高等學校 日本語 評價問項의 構造에 관한 硏究

국문 초록 (Abstract)

第6次 高等學校 外國語科 敎育課程은 1992年에 개정 발표되어 1996年度부터 施行되고 있다. 第6次 外國語 敎育課程은 敎師 中心이 아닌 學生 中心의 外國語 교육, 또한 目標보다는 過程을 重視하는 外國語 敎育, 정확성보다는 유창성을 重視하는 外國語 敎育, 단지 言語敎育만이 아닌 言語를 통한 實用性을 重視하는 敎育을 지향하고 있다.
그러나 현실적으로는 第2外國語로서의 日本語는 英語와는 달리 大學入試考査에서 除外되어, 實際 敎育現場에서 심각한 위기에 직면해 왔으나, 2001年부터 施行되는 大學入試考査부터는 選擇科目으로 포함된다는 발표가 있는 후부터 日本語에 대한 관심은 매우 높아졌다. 이는 大學入試가 우리나라의 中等敎育現場에서 얼마나 막대한 影響力을 發揮하는가를 보여준다.
本 論文은 第6次 敎育課程期의 日本語 敎育의 問題點을 評價問項에 초점을 맞추어 여러 각도에서의 分析을 통하여 그 現住所를 把握해 보았다.
分析結果 現行 日本語 評價問項은 80年代 日本語가 大學入試科目에 포합되었던 당시의 學力考査 出題傾向을 상당부분 답습하고 있음을 알 수 있었다.
敎育部가 提示하고 있는 評價指針에서는 言語의 知識的인 側面보다는 言語의 理解技能과 表現技能, 意思疏通技能을 두루 評價해야한다고 밝히고 있으나 實際 敎育現場에서는 아직도 單純한 知識的인 것을 묻는 文法爲主의 問項이 試驗問項의 約60%를 차지하고 있었다. 이는 우리나라 外國語 敎育의 가장 큰 問題點이며, 또한 이것은 時代的 要求와 學生들의 要求에 逆行하는 일이다.
敎育에 있어서 ‘評價’라고 하는 問題는, 단지 敎師가 學生들에게 敎育을 實施한 後 그것을 學生들이 얼마나 理解하고 있는 가를 테스트해 보고, 이를 통해 그 結果를 點數化하는데만 그 目的이 있는 것은 아니다.
學習者들에게 있어 評價는 學習 目的이면서 동시에 學習 動機가 된다. 때문에 學習者가 스스로 興味를 가지고 學習할 수 있도록 敎育目標와 敎育內容의 改善도 중요하지만, 그와 더불어 學習者의 內在的 能力을 정확하게 測定해 낼 수 있는 새로운 評價方法의 開發이 시급히 要請된다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The 6th foreign language curriculum for high school was revised and announced in 1992, and the revised provision has been implemented in the real educational field since 1996. The key aspects of the new curriculum recommended that the foreign language education be student-centered not teacher-centered, process-oriented not purpose-oriented, fluency-emphasized not correctness-emphasized, and practicality-focused as a means of communication method not knowledge-focused.
However, differently from English, Japanese education as a second language went gone through serious difficulties in reality it has been excluded from the university entrance exam subjects for many years. Since the Korean educational administration announced that Japanese was adopted as a regular subject for the university exam since the year 2001, education. a greater interest has been drawn to Japanese language education. This drastic change directly reflects the impact of analyze the evaluation items of Japanese tests in the high school from a variety of viewpoints to understand the reality and current trend of the Japanese education in the secondary system. It has been found that quite a few problems were simply reappeared from the previous tests conducted in 1980s when Japanese has been temporarily adopted as a subject for the university exam.
Even if the evaluation guidance published by the educational administration indicated that a person's language ability should be determined in accordance with the functional skills of a language such as comprehention expression and communication, rather than the memorized knowledge about a language, approximately 60% of the total problems in the test are actually to check the simply memorable grammars. This result does not only reveals one serious problem of the foreign language education, but contradicts to student's desire and to the sense of the times.
The evaluation process in the educational field should not be regarded as a simple method to check how much a student understands from a teacher's instruction and quantify the student's achievement. It should be considered as an object and a motivation of the study. Therefore, it is desperately needed to develop a new evaluation method to accurately measure a student's potential in foreign language while the objects and contents of the foreign language education should be developed to induce student's active involvement in real educational activities.

목차 (Table of Contents)

• 目次
• I. 硏究目的 및 方法
• 1. 硏究目的 = 1
• 2. 硏究方法 = 3
• II. 理論的 背景
• 1. 外國語敎育의 一般目標 = 5
• 2. 評價의 定義 = 7
• 3. 評價의 目的과 技能 = 12
• 4. 評價의 種類 = 17
• 5. 高等學校 日本語 敎育課程 및 敎育目標의 變遷過程 = 22
• 6. 高等學校 日本語 敎育評價의 變遷 = 32
• III. 評價問項의 分析
• 1. 分析方法 및 內容 = 36
• 2. 分析結果
• (1) 分析對象 = 45
• (2) 領域別 出題傾向 = 46
• (3) 評價 目標 二元 分類에 의한 檢證 = 65
• (4) 學力考査와의 比較分析 = 71
• IV. 評價內容 및 方法의 問題點
• 1. 敎育課程 評價指針에 비추어 본 問題點 分析 = 74
• 2. 敎育評價 프로그램 開發의 必要性 = 80
• V. 結語 및 提言 = 83
• 參考文獻 = 86
• 國文抄錄 = 89
• 英文抄錄 = 91
• 附錄 = 94