가 있다.
본 연구는 한국과 중국의 초등영어교사 양성 교육과정을 심층적으로 분석하고 그 개선방향을 제시함으로써, 양국 및 영어를 외국어로 교수하는 맥락에서의 초등영어교육 및 초등영어 교사교육 현장 및 그에 대한 연구의 발전에 기여하고 있다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The study aims to investigate the realities and the effects of the curricula for pre-service primary English teachers in Korea and China. It also aims to make suggestions for the development of these curricula. For these ends, the following research questions are proposed:

1. What are the characteristics of the curricula for pre-service primary English teachers in Korea and China?
2. How do Korean and Chinese English teachers perceive the curricula that they experienced as pre-service primary English teachers?
3. What suggestions do Korean and Chinese English teachers make to improve the curricula for pre-service primary English teachers in Korea and China?

Four primary teacher education institutes, two in Korea and two in China, were selected, and the objectives, requirements, and content of their curricula were analyzed through document analysis. Twenty in-service primary English teachers from each country were surveyed, and six teachers from each country were interviewed with a focus on the effects of their teacher preparation program and their suggestions for the development of the curricula. The survey and the interview data were analyzed through frequency analysis and content analysis. The results of the study are as follows:
First, the curricula for pre-service primary English teachers in both Korea and China are designed to improve the competency of the teachers. The required credits for the specific major program are higher than those of the institutes in Korea. Whereas most courses offered in the Korean institutes are electives and concentrate on primary English language teaching, those in the Chinese institutes are mandatory and focus on developing pre-service teachers' English ability. As for teaching practicums, Korean pre-service teachers take part in these five times, beginning in their lower-level years. However, two practicums are required in China, with the first taking place during pre-service teachers’ upper-level years.
Second, the participants in both countries made overall positive evaluations of their competency as primary English teachers as well as of the curricula for pre-service primary English teachers. However, they assessed the specific major program and the teaching practicums relatively less positively. Korean teachers reported that there was a lack of in-depth major courses and courses to develop language competence. Chinese teachers responded that there were not a sufficient number of courses that centered on primary English teaching and on communications with native speakers.
Third, the teachers from the two countries suggested that the practicum period should be extended in order to help them integrate their learning into their teaching. More specifically, Korean teachers claimed that there should be additional in-depth major courses and English skills courses. Chinese teachers stated that there should be more courses focusing on understanding elementary school students and teaching English to them.
The research findings offer significant implications for the curricula for pre-service primary English teachers. In order to enhance the curricula quantitatively and qualitatively, the number of required credits and courses should be increased and their content should be developed further. For the improvement of the teachers' competency, courses focusing on fostering their English ability and teaching skills should be developed in a balanced way. Also, the curricula should be flexible so that the individuals can select courses according to their needs and capabilities. In addition, the teaching practicum system should be reformed to integrate theoretical learning with teaching. These changes might include prolongation of the practicum period and more effective collaboration between practicum schools and the university. Finally, local and international partnerships should be established so that teacher education institutes can exchange ideas about the effectiveness of their teacher education systems and make mutual efforts for improvement.
This study analyzed the curricula for the pre-service primary English teachers in Korea and China and suggested directions for the development of the curricula. In so doing, it provides insights into primary English education and primary English teacher education in Korea and China as well as in contexts where English is taught as a second or foreign language.

목차 (Table of Contents)

• -목 차-
• 논문요약 ⅶ
• Ⅰ.서론 1
• 1. 연구의 목적 및 필요성 1
• 2. 연구 문제 3
• Ⅱ. 이론적 배경 및 선행연구 4
• 1. 초등영어교사의 핵심역량 4
• 가. 초등교사 핵심역량 5
• 나. 외국어교사 핵심역량 8
• 다. 초등영어교사 핵심역량 9
• 2. 초등영어교사 양성 교육과정 12
• 가. 교육대학교 교육과정 12
• 나. 영어교사 양성 교육과정 핵심 요소 15
• 다. 외국의 초등교사 양성체제 16
• 3. 한국과 중국 초등영어교사 양성 및 임용의 실제 19
• 가. 한국 초등영어교사 양성 및 임용의 실제 19
• 나. 중국 초등영어교사 양성 및 임용의 실제 20
• 4. 영어교사 양성 교육과정에 관한 선행 연구 21
• Ⅲ. 연구 방법 23
• 1. 연구 대상 23
• 2. 연구 절차 및 방법 24
• Ⅳ. 결과 분석 및 논의 29
• 1. 한국과 중국의 초등영어교사 양성 교육과정 분석 29
• 가. 한국의 초등영어교사 양성 교육과정 29
• 나. 중국의 초등영어교사 양성 교육과정 39
• 다. 한국과 중국의 초등영어교사 양성 교육과정 요약 47
• 2. 초등영어교사의 역량 및 초등영어교사 양성 교육과정에 대한 인식 분석 48
• 가. 설문조사 결과 48
• 나. 인터뷰 결과 51
• 3. 초등영어교사 양성 교육과정의 개선방안 61
• 가. 설문조사 결과 61
• 나. 인터뷰 결과 62
• Ⅴ. 결론 및 시사점 67
• 1. 결론 67
• 2. 시사점 68
• 3. 연구의 제한점 및 후속 연구에의 제언 70
• 참고문헌 72
• 부록 76
• ABSTRACT 82