고등학교 일본어 교육과정 어휘 분석 : 제7차 교육과정 기본어휘를 중심으로 = (The) Analysis of Vocabulary in the Japanese curriculum of High School

국문 초록 (Abstract)

어휘는 인간의 언어활동에 아주 중요하며 끊임없이 생겨나고 변화한다. 그리고 각 어휘는 사용빈도가 다르기 때문에 외국어를 익힐 때 어휘를 모두 학습한다는 것은 불가능하다. 학습자는 학습능력에 한계가 있으므로 교육 효과를 높히기 위해서는 객관적·합리적으로 엄선된 어휘를 중심으로 가르쳐야 할 것이다. 어휘교육을 효과적으로 하기 위해서는 어느 정도의 어휘를 어떻게 가르칠 것인가가 선행되어야 하며 또한 복수의 의미를 갖는 어휘 중 어떤 의미를 먼저 가르칠 것인가의 우선 순위를 상황 논리적 측면에서 설정해야 한다. 왜냐하면 교육은 한정된 시간에 이루어지기 때문에 불필요한 많은 양의 어휘를 한꺼번에 가르치는 것보다 소수의 기본적인 어휘를 이용하여 가능한 한 많은 표현을 할 수 있도록 해야 하기 때문이다. 이를 위해서 일상생활에서 자주 사용되는 사용범위가 넓고 사용빈도가 높은 어휘를 중심으로 가르치는 것이 효과적이다.
本 稿에서는 어휘교육상 제기되고 있는 문제 가운데 5차, 6차, 7차 교육과정 기본어휘 및 현재 사용하고 있는 고등학교 일본어 교과서를 중심으로 제 7차 교육과정에 제시된 기본어휘를 분석하고, 이에 따른 문제점을 파악하여 8차 교육과정 기본어휘 선정 및 고등학교 일본어 교과서의 개선 방향을 제시하고자 한다.
연구의 범위 및 방법으로는 우선 5차, 6차, 7차 교육과정과 교육과정에 따른 기본 어휘의 특징을 분석하고, 고등학교 일본어 교과서별 공통어휘 및 각 교과서에서의 기본어휘 반영 율을 파악하며, 7차 교육과정의 기본어휘의 변화와 5, 6, 7차 공통 기본어휘를 중심으로 7차 교육과정에 제시된 기본어휘를 분석했다. 이를 위한 대조 분석자료로 7종의 자료를 이용했다.
그 결과 다음과 같은 결론을 얻을 수 있었다.
1) 교육과정 변화에 따라 어휘의 변화가 많았다. 기본어휘 수는 5차 846語, 6차 771語, 7차 832語로 7차 교육과정 기본어휘는 5차보다 14語 줄었고, 6차보다 51語가 늘었으나, 사용어휘는 7차가 5차보다 90語 줄었고, 6차보다는 500語가 줄었다. 이는 일본어 학습자의 학습량을 줄여 학생의 부담을 줄이려는 것으로 학습의욕을 고취시킴과 동시에 최소한의 어휘를 최대로 활용하기 위한 취지로 해석할 수 있다.
2) 각각의 교과서마다 기본어휘 반영도가 달랐는데 6차 교육과정 기본 어휘 771語 중 평균 492.33개로 63,86%를 사용하고 있으며 사용 어휘 수도 교육부에서 권장하는 600語를 훨씬 넘는 평균 666語를 사용하고 있다. 그리고 교과서에서 기본어휘 사용 율이 가장 높은 교과서 (552개 71,59%)와 가장 낮은 교과서 (435개로 56,42%)의 편차는 15.17%로 나타났다. 특히 교과서 E는 사용어휘의 57.92%만이 기본어휘를 사용하고 있다
3) 7차 기본어휘를 6차 교육과정 고등학교 일본어 12종 교과서의 공통 도와 비교해 본 결과, 6종 이상의 빈도가 높은 어휘는 6차 교육과정 기본어휘의 비율(65,02%/69,52%)과 비슷하다는 것을 알 수 있었다.
이는 교육과정 기본 어휘 선정 기준에서 사용빈도가 높은 것을 기본어휘로 선정한다는 기준에 합당한 것이다.
4) 5차 교육과정 기본어휘로 선정되어 6차에서 제외되었다가 7차 교육과정 기본어휘로 재 선정 된 어휘는 20語이고, 5차, 6차 교육과정 기본어휘로 선정되었지만 7차 교육과정 기본어휘로 선정되지 못한 기본어휘는 43語였으며, 5차에 선정되지 못하고 6차에 선정되었다가 7차에서 다시 제외된 어휘는 9語였다. 그리고 5차, 6차에 선정되지 않았다가 7차에서 새로 선정된 어휘는 92語였으며, 7차에 새로 선정된 어휘 중에는 7차 교육목표와 관련된 인터넷 관련 어휘와 일상적인 생활 문화를 소재로 한 어휘가 많았다.
5) 5, 6차 교육과정 기본어휘로 선정되었다가 7차 교육과정 기본어휘에서 제외된 어휘 43語중에서 11語는 재고할 필요가 있었다.
재고할 어휘로는「くろい、 とめる(止, 泊)、 あつめる、 かみさま、 かなしい、 とまる(止)、 まちがう、 よわい、 おこす、 いなか、 やわらかい」등이었으며 이들 중 「やわらかい」를 제외한 모든 어휘는 대조분석자료 판단기준에 합당하면서 교과서 내에서의 출연빈도가 높고 교육목표 중 '일상 생활과 문화면'에 필요한 어휘들이다. 또「やわらかい」는 판단기준에는 맞지 않으나 6차 교육과정 기본어휘로 선정된「やわらかい」를 제외시키고「やわらかな」를 7차 교육과정 기본어휘로 새로 선정할 적당한 근거를 찾을 수 없었다.
6) 7차 교육과정에 새로 도입된 92語 중에서 새로 도입하는데 적당한 근거를 찾을 수 없는 어휘가 19語였다.
근거를 찾을 수 없는 어휘로는 「いと、 ぬう、 ぬる、 ジャズ、 ポケベル、 いた、 かゆい、 たね、 つく(点)、 つく(就)、 てん(点)、 はかる、 はく(掃)、 はし(端), はたけ、 ひ(燈)、 め(芽)、 やわらかな、 ラップ」등이다.
7) 6차 교육과정 기본어휘에는 선정되지 않았지만 6종 이상의 교과서에 출연한 기본어휘 62語 중에서 7차 교육과정에 선정된 어휘는 14語였으며, 나머지 48語 중에서 19語는 재고해 볼 여지가 있었다.
재고해 볼 어휘로는「はじめまして、 もしもし、 いちばん、 えいご、 ひさしぶり、∼まい、 まがる、 りんご、 テニス、たのしむ、 やきゅう、 プレゼント、 ∼ウォン、∼にん、 では、 ひとり、 おかげ、 かんこく、 にほん」등으로 이들은 대부분 인사어 및 출연 빈도수가 많거나 7차 교육과정에서 새로 도입된 문화면에 필요한 어휘들이다.
8) 위에서 분석한 어휘 이외의 7차 기본어휘를 대조 분석 자료를 통해 살펴본 결과, 대부분이 교육 과정에 제시된 교육목표에 부합되는 어휘였으며 이들 중「そこ(底)」와 「けいざい、 くわしい、 こうじょう、 たずねる、 きる、 まるい、 ようす、∼みたいだ」등의 어휘는 기본어휘로 부 적절하다고는 할 수 없으나, 중급 또는 「일본어Ⅱ」에서 다룰 수 있도록 교과서 편찬 시 유념해야 하겠으며, 8차 교육과정 기본어휘를 선정할 때에는 다시 한번 재고해 볼 필요가 있겠다.
위 결론으로부터 연구자는 다음과 같은 제언을 하고자 한다.
1) 기본어휘를 선정할 때에는 세심한 관찰과 현장 경험을 통해 학습자의 인지발달 단계에 맞게 계획되어진 어휘를 중심으로 합리적이며 체계적으로 선정되어야 할 것이다.
특히 8차 교육과정 기본어휘를 선정할 때에는 앞에서 지적한 사항(근거 없이 제외시키거나 새로 도입하는 어휘)들을 유념하여 고등학교 일본어 교육실정에 맞는 빈도가 높고 분포가 넓은 어휘를 선정해야 할 것이다.
2) 교과서 편자는 지나치게 주관에 치우친 어휘선정을 하지 말고 되도록 교육과정의 기본어휘를 반영시키고 너무 많은 어휘로 하여 학습자의 부담을 주지 않는 것이 바람직할 것이다.
3) 교사는 학습자가 교과서에 의해 통제되어지므로 너무 교과서에만 집착하지 말고 빈도가 높고 분포가 넓은 어휘를 잘 파악하여 학습한 어휘를 최대한 활용할 수 있도록 해야 할 것이다.
4) 교육부에서는 기본어휘 반영 율의 최소 범위를 정해서 교과서 편자로 하여금 기본어휘를 반영할 수 있게 하며 교과서 합부 판정 기준에 넣을 수 있도록 해야할 것이다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

Vocabulary has continually emerged and changed as a very important part of human's language activity. Because each vocabulary is different from the frequency in use, it would be impossible to learn all vocabularies in the acquisition of foreign language. As learners have the limitation of learning capacity, it should be taught centering on the objectively and reasonably selected vocabulary in order to increase an educational effect. In order to do effective vocabulary education, it should be preceded that how vocabulary to certain degree should be taught, and the precedence order, that is which meaning among the vocabularies with plural meaning teach first should be set at the situational and logical aspects.
Because education is done in the limited time, it should teach as many expressions as possible using a few basic vocabulary rather than teach unnecessary many vocabularies at a time. It should be effective to teach centering on the vocabulary used a lot in everylife that has high frequency and wide range in use.
Among the problems raised in the vocabulary education field, this study would analyze the basic vocabulary suggested in the 7th curriculum centering on the high school Japanese textbook used now. It would also analyze the basic vocabulary in the 5th, 6th, and 7th curriculum. It would select basic vocabulary in the 8th curriculum, and suggest the way of improvement of high school Japanese textbook.
The range and way of study are to analyze the characteristic of the basic vocabulary in accordance with the 5th, 6th, and 7th curriculum, and examine the common vocabulary by high school Japanese textbook and the reflected rate of the basic vocabulary in each textbook. Also it would analyze the change of the basic vocabulary in the 7th curriculum and basic vocabulary suggested in the 7th curriculum centering on the 5th, 6th, and 7th common basic vocabulary. As a contrastive analysis data, the datum of 7 kinds were used.
The conclusions were as follows.
1) There was a lot the change of vocabulary according to the change of the curriculum. The number of basic vocabulary was 846 in the 5th, 771 in the 6th, and 832 in the 7th. The number of basic vocabulary in the 7th curriculum was decreased by 14 than those of in the 5th, and by 51 than those of in the 6th. However, the vocabulary in use was decreased by 90 in the 7th than those of in the 5th, and 500 than those of in the 6th. With the purpose of decreasing the learning quantity and the pressure of students, it could be understood that the learning motivation was increased. At the same time, it could use as many expressions as possible with a few vocabulary.
2) The reflective degree of basic vocabulary was different every each textbook. The basic 771 vocabularies in the 6th curriculum were average 492.33 and it was 63.86%. The number of vocabulary in use was average 666 recommended in the Ministry of Education. The deviation between the highest textbook(552 words, 71.59%) and the lowest textbook(435 words, 56.42%) was 15.17%. Especially in the textbook E, only 57.92% of vocabulary in use was a basic vocabulary.
3) As a result of comparing the basic vocabulary in the 7th curriculum with the common vocabulary of the high school Japanese textbook of 12 kinds in the 6th curriculum, the vocabulary of high frequency in use in more than 6 kinds was similar to the rate of basic vocabulary(65.02%/69.52%).
4) The reselected vocabularies as the basic vocabulary in the 7th curriculum were 20. It had been selected in the 5th and ruled out in the 6th. The basic vocabularies not selected in the 7th were 43, and re-excluded vocabularies in the 7th, which had not been selected in the 5th and selected 6th, were 9. Newly selected vocabularies in the 7th. which were not selected in the 5th and the 6th, were 92. Among them, vocabularies related to the internet connected with educational goal of the 7th curriculum and vocabularies related to the daily living culture were taken lots of parts.
5) 11 words among 43 words not selected as a basic vocabulary in the 7th curriculum, which had been selected as a basic vocabulary in the 5th and the 6th curriculum, should be reconsidered. Those vocabularies were 「くろい、 とめる(止, 泊)、 あつめる、 かみさま、 かなしい、 とまる(止)、 まちがう、 よわい、 おこす、 いなか、 やわらかい」. Among them, all vocabularies except 「やわらかい」 were reasonable to the criterion as a contrastive analysis data, and appeared high frequency in the textbook and were necessary ones in the aspects of daily living and culture in the educational goal..
Though 「やわらかい」 was not proper to the criterion, there was not a proper reason to exclude 「やわらかい」 selected as a basic vocabulary in the 6th curriculum and to select 「やわらかな」 as a basic vocabulary in the 7th curriculum.
6) Among 92 vocabularies newly introduced in the 7th curriculum, there were 19 ones which did not find a proper basis. Those were as follows 「いと、 ぬう、 ぬる、 ジャズ、 ポケベル、 いた、 かゆい、 たね、 つく(点)、 つく(就)、 てん(点)、 はかる、 はく(掃)、 はし(端), はたけ、 ひ(?)、 め(芽)、 やわらかな、 ラップ」.
7) Among basic vocabulary 62 appeared in more than 6 kinds textbook, which had not been selected in the basis vocabulary in the 6th curriculum, the selected ones in the 7th curriculum were 14. 19 words among the rest 48 ones were room for reconsideration. Those were 「いと、 ぬう、 ぬる、 ジャズ、 ポケベル、 いた、 かゆい、 たね、 つく(点)、 つく(就)、 てん(点)、 はかる、 はく(掃)、 はし(端), はたけ、 ひ(燈)、 め(芽)、 やわらかな、 ラップ」. Most of them were high frequency or necessary ones in the aspect of newly introduced culture
8) As a result of examining through a contrastive analysis data of basic vocabulary in the 7th curriculum except the above vocabularies, most of them were proper vocabulary applicable to the educational goal suggested in the curriculum.
Though 「そこ(底)」 and 「けいざい、 くわしい、 こうじょう、 たずねる、 きる、 まるい、 ようす、∼みたいだ」 could not be improper as a basic vocabulary, it should be considered carefully in the preparation of textbook in order to deal with them in intermediate level or 「Japan Ⅱ」. It would be necessary to reconsider in selecting basic vocabulary in the 8th curriculum.
I would like to suggest the followings.
1) In selecting basic vocabulary, it should be selected systematically and reasonably centering on the planned vocabulary in accordance with the step of cognitive development of learners through careful observation and field experience. Considering the above facts(vocabularies which were ruled out without any proper basis or were newly introduced), especially in selecting basic vocabulary in the 8th curriculum, the vocabulary of high frequency and wide range which was suitable to real-life situations of high school Japanese education should be selected.
2) It should be desirable that the editor of textbook should select vocabularies without subjectivity, should reflect the basic vocabulary in the curriculum, and should not give pressure to learners because of too many vocabularies.
3) As learners would be controlled by the textbook, teachers should not focus on the textbook too much, and make the utmost use of learned vocabulary with careful understanding the vocabulary of high frequency and wide range.
4) The Ministry of Education should fix the minimum range of reflective rate of basic vocabulary and should make the editor of the textbook follow those rate the criterion of textbook. The results of the criterion of the textbook should consider the above facts.

목차 (Table of Contents)

• 국문초록 = ⅰ
• 목차 = ⅳ
• I. 서론 = 1
• 1. 연구의 목적 = 1
• 2. 연구의 범위 및 방법 = 3
• 3. 어휘 선정 = 5
• II. 고등학교 교육과정 변화의 추이 = 9
• 1. 일본어과 교육과정의 변천 = 9
• 2. 제 5차 교육과정 = 10
• 3. 제 6차 교육과정 = 12
• 4. 7차 교육과정 = 14
• III. 고등학교 교육과정 기본어휘 = 18
• 1. 교육과정 기본어휘의 특징 = 19
• 2. 5차 교육과정 기본어휘 = 19
• 3. 6차 교육과정 기본어휘 = 20
• 4. 7차 교육과정 기본어휘 = 28
• IV. 교육과정 기본어휘 변화의 추이 = 31
• 1. 7차 교육과정 재 선정 어휘 = 32
• 2. 5차, 6차에 선정되었다가 7차에서 제외된 어휘= 34
• 3. 6차 기본어휘에 선정되었다가 7차에서 제외된 어휘 = 38
• 4. 7차에 새로 선정된 어휘 = 39
• 5. 기본어휘에 선정되지 않았지만 6종 이상의 교과서 출연 어휘 = 45
• 6. 5차, 6차, 7차 교육과정 공통 기본어휘 = 51
• V. 7차 교육과정 기본어휘 분석 = 52
• VI. 결론 및 제언 = 60
• 참고 문헌 = 65
• 영문초록 = 68
• 부록 = 71