『日語讀本』에 대한 연구 : 일본의 국정 1기 교과서 『尋常小學讀本』과의 비교를 중심으로

김혜림 고려대학교 교육대학원 2009 국내석사

본 연구는 한국 개화기의 일본어 교과서인 『日語讀本』(1907-1910)과 일본의 국정 1기 국어교과서인『尋常小學讀本』(1904-1909)의 영향관계에 대하여 살펴본 것이다. 『日語讀本』은 통감부 시기 초등교육기관인 보통학교에서 사용할 목적으로 1907년 간행된 최초의 국정 일본어 교과서이다. 1906년 통감부 설치 이후 일본이 주도하는 학부는 교육제도를 개혁하여 일본어 교육을 강력하게 추진하는데, 이에 따라 새로운 제도에 맞추어 사용할 일본어 교과서의 편찬이 시급해졌다. 『日語讀本』은 이러한 사정으로 인해 단시일 내에 편찬되었으나 그 편찬경위나 방침 등에 대해서는 불분명한 점이 많다. 따라서, 본 연구에서는 『日語讀本』이 단시일 내에 편찬될 수 있었던 것은 일본의 국어 교과서인 『尋常小學讀本』을 참고로 하였기 때문이라는 가설을 설정하고, 이를 검증하기 위해 두 교과서의 영향관계를 파악하고자 하였다. 연구방법으로는 교과서 전권을 대상으로 구성 및 체제, 표기 및 문자, 어휘 및 어법, 내용 및 삽화로 나누어 비교, 고찰하기로 하였다. 그 결과 밝혀진 점은 다음과 같다. 첫째, 구성 및 체제의 측면에서 두 교과서를 비교해 본 결과, 교과서의 내용구성, 편집방침에 있어 유사한 점이 많아 『日語讀本』이 교과서로서의 기본 형태를 『尋常小學讀本』을 기준으로 했음을 알 수 있었다. 둘째, 『日語讀本』의 내용과 삽화 중『尋常小學讀本』의 것을 그대로 가져오거나 한국의 상황에 맞추어 변형한 것이 여럿 발견되어 『尋常小學讀本』을 노골적으로 참고로 하였음을 알 수 있었다. 셋째, 두 교과서에서 제시하는 일본어상은 다소 차이가 있었다. 우선, 문자 학습의 구성과 문자사용 방침은 비슷하였으나 표기방식에 있어서는 『日語讀本』이 출판된 시기에 따라 차이가 있었으며 특히 표음식 가나표기법을 채택한 것은 독자적이다. 또한,『尋常小學讀本』에만 나타나는 과도기적인 어휘 및 어법은 『日語讀本』에는 일부만이 반영되었다. 이를 볼 때, ‘일본어’가 아직 통일되지 않아서 그에 대한 모색이 활발했던 시대상의 영향을 받아 『日語讀本』역시 『尋常小學讀本』의 영향 하에 있으면서도 나름대로 일본어상에 대해 모색한 측면이 있었다고 생각된다. 이상, 검토한 내용을 살펴 볼 때 『日語讀本』이 『尋常小學讀本』을 참고로 하여 편찬되었음을 확인할 수 있었다. 그러나 『尋常小學讀本』을 그대로 베끼는 데 그치는 것이 아니라 한국의 상황에 맞추어 내용을 조절하고 있는 점, 일본어에 대해서 『尋常小學讀本』과 다른 관점에서 표기하려고 한 점은 『日語讀本』의 독자적인 면이라고 할 수 있다. 일본인에 의해 편찬되었고 그 의도가 한국에 대한 지배를 강화하고자 하는 것이었다는 점은 『日語讀本』의 한계이지만 한국인 학습자의 특성을 고려하려고 하였다는 점에서 한국의 일본어 교과서로서 그 독자성을 인정할 수 있다고 하겠다.

日本語 中等敎員 任用考査 旣出問題에 관한 分析 考察 : 日本文學을 中心으로

박유진 慶南大學校 2011 국내석사

The purpose of this study is to examine the previous questions of exams for a Japanese teacher certification from 1997 to 2011 and analyze examination questions trends. Also, this study is to focus on the section of Japanese literature that has insufficiently been investigated. The conclusions are as follow: First, the percentage of each part of questions in the exams for a Japanese teacher certification before 2009 was not fixed, whereas, since 2009, the questions have been set according to a fixed ratio. Especially, the proportion of 10% in the part of Japanese Literature has been maintained. Second, the rate of setting questions about Japanese Literature was the highest in 2001 exam according to the annual analysis of the exam. This study found that early-modern period works in Japanese Literature has ranked highest from the periodical analysis, and Japanese novels have been set most frequently in terms of genre. "Matsuobashou" is one of the most frequently set authors as sample questions and answers as a result of analysis of authors who were referred to in the exams. According to the analysis of types of questions, the method of simple reproduction had the highest frequency. Third, the objectives of Japanese Education Department in College of Education were too abstract and comprehensive, compared to the quality of teacher. More concrete and detailed objectives are required to be set. Lastly, this study found out that the curriculum in Japanese Education Department in College of Education was not closely related to the questions of exams for a Japanese teacher certification from the analysis of the co-relation between them. But in the Japanese Literature, the co-relation was shown partly. The curriculum in Japanese Education Department leaned towards the works in early-modern period and contemporaries like the type of questions in the exam and novel classes are opened in all the Departments. This study can be the chance to think over the close relation between the exams for a Japanese teacher certification and the curriculum in Japanese Education Department. Through this, the exam for a Japanese certification will be the efficient tool to select able Japanese teachers. 세계화, 국제화 시대를 살아가면서 외국어에 대한 중요성은 더욱 확대되어 학교 교육에서도 영어뿐만 아니라 제2외국어로서 일본어에 대한 관심도 커지고 있다. 보다 양질의 일본어 교육을 위하여 유능한 일본어 교사를 선발해야 하며 이러한 뛰어난 자질을 갖춘 일본어 교사의 선발을 위한 도구가 일본어 중등교원 임용고사라는 시험이다. 따라서 본고에서는 전국공통출제방식이 적용된 1997학년도부터 2011학년도까지의 기출문제를 분석하고 출제 경향에 대하여 살펴보고자 한다. 특히 이제껏 연구가 미흡했던 일본문학에 관한 영역을 세부적으로 분석하고자 한다. 우선 서론에서는 일본어 임용고사 기출문제 분석에 관한 연구목적과 연구방법 및 범위, 선행연구를 검토한다. 그리고 본론에서는 일본어 교사의 자질 및 중등교원 임용고사 시험제도를 살펴본다. 그리고 일본어 임용고사의 문항 분석 및 일본문학의 출제비율을 연도별, 시대별, 장르별, 작가별, 문제유형별로 분석한다. 마지막으로 일어교육과 교육과정을 분석하여 임용고사와의 상관관계와 특히 문학영역과의 상관관계에 대하여 알아보았다. 이상의 연구에서 분석해 본 결과는 다음과 같다. 첫째, 임용고사 전체적으로 살펴보았을 때 임용고사의 출제 비율은 2009학년도 이전에는 일정하지 않게 출제되었지만, 2009학년도 이후에는 출제비율이 어느 정도 일정하게 유지 되고 있고 특히 일본문학의 영역은 10%로 동일하게 출제되고 있다. 둘째, 일본문학의 경우 연도별 분석결과 2001학년도에 가장 높은 비율로 출제되었고, 시대별 분석에서는 근대문학이, 장르별로는 소설이 가장 많이 출제되었다. 예문과 정답 등에 출제된 작가를 분석한 결과 松尾芭蕉가 가장 많이 출제되었다. 문제유형별 분석에서는 단순재생법의 유형이 가장 많이 출제되었음을 알 수 있었다. 셋째, 사범대학 일어교육과 교육목표를 살펴본 결과 교육목표는 교사의 자질과 비교해보았을 때 추상적이고 포괄적인 내용이 많이 있는 것으로 나타나서 좀 더 구체적인 목표설정이 요구되었다. 넷째, 사범대학 일어교육과 교육과정과 임용고사와의 상관관계를 살펴본 결과 임용고사의 출제비율과 교육과정이 많이 연계되지 않음을 알 수 있었고, 문학의 경우에는 임용고사처럼 근대와 현대문학에 치우쳐 있었고, 장르별로 살펴본 결과 소설과목은 모든 학교에서 개설하고 있었다. 아직 일본어 교원임용고사와 관련된 분석에 관한 연구가 활발하지 않지만 본고를 계기로 하여 교원임용고사와 대학교육과정과의 연계가 긴밀히 이루어지고, 유능한 일본어 교사를 선발하는 도구로써 제대로 정착하기를 기대한다.

韓國 中等敎員任用考査의 日本語專攻試驗 分析 : 日本의 ‘國語敎育과 日本語敎育’과의 比較를 中心으로

澤田美音 경남대학교 교육대학원 2009 국내석사

日本の経済発展以後、日本語学習者は「日本語を学んでビジネスの機会を得たい」「経営や技術に役立てたい」といった明確な目的を持つ者が多かった。しかし最近では、メディアの発達によって、日本に関する情報が世界中に広まり、日本語や日本文化自体に興味を持って日本語を学び始める人が増加している。 特に、韓国ではその傾向が顕著であるように見える。韓国は日本語学習者数が91万人で、世界の日本語学習者の約3割を占めており、世界最大の日本語学習国である。隣国同士である韓国と日本は、古くから深いつながりがあり、韓国人にとって日本語は、地理的にも近く、言語的にも似ている身近な言語なのである。そのためか、韓国で日本語の教師を目指す人々の競争も自然と激しくなっている。韓国の大学で行われている日本語教育のレベルも高く、日本語学科では日本文学、日本の古典、日本文化理解、日本語学、日本語指導など、広きに渡って講義が行われている。韓国の日本語専門の学生たちは、日本で最近発展してきた日本語教育の内容と、日本では軽んじられるようになってきている古典、その両方を学んでいるのである。 そして、韓国の中等教員任用考査日本語専攻試験も高レベルで、一般的な日本人には解けないだろうと思われる難問が多い。日本人にも解けない日本語教師の任用試験、これに問題意識を持ち、日本における国語と日本語、国語教育と日本語教育についても改めて見直しながら、韓国の中等教員任用考査日本語専攻試験の分析․考察を行うことにした。 その結果、韓国における日本語科任用試験のここ10年の日本語科任用試験の一次試験は、日本における国語教育と日本語教育の二つの専門性について問われる問題が全体の約5割を占めており、そのために日本語科任用試験の難易度が非常に高くなってしまっていることが分かった。また、毎年のように出題形式や出題分野の割合が変わり、日本語の出題分に不自然な点も目立ち、日本語教師を選考する試験問題作成に試行錯誤している様子も感じられた。さらに、2009年度は二次試験で、一次試験よりさらに高度な学力試験が課されており、激しい競争の中、受験者をふるいにかけるために学力試験が重視されているというのが現状である。また、2009年度に試験が改定されたのだが、試験内容に今までと大きな変化は見られず、主として一問一答のマークテストへの形式的な移行であったということも分かった。 これらのことを踏まえ、日本語科任用試験改善のために以下の提案を行った。まずは、試験の難易度を下げ、現在の学力偏重の体制を払拭することである。そして、日本語科任用試験は、日本の国語教育や日本語教育から離れ、第7次教育課程が目標とする実用的なコミュニケーション能力、異文化理解、日韓交流への積極的な態度、これらを養うことができる教師を選考することを踏まえ、韓国の学校教育の中で子供たちを教え導くことができる韓国人教師を選考するに相応しい、韓国独自の試験内容を工夫することが望ましいと考える。 また、一次試験の学力試験は志願者が日本語科教師として習得しておくべき基本的な知識と学力を持っていることを確認する趣旨で行い、論文、討論、あるいは模擬授業などの適正試験の機会も一次試験で与え、二次試験では難解な学力試験は出さずに人物や授業評価のみを実施することで、より学校現場に適した多面的な教師を選考することができるだろう。そのために、日本語科任用試験の問題作成に際しては、良質な学力試験問題の研究開発や作成のための体制を整備し、教員養成系の大学を中心に大学との連携も深めるなどの方策が必要である。

일본어 교원 임용 시험 및 사범대학 일어교육과 교육 과정 분석

김동현 慶尙大學校 敎育大學院 2004 국내석사

21世紀という新しい時代において情報化ともに世界化が加速化され、世界の國□と交流を深めていくためには外國語の學習の必要性が增□高くなっている。日本語は隣國の言語として、我が國と政治·經濟·社會·文化的に緊密な相互協力のために不可欠であり、その影響も强い。 このように日本語は韓國の第7次敎育課程に反映され、高等學校のみならず中學校にまで裁量活動の科目として含まれ、その需要は高まる一方である。これによって、日本語を敎える敎師の數も增加の一途だ。 このような狀況でより優秀な敎師選拔することも强調されている。敎育の質が敎師の質を凌ぐことができないという点で、優秀な敎師の選拔は敎育の成果にかかわる重要な鍵になっている。 本稿は、日本語敎育の質を高める最も重要な方案は優秀な敎師を確保することだということを前提にし、敎員の選拔機能を擔う日本語敎員任用試驗の問題を分析することを目的とする。また、日本語敎員の養成機關である師範大學の日本語敎育科の敎育課程を檢討し、その問題点を提示する。その結果を以下に示す。 まず、日本語敎員任用試驗の問題を分析した結果、2001年から2004年まで最近4年間では、敎科敎育學が13%、 敎科內容學が87%という出題傾向であった。敎科敎育學の領域では主に敎授論(48%)と敎育課程(27%)を中心に出題されており、次に敎育評價論(14%)と敎材論(11%)の順である。 敎科內容學では日本語學領域(50%)、日本語機能領域(20%)、日本文學領域(16%)、日本文化領域(14%)の順に出題されている。日本語學領域の中でも文法に關する問題が特に多く、日常生活の意思疎通機能を中心にする日本語機能領域の出題の割合が次第に增加しており、その一方で、日本語知識領域である文學は平易な水準で、出題割合も徐□に低くなっていることが分かった。 日本語敎員任用試驗の問題の特性は、日本語の敎育に關する問題よりも日常生活の意思疎通機能を中心にする日本語能力や知識を問う問題が多く、敎育の現場で要することとは距離があると分かった。また、ほとんどの問題は理論的な知識を問い、日本語敎員に必要な具體的な指導法とはつながらず、それぞれの領域內だけで成り立っているという特徵が見られる。 日本語敎員任用試驗と日本語敎育科敎育課程は優秀な日本語敎員の選拔と養成がその目標で、お互いに影響を取り交わす。だから全國にある師範大學の六つの日本語敎育科敎育課程の內容を檢討した。その結果は敎科內容學領域の科目が63%、敎科敎育學領域の科目が37%の割合で、實際の任用試驗で敎科敎育學が目標とする20∼30%の割合より少し高いことが分かる。 しかし、このような敎育課程にもかかわらず任用試驗における敎科敎育學の問題は全體の20%にも及ばない狀況であるため、任用試驗問題との連携がとれていないことが分かる。そして、全國の師範大學の日本語敎育科敎育課程は定められた基準なく、學校ごとに差があることが分かる。

고등학교 일본어 교육과정 어휘 분석 : 제7차 교육과정 기본어휘를 중심으로

현춘순 濟州大學校 敎育大學院 2001 국내석사

어휘는 인간의 언어활동에 아주 중요하며 끊임없이 생겨나고 변화한다. 그리고 각 어휘는 사용빈도가 다르기 때문에 외국어를 익힐 때 어휘를 모두 학습한다는 것은 불가능하다. 학습자는 학습능력에 한계가 있으므로 교육 효과를 높히기 위해서는 객관적·합리적으로 엄선된 어휘를 중심으로 가르쳐야 할 것이다. 어휘교육을 효과적으로 하기 위해서는 어느 정도의 어휘를 어떻게 가르칠 것인가가 선행되어야 하며 또한 복수의 의미를 갖는 어휘 중 어떤 의미를 먼저 가르칠 것인가의 우선 순위를 상황 논리적 측면에서 설정해야 한다. 왜냐하면 교육은 한정된 시간에 이루어지기 때문에 불필요한 많은 양의 어휘를 한꺼번에 가르치는 것보다 소수의 기본적인 어휘를 이용하여 가능한 한 많은 표현을 할 수 있도록 해야 하기 때문이다. 이를 위해서 일상생활에서 자주 사용되는 사용범위가 넓고 사용빈도가 높은 어휘를 중심으로 가르치는 것이 효과적이다. 本 稿에서는 어휘교육상 제기되고 있는 문제 가운데 5차, 6차, 7차 교육과정 기본어휘 및 현재 사용하고 있는 고등학교 일본어 교과서를 중심으로 제 7차 교육과정에 제시된 기본어휘를 분석하고, 이에 따른 문제점을 파악하여 8차 교육과정 기본어휘 선정 및 고등학교 일본어 교과서의 개선 방향을 제시하고자 한다. 연구의 범위 및 방법으로는 우선 5차, 6차, 7차 교육과정과 교육과정에 따른 기본 어휘의 특징을 분석하고, 고등학교 일본어 교과서별 공통어휘 및 각 교과서에서의 기본어휘 반영 율을 파악하며, 7차 교육과정의 기본어휘의 변화와 5, 6, 7차 공통 기본어휘를 중심으로 7차 교육과정에 제시된 기본어휘를 분석했다. 이를 위한 대조 분석자료로 7종의 자료를 이용했다. 그 결과 다음과 같은 결론을 얻을 수 있었다. 1) 교육과정 변화에 따라 어휘의 변화가 많았다. 기본어휘 수는 5차 846語, 6차 771語, 7차 832語로 7차 교육과정 기본어휘는 5차보다 14語 줄었고, 6차보다 51語가 늘었으나, 사용어휘는 7차가 5차보다 90語 줄었고, 6차보다는 500語가 줄었다. 이는 일본어 학습자의 학습량을 줄여 학생의 부담을 줄이려는 것으로 학습의욕을 고취시킴과 동시에 최소한의 어휘를 최대로 활용하기 위한 취지로 해석할 수 있다. 2) 각각의 교과서마다 기본어휘 반영도가 달랐는데 6차 교육과정 기본 어휘 771語 중 평균 492.33개로 63,86%를 사용하고 있으며 사용 어휘 수도 교육부에서 권장하는 600語를 훨씬 넘는 평균 666語를 사용하고 있다. 그리고 교과서에서 기본어휘 사용 율이 가장 높은 교과서 (552개 71,59%)와 가장 낮은 교과서 (435개로 56,42%)의 편차는 15.17%로 나타났다. 특히 교과서 E는 사용어휘의 57.92%만이 기본어휘를 사용하고 있다 3) 7차 기본어휘를 6차 교육과정 고등학교 일본어 12종 교과서의 공통 도와 비교해 본 결과, 6종 이상의 빈도가 높은 어휘는 6차 교육과정 기본어휘의 비율(65,02%/69,52%)과 비슷하다는 것을 알 수 있었다. 이는 교육과정 기본 어휘 선정 기준에서 사용빈도가 높은 것을 기본어휘로 선정한다는 기준에 합당한 것이다. 4) 5차 교육과정 기본어휘로 선정되어 6차에서 제외되었다가 7차 교육과정 기본어휘로 재 선정 된 어휘는 20語이고, 5차, 6차 교육과정 기본어휘로 선정되었지만 7차 교육과정 기본어휘로 선정되지 못한 기본어휘는 43語였으며, 5차에 선정되지 못하고 6차에 선정되었다가 7차에서 다시 제외된 어휘는 9語였다. 그리고 5차, 6차에 선정되지 않았다가 7차에서 새로 선정된 어휘는 92語였으며, 7차에 새로 선정된 어휘 중에는 7차 교육목표와 관련된 인터넷 관련 어휘와 일상적인 생활 문화를 소재로 한 어휘가 많았다. 5) 5, 6차 교육과정 기본어휘로 선정되었다가 7차 교육과정 기본어휘에서 제외된 어휘 43語중에서 11語는 재고할 필요가 있었다. 재고할 어휘로는「くろい、 とめる(止, 泊)、 あつめる、 かみさま、 かなしい、 とまる(止)、 まちがう、 よわい、 おこす、 いなか、 やわらかい」등이었으며 이들 중 「やわらかい」를 제외한 모든 어휘는 대조분석자료 판단기준에 합당하면서 교과서 내에서의 출연빈도가 높고 교육목표 중 '일상 생활과 문화면'에 필요한 어휘들이다. 또「やわらかい」는 판단기준에는 맞지 않으나 6차 교육과정 기본어휘로 선정된「やわらかい」를 제외시키고「やわらかな」를 7차 교육과정 기본어휘로 새로 선정할 적당한 근거를 찾을 수 없었다. 6) 7차 교육과정에 새로 도입된 92語 중에서 새로 도입하는데 적당한 근거를 찾을 수 없는 어휘가 19語였다. 근거를 찾을 수 없는 어휘로는 「いと、 ぬう、 ぬる、 ジャズ、 ポケベル、 いた、 かゆい、 たね、 つく(点)、 つく(就)、 てん(点)、 はかる、 はく(掃)、 はし(端), はたけ、 ひ(燈)、 め(芽)、 やわらかな、 ラップ」등이다. 7) 6차 교육과정 기본어휘에는 선정되지 않았지만 6종 이상의 교과서에 출연한 기본어휘 62語 중에서 7차 교육과정에 선정된 어휘는 14語였으며, 나머지 48語 중에서 19語는 재고해 볼 여지가 있었다. 재고해 볼 어휘로는「はじめまして、 もしもし、 いちばん、 えいご、 ひさしぶり、∼まい、 まがる、 りんご、 テニス、たのしむ、 やきゅう、 プレゼント、 ∼ウォン、∼にん、 では、 ひとり、 おかげ、 かんこく、 にほん」등으로 이들은 대부분 인사어 및 출연 빈도수가 많거나 7차 교육과정에서 새로 도입된 문화면에 필요한 어휘들이다. 8) 위에서 분석한 어휘 이외의 7차 기본어휘를 대조 분석 자료를 통해 살펴본 결과, 대부분이 교육 과정에 제시된 교육목표에 부합되는 어휘였으며 이들 중「そこ(底)」와 「けいざい、 くわしい、 こうじょう、 たずねる、 きる、 まるい、 ようす、∼みたいだ」등의 어휘는 기본어휘로 부 적절하다고는 할 수 없으나, 중급 또는 「일본어Ⅱ」에서 다룰 수 있도록 교과서 편찬 시 유념해야 하겠으며, 8차 교육과정 기본어휘를 선정할 때에는 다시 한번 재고해 볼 필요가 있겠다. 위 결론으로부터 연구자는 다음과 같은 제언을 하고자 한다. 1) 기본어휘를 선정할 때에는 세심한 관찰과 현장 경험을 통해 학습자의 인지발달 단계에 맞게 계획되어진 어휘를 중심으로 합리적이며 체계적으로 선정되어야 할 것이다. 특히 8차 교육과정 기본어휘를 선정할 때에는 앞에서 지적한 사항(근거 없이 제외시키거나 새로 도입하는 어휘)들을 유념하여 고등학교 일본어 교육실정에 맞는 빈도가 높고 분포가 넓은 어휘를 선정해야 할 것이다. 2) 교과서 편자는 지나치게 주관에 치우친 어휘선정을 하지 말고 되도록 교육과정의 기본어휘를 반영시키고 너무 많은 어휘로 하여 학습자의 부담을 주지 않는 것이 바람직할 것이다. 3) 교사는 학습자가 교과서에 의해 통제되어지므로 너무 교과서에만 집착하지 말고 빈도가 높고 분포가 넓은 어휘를 잘 파악하여 학습한 어휘를 최대한 활용할 수 있도록 해야 할 것이다. 4) 교육부에서는 기본어휘 반영 율의 최소 범위를 정해서 교과서 편자로 하여금 기본어휘를 반영할 수 있게 하며 교과서 합부 판정 기준에 넣을 수 있도록 해야할 것이다. Vocabulary has continually emerged and changed as a very important part of human's language activity. Because each vocabulary is different from the frequency in use, it would be impossible to learn all vocabularies in the acquisition of foreign language. As learners have the limitation of learning capacity, it should be taught centering on the objectively and reasonably selected vocabulary in order to increase an educational effect. In order to do effective vocabulary education, it should be preceded that how vocabulary to certain degree should be taught, and the precedence order, that is which meaning among the vocabularies with plural meaning teach first should be set at the situational and logical aspects. Because education is done in the limited time, it should teach as many expressions as possible using a few basic vocabulary rather than teach unnecessary many vocabularies at a time. It should be effective to teach centering on the vocabulary used a lot in everylife that has high frequency and wide range in use. Among the problems raised in the vocabulary education field, this study would analyze the basic vocabulary suggested in the 7th curriculum centering on the high school Japanese textbook used now. It would also analyze the basic vocabulary in the 5th, 6th, and 7th curriculum. It would select basic vocabulary in the 8th curriculum, and suggest the way of improvement of high school Japanese textbook. The range and way of study are to analyze the characteristic of the basic vocabulary in accordance with the 5th, 6th, and 7th curriculum, and examine the common vocabulary by high school Japanese textbook and the reflected rate of the basic vocabulary in each textbook. Also it would analyze the change of the basic vocabulary in the 7th curriculum and basic vocabulary suggested in the 7th curriculum centering on the 5th, 6th, and 7th common basic vocabulary. As a contrastive analysis data, the datum of 7 kinds were used. The conclusions were as follows. 1) There was a lot the change of vocabulary according to the change of the curriculum. The number of basic vocabulary was 846 in the 5th, 771 in the 6th, and 832 in the 7th. The number of basic vocabulary in the 7th curriculum was decreased by 14 than those of in the 5th, and by 51 than those of in the 6th. However, the vocabulary in use was decreased by 90 in the 7th than those of in the 5th, and 500 than those of in the 6th. With the purpose of decreasing the learning quantity and the pressure of students, it could be understood that the learning motivation was increased. At the same time, it could use as many expressions as possible with a few vocabulary. 2) The reflective degree of basic vocabulary was different every each textbook. The basic 771 vocabularies in the 6th curriculum were average 492.33 and it was 63.86%. The number of vocabulary in use was average 666 recommended in the Ministry of Education. The deviation between the highest textbook(552 words, 71.59%) and the lowest textbook(435 words, 56.42%) was 15.17%. Especially in the textbook E, only 57.92% of vocabulary in use was a basic vocabulary. 3) As a result of comparing the basic vocabulary in the 7th curriculum with the common vocabulary of the high school Japanese textbook of 12 kinds in the 6th curriculum, the vocabulary of high frequency in use in more than 6 kinds was similar to the rate of basic vocabulary(65.02%/69.52%). 4) The reselected vocabularies as the basic vocabulary in the 7th curriculum were 20. It had been selected in the 5th and ruled out in the 6th. The basic vocabularies not selected in the 7th were 43, and re-excluded vocabularies in the 7th, which had not been selected in the 5th and selected 6th, were 9. Newly selected vocabularies in the 7th. which were not selected in the 5th and the 6th, were 92. Among them, vocabularies related to the internet connected with educational goal of the 7th curriculum and vocabularies related to the daily living culture were taken lots of parts. 5) 11 words among 43 words not selected as a basic vocabulary in the 7th curriculum, which had been selected as a basic vocabulary in the 5th and the 6th curriculum, should be reconsidered. Those vocabularies were 「くろい、 とめる(止, 泊)、 あつめる、 かみさま、 かなしい、 とまる(止)、 まちがう、 よわい、 おこす、 いなか、 やわらかい」. Among them, all vocabularies except 「やわらかい」 were reasonable to the criterion as a contrastive analysis data, and appeared high frequency in the textbook and were necessary ones in the aspects of daily living and culture in the educational goal.. Though 「やわらかい」 was not proper to the criterion, there was not a proper reason to exclude 「やわらかい」 selected as a basic vocabulary in the 6th curriculum and to select 「やわらかな」 as a basic vocabulary in the 7th curriculum. 6) Among 92 vocabularies newly introduced in the 7th curriculum, there were 19 ones which did not find a proper basis. Those were as follows 「いと、 ぬう、 ぬる、 ジャズ、 ポケベル、 いた、 かゆい、 たね、 つく(点)、 つく(就)、 てん(点)、 はかる、 はく(掃)、 はし(端), はたけ、 ひ(?)、 め(芽)、 やわらかな、 ラップ」. 7) Among basic vocabulary 62 appeared in more than 6 kinds textbook, which had not been selected in the basis vocabulary in the 6th curriculum, the selected ones in the 7th curriculum were 14. 19 words among the rest 48 ones were room for reconsideration. Those were 「いと、 ぬう、 ぬる、 ジャズ、 ポケベル、 いた、 かゆい、 たね、 つく(点)、 つく(就)、 てん(点)、 はかる、 はく(掃)、 はし(端), はたけ、 ひ(燈)、 め(芽)、 やわらかな、 ラップ」. Most of them were high frequency or necessary ones in the aspect of newly introduced culture 8) As a result of examining through a contrastive analysis data of basic vocabulary in the 7th curriculum except the above vocabularies, most of them were proper vocabulary applicable to the educational goal suggested in the curriculum. Though 「そこ(底)」 and 「けいざい、 くわしい、 こうじょう、 たずねる、 きる、 まるい、 ようす、∼みたいだ」 could not be improper as a basic vocabulary, it should be considered carefully in the preparation of textbook in order to deal with them in intermediate level or 「Japan Ⅱ」. It would be necessary to reconsider in selecting basic vocabulary in the 8th curriculum. I would like to suggest the followings. 1) In selecting basic vocabulary, it should be selected systematically and reasonably centering on the planned vocabulary in accordance with the step of cognitive development of learners through careful observation and field experience. Considering the above facts(vocabularies which were ruled out without any proper basis or were newly introduced), especially in selecting basic vocabulary in the 8th curriculum, the vocabulary of high frequency and wide range which was suitable to real-life situations of high school Japanese education should be selected. 2) It should be desirable that the editor of textbook should select vocabularies without subjectivity, should reflect the basic vocabulary in the curriculum, and should not give pressure to learners because of too many vocabularies. 3) As learners would be controlled by the textbook, teachers should not focus on the textbook too much, and make the utmost use of learned vocabulary with careful understanding the vocabulary of high frequency and wide range. 4) The Ministry of Education should fix the minimum range of reflective rate of basic vocabulary and should make the editor of the textbook follow those rate the criterion of textbook. The results of the criterion of the textbook should consider the above facts.

일본어 신문 활용을 통한 읽기 수업에 관한 연구 : 흥미도 및 태도변화를 중심으로

丁允熙 인천대학교 교육대학원 일어교육전공 2008 국내석사

중학교 일본어 교육에 대한 현황과 전망 : 교과서 『こんにちは』의 만족도와 활용도를 중심으로

전윤경 신라대학교 교육대학원 2004 국내석사

<본문 수록>

高等學校 日本語敎育의 實際와 問題點 : 日語科 敎育目標를 中心으로

辛種旭 경기대학교 교육대학원 1992 국내석사

「ガラスの假面」의 어휘와 표현 연구 : TV드라마의 교육적 가치를 중심으로

주연희 계명대학교 교육대학원 2005 국내석사

The opening of Japanese culture has recently made it easy to see Japanese entertainments including animations, movies, and TV dramas and motivated Korean people to learn the Japanese language. Many researchers are competing to study on the utilization of those entertainments for the Japanese class. This study is to select a Japanese TV drama 'Mask of Glass' and consider its value as an educational material of the Japanese class within the framework of vocabularies and expressions. As 'Mask of Glass' consists of simple and interesting stories, every one of students and the general public can enjoy watching it and learn living spoken Japanese in various way. As the drama has few slang words and jargons unsuitable for the Japanese class, it could be utilized as good educational materials. Play-related words are frequently used as the drama is concerned with a play. In this respect, teacher's guidance is required. First of all, the study on the vocabulary of 'Mast of Glass' was conducted by comparing 832 basic words for the 7th Japanese Curriculum and 7,800 basic words for JLPT I and II. Twelve serials were analyzed. The result has revealed that one serial has 2,570 words and totally 19,847 words. The basic words for the 7th Japanese Curriculum used in the drama amounted to be 538, 69% of the total 777 words (postpositional word and auxiliary verb exempted from the total 832 words). And those words were used totally 12,056 times in the dram, 61% of the total 19,847 words The basic words for JLPT I and II used in 'Mask of Glass' amounted to be 1,851. Given that 2,570 words were used in one serial, 72% of those words are the same with basic words for JLPT I and II. And as those 1,851 words were used 17,897 times, the words usage is as high as 90% comparing with the total 19,847 words. The results has shown that most of the drama consists of basic words required to learn Japanese as the second language. Accordingly, it shows that if an effective teaching method is applied it could be utilized as a good educational material for learning basic Japanese words. In the perspective of spoken Japanese, the spoken Japanese words and expressions for the 7th Japanese Curriculum are evenly distributed in the dialogue of the drama. Some spoken Japanese words and expressions, not important in the textbooks, are used at the high rate in the drama. Most of them are used at the form of abbreviated expressions. While 「jouongka(拗音化)」 changing from 「で」 to 「しゃ」 and「 hatsuongka(撥音化) 」from 「の 」to 「ん」are scarcely found in the 7th Japanese Curriculum, totally 39 kinds of abbreviations including「 hatsuongka(撥音化)」, elision, 「jouongka(拗音化)」, and 「sokuongka(促音化) 」are used 1,625 times in various forms in the drama ‘Mask of Glass’. Without the knowledge of abbreviations, it would be completely impossible to understand the meaning with a fundamental form. Accordingly, it is very urgent to understand and reflect the controversial issue in the future Japanese education. Finally, it is expected that the study on ‘Mask of Glass’ in the perspective of vocabularies and expressions will be used as good references for words and colloquialism important in educating Japanese. 최근 일본문화의 개방으로 인해 일본의 애니메이션, 영화, 드라마 등의 영상물을 손쉽게 접할 수 있게 되었으며, 그 영상물의 시청이 일본어 학습의 하나의 동기가 되고 있는 경우도 많아졌다. 또한 이러한 영상 영상물을 일본어 수업에 도입하고자 하는 연구도 활발하게 진행되고 있는 추세이다. 본 논문은 여러 영상자료들 중에서도 일본의 TV드라마 「ガラスの仮面」을 선택하여 어휘적ㆍ표현적 측면에서 「ガラスの仮面」이 지니는 일본어 교육교재로서의 가치를 고찰해 보았다. 「ガラスの仮面」은 내용이 복잡하지 않으면서 흥미롭고 재미있게 구성되어 학생이나 일반인 누구나가 부담없이 시청할 수 있고 일상생활에서 흔히 쓰이는 구어체를 다양하게 접할 수 있는 자료이다. 또한 속어나 은어 등 외국어 교육 시에는 적당하지 않은 표현들도 거의 없으므로 일본어 교육 시에 유용한 텍스트로 활용될 수 있으리라 여겨진다. 그러나 연극을 소재로 한 내용이므로 연극 관련어휘가 다소 출현하고 있어 이 점에 대해서는 지도시 주의가 필요할 것으로 여겨진다. 우선 「ガラスの仮面」의 어휘적 측면에 대한 고찰은 「제 7차 일본어 교육과정 기본어휘 832단어」와 「일본어 능력시험 1,2급 기본어휘 7,800단어」와의 비교를 통해 이루어졌다. 「ガラスの仮面」의 12회의 어휘 분석 결과 개별어수는 2,570語, 전체어수는 19,847語로 나타났다. 「ガラス仮面」에서 사용된 7차 교육과정 기본어휘는 총 538단어로 나타났는데 이는 제 7차 일본어 교육과정 기본어휘 777단어(832단어 중 조사ㆍ조동사를 제외한 수)의 69%에 해당하는 수이다. 그리고 이 538개의 단어가 총 12,056회 사용되어 「ガラスの仮面」의 전체어수 19847개 중 61%를 차지하였다. 「ガラス仮面」에서 사용된 일본어 능력시험 1,2급 기본어휘는 1,851단어인 것으로 나타났는데 「ガラスの仮面」의 개별어수가 2,570語임을 볼 때, 「ガラスの仮面」개별어수 중 72 %가 능력시험 1,2급 기본어휘와 일치하고 있음을 알 수 있다. 그리고 이 1,851개의 단어가 17,897회 사용되었는데 「ガラスの仮面」의 전체어수 19,847에 비교해 볼 때 90%에 이르는 사용율을 보인 것이다. 이러한 연구 결과는 「ガラスの仮面」의 상당 부분이 일본어 학습에 꼭 필요한 기본어휘로 이루어져 있다는 것을 나타내고 있다. 따라서 효과적인 지도법을 도입한다면 기본어휘 학습에 큰 도움이 되는 교재로서의 이용 가능성이 충분하다는 것을 보여주는 것이다. 다음으로 구어체 표현의 측면에서 살펴보면 7차 일본어 교과서에서 다루고 있는 구어체들이 골고루 분포되어 있는 것을 알 수 있다. 그 외에 교과서에서 중요하게 다루지 않은 구어체들 중에서 높은 비율로 사용되고 있는 표현들도 다수 있었는데, 그 대표적인 것이 축약표현으로 나타났다. 7차 일본어 교과서에서는 「で」가 「しゃ」로 변하는 拗音化와, 「の」가 「ん」으로 변화되는 撥音化 이외에는 거의 다루어지지 않고 있는데 「ガラスの仮面」에서는 撥音化, 음의 탈락, 拗音化, 促音化로 대표되는 총 39종류의 축약표현이 1,625회에 걸쳐 다양하게 사용된 것으로 나타났다. 이와 같은 축약표현에 대한 지식이 없을 경우에는 어휘의 기본형을 알고 있어도 전혀 의미파악이 불가능한 경우도 생겨나게 된다. 따라서 이에 대해서는 앞으로 일본어 교육에 있어서 그 중요성을 인식하고 첨가하여야 할 부분이라 여겨진다. 이상의 어휘적ㆍ표현적 측면에서 본 「ガラスの仮面」에 대한 연구가 일본어의 교육시 중요하게 다루어야 할 어휘들과 구어체 표현에 대한 효과적인 참고자료로 이용될 수 있기를 기대해 본다.

일본어 중등교원 임용고사 출제 경향 분석 : -교과교육학을 중심으로-

김지영 경희대학교 교육대학원 2012 국내석사

2009&#23398;年度任用試&#39443;から&#26082;存の試&#39443;方式と類型が大きく&#22793;わり、これと同時に任用試&#39443;の出題基準と評&#20385;領域が詳細に提示された。&#22793;更された&#20869;容を見ると、&#26082;存の1次試&#39443;と2次試&#39443;だけで行われていた試&#39443;が1次&#12539;2次&#12539;3次に分けて行われるようになって、最大の&#22793;化は1次試&#39443;類型が客&#35251;式に&#22793;化し、日本語で記述する2次論述試&#39443;が導入され、3次授業試演に分けられたことだ。以後2012&#23398;年度&#25945;師選&#25244;において1次試&#39443;は合格&#12539;不合格の可否だけ判&#26029;し、2次と3次の点&#25968;比重が高くなり、わずか3年で再改定された。このような&#22793;化と出題基準による評&#20385;原則は優秀な&#25945;師を選&#25244;するにおいて&#23554;攻に&#38306;する知識を偏向なく習得しているかどうかを判&#26029;して、優秀な新規の&#25945;師を公正な審査で選&#25244;するための&#22793;更と見られる. &#25945;科&#25945;育&#23398;出題原則が提示した&#20869;容の一部で&#25945;育課程の&#32207;論と各論に提示されている&#20869;容、該&#24403;の&#25945;科の&#25945;授、&#23398;習方法と評&#20385;方法などを中心に問題を出題することを原則にしている。本&#30740;究では&#25945;育課程による&#25945;科&#25945;育&#23398;評&#20385;&#20869;容要素がその性格が同じことをしばって整理し、&#38306;連性を分析するようになった. 先行&#30740;究を見ると、2012&#23398;年度以後改定された任用試&#39443;を&#27010;括して問題を分析することができなかったし、&#25945;科&#20869;容&#23398;の一部分を分析するなど、科目別出題割合の50%を占める&#25945;科&#25945;育&#23398;の分析が行われなかったことが分かる。 したがって、本&#30740;究は 1次と 2次で一番多い割合を占める [&#25945;科&#25945;育&#23398;] 問題を分析し、&#26082;存の試&#39443;と比べながら、&#22793;わっていく傾向を調べる。 &#30740;究範&#22258;は 1次試&#39443;の場合、筆記試&#39443;が初めて試行された1997年度から最近2011&#23398;年度&#26082;出問題を&#23550;象とする。2次試&#39443;は2009&#23398;年度から導入したので、2011年度までの3年間にわたって出題された問題を範&#22258;として、論述型試&#39443;であるだけに該&#24403;の問題を提示して詳しく調べる。3次試&#39443;は客&#35251;的に扱うのに無理があり、&#22793;更された出題基準と授業能力基準表及び&#25945;職適性深層面接基準表のみを&#27010;括する。 まず 1次試&#39443;分析結果、1997&#23398;年度から2008&#23398;年度&#25945;科&#25945;育&#23398;問題は出題基準30%に及ばないし、2001&#23398;年度の場合全&#20307;の41問項でたったの1問題だけが出題され、最低の出題率を見せる。2009&#23398;年度以後、配点による割合の差は見られるが出題割合に合わせた12問題ずつ出題された。評&#20385;領域別詳細な分析においても2009&#23398;年度以後、各領域別問題が漏れ無く出題されて&#23554;攻知識を偏ることなく習得しているかどうかが客&#35251;的に評&#20385;されていることが分かる。2次試&#39443;の場合、出題基準で差を表わし、&#25945;科&#20869;容&#23398;のみの問題が提示されないとか、配点で差を表す。点&#25968;比重は大きいが、問題&#25968;が少ないほどもっと客&#35251;的に評&#20385;されなければならない。 出題原則による&#25945;育課程との&#38306;連性を分析した結果、97.6%の割合で&#25945;育課程に&#38306;わる問題が出題されたことがわかる。該&#24403;の&#25945;育課程が適用された時期と&#38306;する問題が出題されて、6次&#25945;育課程で初めて&#24375;調されて流暢性が問題として出題され、7次&#25945;育課程では語彙と文法縮小によって流暢性と&#20250;話&#38306;連の例示を提示した問題が出題された。改訂7次&#25945;育課程では、&#23398;習者の自立的な&#23398;習環境を重視する傾向の問題が出題された. 本論文で「評&#20385;領域及び評&#20385;&#20869;容要素」の項目による出題の割合を分析した結果、&#22793;化した任用試&#39443;の傾向が&#26082;存の試&#39443;と大きく差を表す。1次試&#39443;の問題&#25968;が多くなり、偏向のない分布になっており、2次試&#39443;で問題の&#20869;容を授業&#29366;況で活用することができるか、日本語で記述することができるか、日本語能力も評&#20385;している。 また、出題基準で&#25945;科&#25945;育&#23398;の比重が大きいほどもっと詳しく&#21306;分して幅&#24195;い問題を出題しなければならないし、点&#25968;比重が大きくなった2次試&#39443;問項に&#38306;してこれからも引き&#32154;き&#30740;究をすべきである。 2009학년도 임용시험을 시작으로 기존의 시험방식과 유형이 크게 달라졌고 이와 동시에 임용시험의 출제기준과 평가영역이 상세하게 제시되었다. 변화된 내용을 살펴보면, 기존의 1차와 2차시험만으로 이루어졌던 시험이 1차·2차·3차로 나누어졌는데, 가장 큰 변화는 1차 시험 유형이 객관식으로 변화하였고 일본어로 기술하는 2차 논술시험의 도입, 3차 수업시연으로 나누어진 점이다. 이후 2012학년도 교사선발에 있어서 1차시험를 합격·불합격의 여부만 판단하고 2차와 3차의 점수 비중이 높아지는 등, 불과 3년만에 또 한차례 개정되었다. 이러한 변화와 출제기준에 따른 평가원칙은 우수한 교사를 선발함에 있어서 전공에 관한 지식을 골고루 습득하고 있는지를 알아보고 신규교사를 공정한 심사 아래 선발하기 위한 변화라고 볼 수 있다. 교과교육학 출제원칙에 제시된 내용의 일부에서 교육과정의 총론과 각론에 제시되어 있는 내용, 해당 교과의 교수-학습 방법과 평가 방법 등을 중심으로 문항을 출제함을 원칙으로 하고 있다. 이에 본 연구에서는 교육과정에 따른 교과교육학 평가 내용 요소가 그 성격이 같은 것을 묶어 정리하고 관련성을 분석하였다. 선행연구를 살펴보면, 2009학년도 이후 개정된 임용시험을 개괄하고 문항은 분석하지 못하거나 교과내용학의 일부분을 분석하여, 과목별 출제비율의 50%를 차지하는 교과교육학의 분석이 이루어지지 않았음을 알 수 있다. 따라서 본 연구는 1차와 2차에서 가장 많은 비율을 차지하는 [교과교육학] 문항을 분석하고 기존의 시험과 비교하여 변화해가는 경향을 살펴보았다. 연구범위는 1차시험의 경우, 1차 필기시험이 처음 시행된 1997년도를 시작으로 최근 2011학년도 기출문제를 대상으로 하였다. 2차 시험은 2009학년도부터 도입되었기 때문에 2011년도까지 3년간의 기출문제를 범위로 하고 논술형 시험인 만큼 해당 기출 문제를 제시하여 상세히 알아보았다. 3차 시험은 객관적으로 다루기에 무리가 있어 변화된 출제 기준과 수업능력 기준표 및 교직 적성 심층면접 기준표만을 개괄하였다. 우선 1차시험 분석 결과, 1997학년도부터 2008학년도 교과교육학 문항은 출제기준 30%에 미치지 못하였고 2001학년도의 경우 전체 41문항에서 단 한문제 출제로 가장 낮은 출제율을 보였다. 2009학년도 이후 배점에 따른 비율의 차이는 보였지만 출제비율에 맞추어 일정하게 12문항씩 출제되었다. 평가 영역별 세부 분석에서도 2009학년도 이후 각 영역별 문항이 빠짐없이 출제되어 전공 지식을 골고루 갖추고 있는지 객관적으로 평가되고 있음을 알 수 있었다. 2차 시험의 경우, 출제 기준에서 차이를 나타내거나 교과내용학만을 묻는 문제가 제시되지 않았으며, 배점에서 차이를 보였다. 점수 비중은 크지만 문항수가 적은 만큼 더욱 객관적인 평가가 이루어져야 할 것이다. 출제 원칙에 따른 교육과정과의 관련성을 분석한 결과, 97.6% 의 비율로 교육과정에 관련된 문항이 출제 되어 왔음을 알 수 있다. 해당 교육과정이 적용된 시기와 관련한 문항들이 출제되어, 6차 교육과정에서 유창성이 처음 강조된 만큼 그와 관련된 문항이 출제되었고, 7차 교육과정에서는 어휘와 문법 축소로 인하여 유창성과 회화 관련 예시문을 제시한 문항이 다수 출제되었다. 개정 7차 교육과정에서는 학습자의 자율적인 학습환경을 중시하는 경향에 따른 문항이 출제 되었다. 본 논문에서 평가 영역 및 평가 내용 요소의 항목에 따른 출제 비율을 분석한 결과, 변화한 임용시험 경향이 기존의 시험과 큰 차이를 보이고 있음을 알 수 있다. 1차 시험의 문항 수가 많아지고 고른 분포를 보이고 있으며, 2차 시험에서 일본어로 기술함을 원칙으로 하여 일본어 능력을 평가하였고, 문항의 내용이 교실 상황에서 활용할 수 있는지를 묻고 있어 출제 기준 원칙에 부합하는 내용이 출제 되었다. 마지막으로 출제 기준에서 교과교육학의 비중이 크기 때문에 출제된 문항이 중복해서 출제되고 있는 만큼, 더욱 상세하게 구분하여 폭 넓은 문항을 출제하여야 할 것이며, 점수 비중이 커진 2차 시험 문항에 관한 지속적인 연구가 필요할 것이다.