뇌교육 기반 인성프로그램이 초등학생의 일상적 스트레스에 미치는 영향 : 인지·정서·신체 마인드셋의 매개효과

국문 초록 (Abstract)

뇌교육 기반 인성프로그램이 초등학생의 일상적 스트레스에 미치는 영향 – 인지·정서·신체 마인드셋의 매개효과 본 연구에서는 뇌교육 기반 인성프로그램이 초등학생의 일상적 스트레스와 인 지, 정서, 신체 마인드셋에 미치는 영향을 알아보고, 뇌교육 기반 인성프로그램 이 일상적 스트레스에 영향을 미치는 데 있어 인지, 정서, 신체 마인드셋의 매개 효과를 알아보고자 하였다. 이를 위해 본 연구에 사용된 뇌교육 기반 인성프로그 램은 (사)한국뇌교육원의 뇌교육 기반 인성프로그램을 실제 진행할 초등학교 상 황에 맞게 수정하여 사용하였고, 연구 대상은 서울 소재 A초등학교 4학년 아동 213명을 실험집단으로, B초등학교 4학년 아동 144명을 비교집단으로 선정하였다. 실험설계는 사전-사후검사 비교집단 설계를 적용하여, 실험집단(남 99명, 여 114명, 총 213명)에는 주 1회, 40분씩, 총 12회차의 뇌교육 기반 인성프로그램이 창의적 체험활동 시간에 시행되었고, 비교집단(남 64명, 여 80명, 총 144명)은 학교에서 지정한 창의적 체험활동이 주 1회, 40분씩, 총 12회차로 시행되었다. 먼저 뇌교육 기반 인성프로그램이 일상적 스트레스와 인지 마인드셋, 정서 마 인드셋, 신체 마인드셋에 미치는 영향 분석을 위해, 사후 평균 점수를 기준으로 공분산분석(ANCOVA)을 사용해 집단 간의 차이를 검정하였다. 다음, 뇌교육 기반 인성프로그램이 초등학교 아동의 일상적 스트레스에 영향을 미치는 과정에서 인 지ㆍ정서ㆍ신체 마인드셋의 매개효과는 경로분석을 통해 검정하였다. 본 연구의 결과를 요약하여 정리한 내용은 아래와 같다. 첫째, 실험집단은 비교집단과 비교하여 일상적 스트레스의 사후검사 평균 점수 가 통계적으로 유의미하게 감소 되었다. 둘째, 실험집단은 비교집단과 비교하여 사후검사에서 인지 성장마인드셋은 통 계적으로 유의하게 향상되었고 인지 고정마인드셋은 유의한 통계적 차이가 없는 것으로 나타났다. 셋째, 실험집단은 비교집단과 비교하여 사후검사에서 정서 성장마인드셋은 유의 한 통계적 차이가 없었고 정서 고정마인드셋은 통계적으로 유의하게 감소하였다. 넷째, 실험집단은 비교집단과 비교하여 사후검사에서 신체 성장마인드셋은 통 계적으로 유의하게 향상되었고, 신체 고정마인드셋은 통계적으로 유의하게 감소 하였다. 다섯째, 뇌교육 기반 인성 프로그램이 일상적 스트레스에 영향을 미치는 데 있 어 인지 성장마인드셋과 인지 고정마인드셋의 매개효과는 나타나지 않았다. 여섯째, 뇌교육 기반 인성 프로그램이 일상적 스트레스에 영향을 미치는 데 있 어 정서 성장마인드셋의 매개효과는 나타나지 않았으나, 정서 고정마인드셋은 완 전매개의 효과가 있었다. 일곱째, 뇌교육 기반 인성 프로그램이 일상적 스트레스에 영향을 미치는 데 있 어 신체 성장마인드셋과 신체 고정마인드셋의 매개효과는 나타나지 않았다. 이상의 연구결과를 종합하면, 뇌교육 기반 인성프로그램은 초등학생의 일상적 스트레스를 감소시키고 인지 성장마인드셋과 신체 성장마인드셋을 향상시키며, 정서 고정마인드셋과 신체 고정마인드셋을 감소시킨다. 그리고 뇌교육 기반 인성 프로그램이 일상적 스트레스에 영향을 미치는 데 있어 정서 고정마인드셋의 완전 매개 효과가 확인되었으며, 이는 뇌교육 기반 인성프로그램이 일상적 스트레스의 감소에 직접 영향을 미치는 것이 아니라, 정서 고정마인드셋을 감소시키고 이를 매 개로 일상적 스트레스를 감소시켰다는 것을 의미한다. 이러한 결과는 뇌교육 기반 인성프로그램을 공교육에 적용하여 초등학생의 일 상적 스트레스를 감소시킬 수 있는 교육적 활용가치를 시사한다. 주제어 : 뇌교육, 인성프로그램, 초등학생, 일상적 스트레스, 인지·정서·신체 마인드셋

목차 (Table of Contents)

• 국문초록ⅰ
• Ⅰ. 서론 1
• 1. 연구의 필요성 및 목적 1
• 2. 연구모형 7
• 3. 연구문제 8
• Ⅱ. 이론적 배경 10
• 1. 초등학생의 일상적 스트레스 10
• 1) 스트레스 10
• 2) 초등학생의 일상적 스트레스12
• 3) 일상적 스트레스 감소프로그램 선행연구16
• 2. 뇌교육 기반 인성프로그램 20
• 1) 뇌교육 20
• 2) 뇌교육 기반 인성프로그램 25
• 3. 마인드셋 32
• 1) 마인드셋의 정의 및 특징32
• 2) 마인드셋 선행연구 36
• 4. 측정변인들 간의 관계43
• 1) 뇌교육 기반 인성프로그램과 일상적 스트레스의 관계 43
• 2) 뇌교육 기반 인성프로그램과 마인드셋의 관계45
• 3) 마인드셋과 일상적 스트레스의 관계 46
• Ⅲ. 연구방법48
• 1. 연구대상 48
• 2. 실험설계 49
• 3. 측정도구 49
• 1) 일상적 스트레스49
• 2) 마인드셋(K-MINDSET) 50
• 4. 뇌교육 기반 인성프로그램 51
• 5. 자료 분석 방법 54
• Ⅳ. 연구결과 55
• 1. 정규성 검정 55
• 2. 동질성 검정 56
• 1) 인구통계학적 동질성 검정 56
• 2) 사전 검사에 대한 집단 간 동질성 검정 57
• 3. 뇌교육 기반 인성프로그램의 직접효과 분석57
• 1) 일상적 스트레스에 미치는 영향59
• 2) 인지 마인드셋에 미치는 영향 61
• 3) 정서 마인드셋에 미치는 영향 64
• 4) 신체 마인드셋에 미치는 영향 67
• 4. 인지, 정서, 신체 마인드셋의 매개효과 분석72
• 1) 상관분석 72
• 2) 측정모형 검정 73
• 3) 경로모형의 적합도 검정 74
• 4) 구조모형의 경로 검정 75
• 5) 매개효과 분석 79
• Ⅵ. 논의 및 결론 84
• 1. 일상적 스트레스에 미치는 영향 84
• 2. 인지ㆍ정서ㆍ신체 마인드셋에 미치는 영향 86
• 3. 마인드셋의 매개효과 89
• 4. 결론 및 제언 91
• 참고문헌 93
• 부 록 108
• ABSTRACT 127