구조화된 극화놀이 훈련이 발달지체유아의 사회적 행동에 미치는 효과 = The Effects of structured sociodramatic play on social behaviors of young children with developmental delay

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 사회적 상호작용에 결함이 있는 발달지체유아들에게 구조화된 환경 속에서 극화놀이를 훈련시켜 발달지체유아들이 부정적 시작 반응행동을 감소시키고 사회적 상호작용을 향상시키는데 그 목적을 두고 있다.
이를 위하여 특수유아학교에 재학하고 있는 생활연령이 만 4,5세 인 발달지체유아 3명을 대상으로 하였다.
실험설계는 대상자간 중다기초선 설계(multiple-baseline design)를 사용하여 발달지체유아의 극화놀이훈련을 실시하였다. 중재단계에서는 극화놀이 훈련을 매 20분간 실시하고 훈련전 교과시간인 자유놀이 30분간 사건기록법을 사용하여 목표행동을 빈도 체크하여 자료를 수집하였다. 유지는 중재가 종결된 지 5일 후에 4회기씩 실시하여 중재 효과가 유지되는가를 관찰하였다.
본 연구를 통하여 얻은 결과는 다음과 같다.
첫째, 구조화된 극화놀이 훈련을 실시한 결과, 발달지체유아의 부정적 시작행동은 감소하고 긍정적 시작행동은 증가하였다.
둘째, 구조화된 극화놀이 훈련을 실시한 결과, 발달지체유아의 부정적 반응행동은 감소하고 긍정적 반응행동은 증가하였다.
셋째, 구조화된 극화놀이 훈련을 실시한 결과, 발달지체유아간의 사회적 상호작용이 증가하였다.
넷째, 구조화된 극화놀이 훈련이 종료된 후 유지 기간에서 발달지체 유아 A와 B는 중재기간과 비슷한 상호작용 행동을 보였으나 발달지체 유아 C는 중재기간 보다 낮은 상호작용행동을 보였다.
이상의 결과를 종합해 볼 때, 구조화된 극화놀이 훈련을 실시한 것은 본 연구에 참여한 발달지체유아 3명의 사회적 상호작용을 증가시키는데 효과적이었다고 볼 수 있다. 특히 부정적 시작행동이 많은 발달지체유아 A의 행동은 긍적적 시작행동의 증가로 나타났으며 부정적 반응이 더 많이 보인 발달지체유아B는 긍정적인 반응행동과 상호작용이 증가된 결과를 나타내었으며 발달지체유아 C의 경우도 기초선 기간보다 증가된 사회적 상호작용 행동을 나타내었다.
결론적으로 구조화된 극화놀이 훈련은 발달지체유아들의 흥미를 유발시키는 놀이를 구조화된 환경 안에서 교사의 적절한 언어적 촉구와 놀이감을 이용한 강화를 통하여 긍정적인 사회적 상호작용에 변화를 가져와 중재의 효과를 증가시키고 유지하는데 효과적이라고 볼 수 있다. 따라서 아동들이 스스로 동기를 유발할 수 있는 놀이를 구조화하여 스스로 놀이 안에서 역할을 맡아 자신의 행동을 조절하고 충동성을 억제하는 것을 배우고 자기 중심성에서 벗어나 사회적 상호작용을 유도할 수 있는 교육 활동이라 할 수 있다. 또한 비 장애유아와의 통합된 환경 안에서 구조적인 극화놀이 훈련이 이루어진다면 발달지체 아동들의 사회적 상호작용을 더욱더 증가시킬 수 있는 활동이라 할 수 있다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The objective of this study is to show the effect of reducing the negative initial reaction of young children with developmental delay, who have problems with social interactions, and of improving their social interactions by training them in sociodramatic play in a structured environment.
To fulfil this objective, the author studied 3 developmentally delayed children enrolled in a special education school for preschoolers, whose chronological ages were 4 or 5. The design was a multiple-baseline design between subjects, and the drama play trainings for developmentally delayed children were administrated. During the intervention stage, the drama play trainings are administrated for 20 minutes each time, and during the 30 minutes of free playtime prior to the training, data were collected by tallying the frequency of target behaviors by means of the critical incident method. Five days after the termination of each intervention, four sessions were held to observe whether the effect of the intervention was maintained.
The conclusions of this study are as follows:
First, as a result of the structured drama play training, the number of negative initial behaviors of developmentally delayed children decreased whereas that of their positive initial behavior increased.
Second, as a result of the structured drama play training, the number of negative initial reactions of developmentally delayed children decreased whereas that of the counterpart increased.
Third, as a result of the structured drama play training, the number of social interactions between developmentally delayed children increased.
Fourth, during the maintenance period after the termination of the structured drama play training, developmentally delayed children A and B showed interactions similar to the ones they showed during the intervention period, but developmentally delayed child C showed lower interactions than during the intervention period.
To sum up, it can be said that the structured drama play training was effective in increasing the social interactions between the three developmentally delayed children participating in this study. Especially, the behavior of developmentally delayed child A, who used to display a great deal of negative initial behavior, resulted in showing increase in positive behavior, and developmentally delayed child B, who used to show more negative reactions, gained a increase in positive reactions and interactions. Developmentally delayed child C also showed increased social interactions compared to the baseline period.
In conclusion, the structured drama play training can be said to increase the effect of interventions and be effective in maintaining the effect by improving positive social interactions through reinforcement by means of the teachers' appropriate linguistic promptings into socially proper behaviors in a structured play environment that can facilitate social interaction of developmentally delayed children. Therefore the structured drama play training can be said to be an educational activity that offers structured plays in which children can excite their own interest, assume their roles, adjust their behavior, learn to get over their inadaptive behavior drives, and learn how to interact socially. Also, if the structured drama play training can be carried out in an integrated environment involving non-handicapped children, it is expected that the social interactions of developmentally delayed children will increase further.

목차 (Table of Contents)

• 목차
• 국문요약 = i
• 목차 = iii
• 표목차 = v
• 그림목차 = vi
• I. 서론
• 1. 연구의 필요성 = 1
• 2. 연구 문제 = 4
• 3. 용어의 정의 = 5
• II. 이론적 배경
• 1. 발달지체아동을 위한 극화놀이
• 1. 극화놀이의 이해 = 6
• 2. 극화놀이의 발달경향 = 10
• 3. 발달지체유아의 극화놀이 특성 = 13
• 2. 장애유아의 사회적 상호작용
• 1. 사회적 상호작용 = 14
• 2. 장애유아의 사회적 상호작용 = 16
• 3. 극화놀이의 교육적 효과 = 19
• III. 연구방법 및 절차
• 1. 연구대상 = 22
• 2. 실험기간 = 27
• 3. 실험장소와 놀이감 = 28
• 4. 실험설계 = 29
• 5. 실험절차 = 30
• 6. 자료수집 및 측정 = 34
• 7. 관찰자가 신뢰도 = 34
• IV. 연구결과 = 36
• V. 논의 및 결론
• 1. 논의 = 48
• 2. 제언 = 52
• 참고문헌 = 55
• 부록 = 62
• <부록 1> 사회적 상호작용 관찰행동 정의
• <부록 2> 사회적 상호작용 관찰표
• <부록 3> 극화놀이 프로그램
• 영문초록 = 71