수준별 교육과정 운영에서 협동학습이 학업성취도와 학습태도에 미치는 효과 : 초등학교 2학년 수학과를 중심으로 = The Effect of Cooperative Learning on Academic Achievement and Learning Attitude in the Application of the Differential Curriculum : Focusing on the year 2 the study of mathematics

국문 초록 (Abstract)

이 연구의 목적은 초등학교 2학년 수학과를 실험단원으로 하여 협동학습의 유형 중 팀 보조 개별학습(TAI)이 학생의 학업성취도 및 학습태도에 미치는 영향을 밝히는데 있다. 이러한 목적을 규명하기 위해 이론적 배경 및 선행연구의 고찰을 토대로 다음과 같이 가설을 설정하였다.
1. 수준별 교육과정 운영에서 협동학습 방법과 일제학습 방법은 학생들의 학업성취도에 유의미한 차이를 가져올 것이다.
2. 수준별 교육과정 운영에서 협동학습 방법과 일제학습 방법은 중·하위수준 학생들의 학업성취도에 유의미한 차이를 가져올 것이다.
3. 수준별 교육과정 운영에서 협동학습 방법과 일제학습 방법은 학생들의 학습태도에 유의미한 차이를 가져올 것이다.
4. 수준별 교육과정 운영에서 협동학습 방법과 일제학습 방법은 중·하위수준 학생들의 학습태도에 유의미한 차이를 가져올 것이다.
5. 학습능력이 이질적으로 팀 구성된 협동학습 방법과 동질적으로 팀 구성된 협동학습 방법은 학생들의 학업성취도에 유의미한 차이를 가져올 것이다.
6. 학습능력이 이질적으로 팀 구성된 협동학습 방법과 동질적으로 팀 구성된 협동학습 방법은 중·하위수준 학생들의 학업성취도에 유의미한 차이를 가져올 것이다.
7. 학습능력이 이질적으로 팀 구성된 협동학습 방법과 동질적으로 팀 구성된 협동학습 방법은 학생들의 학습태도에 유의미한 차이를 가져올 것이다.
8. 학습능력이 이질적으로 팀 구성된 협동학습 방법과 동질적으로 팀 구성된 협동학습 방법은 중·하위수준 학생들의 학습태도에 유의미한 차이를 가져올 것이다.
이러한 가설을 검증하기 위한 연구설계는 인천광역시에 소재 하는 J 초등학교 2학년 3개반을 수학과 사전 학업성취도와 학습태도 검사를 통해 동질성을 검증한 후 실험집단 2개반, 통제집단 1개반을 연구대상으로 선정하여 실험집단I은 이질적인 팀 구성을 한 후 협동학습의 유형 중 팀 보조 개별학습을 실시하였고, 실험집단II는 동질적인 팀 구성을 한 후 협동학습의 유형 중 팀 보조 개별학습을 실시하였다. 통제집단은 특별한 집단 구성없이 일제학습을 실시하였다. 수학과 수준별 교육과정 운영에서 협동학습의 효과를 검증하기 위하여 수학과 학업성취도와 수학과 학습태도를 검사한 후 SPSS-WIN8.0 통계프로그램으로 자료를 처리하고, 각 연구 가설에서 실험집단과 통제집단의 차이를 검증하기 위해서 t-test방법을 사용하였다.
이에 따른 이 연구의 결과는 다음과 같이 요약될 수 있다.
첫째, 협동학습 방법은 일제학습 방법보다 학생들의 학업성취도에 효과가 있음이 검증되었다.
둘째, 학습능력 집단별 학업성취도에서 중·하위수준 집단에서 협동학습 방법이 학생들의 학업성취도에 효과가 있음이 검증되었다.
셋째, 협동학습 방법은 일제학습 방법보다 학생들의 교과에 대한 학습태도 형성에 효과가 있음이 검증되었다.
넷째, 학습능력 집단별 교과에 대한 학습태도에서 중·하위수준의 집단에서 협동학습 방법이 학습태도 형성에 효과가 있음이 검증되었다.
다섯째, 협동학습의 학업성취도에서 이질적 모둠의 협동학습 방법과 동질적 모둠의 협동학습 방법간에 차이가 없음이 검증되었다.
여섯째, 학습능력 집단별 학업성취도에서 중·하위수준의 집단에서 이질적 모둠의 협동학습 방법과 동질적 모둠의 협동학습 방법간에 차이가 없음이 검증되었다.
일곱째, 이질적 모둠의 협동학습이 학생들의 학습태도에 효과가 있음이 검증되었다.
여덟째, 학습능력 집단별 학습태도 형성에서 중·하위수준의 집단에서 이질적 모둠의 협동학습 방법이 동질적 모둠의 협동학습 방법보다 효과가 있음이 검증되었다.
이 연구의 결과, 기존의 일제학습의 방법에서는 학년이 올라갈 수록 개인차가 더욱 심화되는 것이 현실인데 협동학습 방법을 통해 이러한 문제점을 해결할 수 있는 가능성이 발견되었다. 따라서 수준별 교육과정 운영에서 개별학습 효과와 동료의 학습효과를 극대화할 수 있는 협동학습을 다양한 방법으로 활성화시키는 것이 바람직할 것이다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The New Education System, as a part of the recent education system restructure, suggests that individual students should be treated as equally, yet differently according to their current position, ability and future potential in their study.
The new system does not only promise to improve but also to diversify the quantity and the quality of the education and so the students are able to choose their own tailer-made study considering their capacity, preferences and their future career in mind.
Although the Differential Curriculum is the ideal alternative to our current, ineffective education system, it is pretty difficult to apply to the real situation. It is due to the fact that our class size is still too big, comparing to that of the most developed countries and also each of our class is looked after by each teacher given authority from the school.
Another alternative is to divide one class into several smaller sub-groups according to students' current academic position. But this also seems to be very hard to apply in practice. Therefore, the 'Cooperative Learning' is suggested as the final answer to those difficulties mentioned and the further investigation and studies to find out whether it is the most appropriate model to our educational restructure, is to be discussed in this document.
Following hypotheses have been made according to the theoretical background and the research undertaken so far :
1. Studens' achievement from their study would significantly differ under two different systems, the Cooperative Learning and the Class Oriented Learning under the circumstances of applying the Differential Curriculum.
2. The study achievement of the intermediate level students group and the low level students group, under the Cooperative Learning, would significantly differ from that under the Class Oriented Learning in the application of the Differential Curriculum.
3. Studens' attitudes approaching to their study would significantly differ under two different systems, the Cooperative Learning and the Class Oriented Learning under the circumstances of applying the Differential Curriculum.
4. The study attitude of the intermediate level students group and the low level students group, under the Cooperative Learning, would significantly differ from that under the Class Oriented Learning in the application of the Differential Curriculum.
5. Under the circumstance of the Cooperative Learning, if the study group is set with either same level students alone or different level students all mixed up, the students study achievement would differ significantly.
6. The study achievement of the intermediate level students and the low level students in the same level students group would significantly differ to the achievement of those who are in the different level students group under the application of the Cooperative Learning.
7. Under the circumstance of the Cooperative Learning, if the study group is set with either same level students alone or different level students all mixed up, the students attitude to their study would differ significantly.
8. The attitude of the intermediate level students to their study in the same level students group and the low level students group would significantly differ to the attitude of those who are in the different level students group under the application of the Cooperative Learning.
To verify above hypotheses, a public school 'J', located in Inchon was selected and tested under the different conditions. three classes from Year 2 were randomly chosen and each students were pre-tested for their study ability and attitude. After those tests, they were divided into two 'test group' and one 'controlled group' and the test group 1 was configured with students in all different levels and TAI tested. The test group 2 was formed with students in the same level in terms of their academic achievement and then also tested using TAI. Without setting any team format, students in the controlled group were taught with single, pre-selected curriculum.
To verity the effects of the the Differential Curriculum for the Math education, the study achievement and the attitude to the math subject were tested and the output data were collected from it. And then those data were processed using the statistics program, SPSS-WIN8.0. Finally the t-test method was used to analyze those processed results and through that, the validity of our assumptions was verified under two different groups of 'test group' and 'the controlled group'
The result from our research can be summarized as following;
1. The Cooperative Learning has shown its superiority over the Class Oriented Learning in terms of students improvement in their academic achievement.
2. The Cooperative Learning has shown its superiority over the Class Oriented Learning in terms of the intermediate and the low level group's academic achievement.
3. It was revealed that the Cooperative Learning was more successful than the Class Oriented Learning, to motivate students in terms of their studying attitude and its effect.
4. The Cooperative Learning worked out evenly well in intermediate, and the low level students in terms of their studying attitude.
5. It was verified that the Cooperative Learning was very effective regardless of different grouping method.
6. The Cooperative Learning worked out evenly well in intermediate, and the low level students in terms of their studying academic achievement in the group with all different level students mixed up.
7. The Cooperative Learning worked out well to improve the students' attitude even in the group with all different level students mixed up.
8. Intermediate, and the low level students can be all helped out to improve their studying attitude under the Cooperative Learning in the group with all different level students mixed up.
As a conclusion, it is proposed that the Cooperative Learning, which is able to motivate students in different levels to help out one another and in the mean time each individual students can also improve their own study achievement, should be actively and yet properly applied to our school system.

목차 (Table of Contents)

• 목차
• I. 서론 = 1
• 1. 연구의 필요성 및 목적 = 1
• 2. 연구문제 = 4
• 3. 용어의 정의 = 5
• 4. 연구의 제한점 = 6
• II. 이론적 배경 = 7
• 1. 수준별 교육과정 = 7
• 2. 협동학습 = 15
• 3. 선행연구 분석 = 30
• III. 연구의 가설 = 34
• IV. 연구방법 = 36
• 1. 실험설계 = 36
• 2. 연구대상 = 37
• 3. 실험집단과 통제집단의 동질성 검사 = 37
• 4. 실험절차 = 38
• 5. 측정도구 = 41
• 6. 통계처리 방법 = 42
• V. 연구결과 및 해석 = 43
• 1. 연구결과의 분석 = 43
• 2. 해석 = 59
• VI. 요약 및 결론 = 64
• 1. 요약 = 64
• 2. 결론 = 67
• 참고문헌 = 71
• 부록 = 75
• Abstract = 95