초등학교 6학년 영어 수준별 쓰기 지도 방안에 관한 연구 = Individualized English Writing Instructions for the 6th Graders in the Elementary School

국문 초록 (Abstract)

1. 서론
현재 국제화 세계화에 따른 미래에 성공적인 적응과, 질 높은 문화적 삶을 추구하기 위하여 의사 소통능력을 배양하는 조기영어교육은 필연적이며, 최근에는 총체적 언어능력의 유용성이 강조되어 쓰기에 관한 관심이 높아지고, 컴퓨터 통신의 발달로 쓰기 능력에 대한 중요성이 증가되고 있는 추세이다. 그러나 초등학교 쓰기 기능은 다른 기능의 보조적인 역할로만 간주되어 듣기, 말하기, 읽기 기능이 갖추어진 다음에 익히는 기능으로 인식되어 왔다. 따라서 교사에게는 각 단원의 쓰기 학습을 위한 보충 및 심화 학습에 유용하게 활용할 수 있도록 수준별 쓰기 학습을 안내하고, 학생들에게는 수준에 따른 쓰기학습을 제시하여 보고자 한다.
차별화된 수준별 쓰기 활동과 학생들의 수준이나 취향에 맞는 쓰기 활동을 통하여 보다 나은 학습 효과를 기대하고, 자연스럽게 쓰기 활동이 이루어지면서 각 단원에서 제시되는 기본학습 목표와 함께 수준별 목표를 달성하는데 그 목적이 있다.
본 연구를 추진함에 있어 몇 가지 제한점을 살펴보면, 여기에 제시한 수준별 쓰기 활동은 하나의 각 단원별 예시 자료로서 일반화하는 데는 한계가 있을 수 있다. 또한, 6학년 교과서에서 제시된 단원의 쓰기 학습 목표를 기준으로 수준별 활동을 구안하였기 때문에 교과서의 내용과 약간 상이한 내용이 있을 수 있다. 따라서 본 연구에서 제시된 수준별 쓰기활동을 수업에 적용하고자 할 시에는 어린이의 영어수준과 환경, 자료의 준비를 고려하여 담임 재량에 의해 수정 보완하여 활용할 수 있어야 할 것이다.
2. 총체적 언어 학습에서의 쓰기
총체 언어 교수이론은 언어표현이 따로 떨어진 별개의 독립된 표현으로서가 아니라, 그것이 사용되는 문맥과 함께 총체적으로 입력되어 습득되어 진다고 보고 있다. 정행(1997)은 영어를 배우는 처음 단계에서 언어 기능을 구분하여 따로 따로 도입하거나 특정 언어기능을 강조하여 학습하는 것이 아니라, 처음부터 듣기, 말하기, 읽기, 쓰기의 네 기능을 한꺼번에 도입하여 가르치도록 하고 있는 방법이 특성이다.
총체적 언어 교수이론을 적용하는데 가장 중요한 것은 누가 뭐라 해도 교사의 역할이다. 교사는 전문가로서 교과서의 선택과 교육과정의 자율권과 책임을 지니며, 각각 학습자 개인에 따른 적절한 환경을 조성해주고 학습과정을 다양화하여 학습자의 욕구와 필요에 맞게 수업을 이끌어나가야 할 것이다.
7차 교육 과정에서는 이해/ 표현 기능의 구분 없이 듣기-말하기-읽기-쓰기로 제시하여 학습하도록 유도하고 있다. 듣기와 말하기는 음성언어중심인 구어(spoken language)로서 청각매체(aural medium)를 통해서 표시되는 언어기능이며, 읽기와 쓰기는 문자언어 중심인 문어(written language)로서 시각 매체(visual medium)를 통하는 언어기능으로 볼 수 있다(김미희, 2000). 문자언어가 도입되는 5, 6학년에서는 언어의 4가지 기능을 모두 학습하게 되기 때문에 학습자가 부담을 느낄 수도 있다. 교사는 학습자의 수준과 교실의 상황을 고려하여 다양한 교수 학습 방법을 시도해야하며, 의사소통 능력에 더 자신감과 흥미를 가질 수 있는 방법으로 문자지도도 활용해야 할 것이다.
3. 쓰기 지도의 의의와 방법
쓰기는 하나의 독립된 문장을 쓰는 것이 아니고, 보다 큰 단위인 한 가지 이상의 내용을 가진 글로 표현 될 때 이를 쓰기라 한다. 따라서 의식적인 노력이 요구되며 내용뿐만 아니라 어떻게 표현하고 전개 해 나갈 것인가와 내용을 읽어보고 수정하는 과정도 이에 포함된다.
정동빈(1998)은 어린이들에게 쓰기가 꼭 필요한 이유로 첫째는 손으로 하는 학습활동이므로 다양성을 추구할 수 있고, 둘째는 의사 표현 수단을 한 가지 더 익힐 수 있는 방법이며, 셋째로는 듣기, 말하기 위주의 영어 학습이 효과가 없는 아동들도 쓰기 지도에서 자신감을 얻게 할 수 있다. 또, 넷째는 다른 언어기능 습득에 학습의 기억을 강화시키어 다음단계에 유용한 참고 자원을 제공하며 도움이 되며, 다섯째는 반복하여 읽고 수정할 수 있어 영어를 보다 구체적이고 자세하게 이해하는데 도움이 되고, 끝으로 쓰기 자체로도 영어학습에 성취감을 느끼고 스스로 평가하여 자신감을 느낄 수 있다고 하였다.
쓰기는 그 목적에 따라 유형이 다양하므로 교사들은 학습자에게 필요한 유형과 목적을 파악하여 가장 적절한 유형을 선택하여 지도해야 한다. 유형을 살펴보면 쓰기 결과 산출물에 초점을 맞추는 결과 중심 접근법과 무엇을 쓰느냐는 것보다 어떻게 쓰느냐에 중점을 둔 인지적 접근법 과정 중심 접근법이 있다
쓰기 지도는 초기 단계부터 꾸준히 지도해야 하는데, 이계순(1990)은 단계적 쓰기 지도 방법을 알파벳 쓰기, 어구 문장 베껴 쓰기, 암기하여 쓰기, 받아쓰기, 문형 쓰기 통제 작문, 국문 영역, 문단 쓰기, 자유 작문 등으로 제시하고 있다.
4. 영어과 수준별 교육
초등학교 영어과는 수준별 교육을 실시하도록 구성되고 있으며, 심화·보충형 수준별 교육 과정의 기본 아이디어는 모든 학생들이 기본 과정을 공통으로 이수한 다음 기본 과정의 성취 수준에 따라 심화내용이나 보충내용을 학습하도록 하는 것이다. 심화·보충형 수준별 교육 과정에서는 학생들에게 학습과제와 학습목표를 동일하게 제시하느냐 아니면 서로 다르게 제시하느냐에 따라 다양한 방식의 운영이 가능해진다. 이와 관련하여 학생들에게 과제는 다르게 제시하되, 동일한 학습 목표를 추구하도록 하는 경우와 동일한 과제를 제공하되, 다른 학습 목표를 추구하도록 하는 경우가 있을 수 있다.
5. 초등영어의 쓰기 교육 현황
7차 교육과정의 배경과 내용에서 영어과의 성격을 살펴보면 초등학교 영어는 학생들의 개인 생활, 가정생활, 학교생활, 사회생활과 같은 일상생활에서 사용되는 기초적인 영어를 이해하고 표현하는 능력을 기른다고 제시하고 있다.
영어 교육의 목표는 일상생활에 필요한 영어를 이해하고 사용할 수 있는 기본적인 의사소통 능력을 기르는 데 있다. 아울러, 외국 문화를 올바르게 수용하여 우리 문화를 발전시키고, 외국에 소개할 수 있는 바탕을 마련하는데 있으며, 영어 교육 의 내용을 보면 의사 소통활동은 음성언어 활동과 문자 언어 활동으로 이루어지고 있으며, 언어재료로는 자연스러운 언어활동을 위하여 소재, 문화, 언어, 어휘, 단일문장의 길이 등을 제시하고 있다. 영어 교육의 평가에서는 무엇보다도 영어에 자신감과 흥미를 느끼는 것이 중요하므로 정의적인 영어의 평가도 중시하도록 한다. 과정중심평가, 계량적평가를 지양하고, 서술식으로 기술하며 음성언어사용능력 관찰하고 과업수행도 평가하도록 하고 있다.
6학년 영어의 성취기준 중 쓰기 부분을 살펴보면, ‘쉽고 간단한 낱말을 쓴다.’, ‘구두로 익힌 어구나 문장을 쓴다.’, ‘인쇄체 대소 문자와 구두점( 마침표, 물음표 등)을 바르게 쓴다.’의 기본과정과 ‘예시문을 참고하여, 실물이나 그림을 한 문장으로 묘사한다.’, ‘쉽고 간단한 생일 카드, 감사카드 등을 쓴다.’의 심화과정으로 나누어 명시하고 있다.
6학년 영어 쓰기 실태를 파악해 본 결과 설문지 응답에서 보여 주고 있듯이 아직도 많은 교사들이 전통적인 학습 방법으로 쓰기를 지도함으로서, 교사는 쓰기 지도가 수월하나 아동은 쓰기를 지루하고, 어렵게 생각하는 것으로 나타났다. 그리고 58%의 교사들이 영어 수업 시간에 듣기, 말하기, 읽기, 쓰기 순서대로가 아니라 필요에 따라 네 가지 언어 기능을 적당히 활용하여 지도함을 알 수 있었다.
어린이들의 특성을 고려해 볼 때, 어린이들의 흥미를 고려하여 여러 가지 방법의 쓰기 학습 활동을 통하여 쓰기 지도를 한다면, 학습에 보다 나은 흥미유발과 동기부여를 할 수 있으며. 적극적인 학습 참여를 유도하기 위하여 6학년 쓰기 지도에 수준별 학습 활동을 적용하여 보는 것도 바람직한 일이라 하겠다.
6. 수준별 활동을 통한 쓰기지도 방안
영어 교육과정의 구성을 살펴보면 6학년 교과서는 모두 16단원으로 각 단원은 4차시로 구성되어 있다. 한 단원은 8쪽으로 되어 있으며 내용에 따라 한 차시에 2쪽을 학습하도록 되어 있다. 모든 차시에 걸쳐 필요한 경우에는 발화도 하고 놀이/ 활동도 하는 능동적이고 적극적인 참여 학습을 할 수 있도록 되어 있다.
단원별 교육 계획을 보면 6학년 영어 교과서는 모두 16단원으로 제시되고 있는데 <표 6-11>에 1학기 분량인 8단원까지 1학기 월별 지도계획을 제시하였고, <표6-12>부터 <표6-19>까지는 6학년 교과서의 1단원에서 8단원까지 단원별 지도계획을 제시하였다.
<표6-20>에서는 수준별 쓰기지도가 수업에서는 어떻게 전개되는지 자세하게 알 수 있도록 실제 현장에서 활용할 수 있는 교수학습 과정안과 기본학습과 보충학습, 심화학습의 수준별 쓰기 학습지를 자세하게 소개하였고, <표6-21>부터 <표6-28>까지는 1단원에서 8단원까지 각 단원마다 쓰기 목표 도달을 위해 기본학습과 보충학습, 심화학습으로 재구성한 수준별 쓰기 활동 학습지를 제시하였다.
7. 결론 및 제언
앞에서 제시한 수준별 쓰기 학습 자료를 활용하여 지도하면 어린이들은 각자 수준에 맞는 수준별 쓰기 학습활동을 통하여 쓰기를 하면서 말하게 되고, 듣게 되고, 읽게 되어 자연스럽게 의사소통 능력이 신장될 수 있으며, 교사는 언어기능의 4기능을 총체적 언어 학습 방법으로 지도할 수 있어 보다 많은 효과가 기대가 된다.
또한, 교사 입장에서는 교과서 내용을 재구성하여 자료를 준비하고 수업에 임하면 학생들의 적극적인 참여를 유도할 수 있어 밀도 있는 수업이 전개되고, 학생자신은 자신의 수준에 맞는 학습활동에 참여하다 보면 자신감과 용기를 얻어 영어 학습에서 성취감을 느낄 수 있고 학습목표에 보다 손쉽게 도달할 수 있으므로 결국은 의사소통 능력이 향상되어 영어교육에 많은 발전이 되리라 본다. 아울러 자신의 학습력 향상에 자신감이 생기고, 다양한 활동을 통하여 친구들과 의견을 나누고 서로 돕고 협동하는 가운데 사회성을 기르고 더불어 살아가는 올바른 도덕적 가치관을 형성할 수 있을 것으로 기대된다.
이 논문에 제시된 수준별 학습 자료는 하나의 예시자료이므로 학교환경과 학생들의 수준에 따라 달리 재구성하여 활용되어지기를 권장한다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

It is inevitable to acquire a foreign language as a means of communication in the internationalized modern society. Recently, English is becoming more and more important as a means of international communication, as it is used all over the world.
The purpose of this thesis is to suggest ways of teaching English writing skills through activities that are individualized students of Elementary English classes in Korean schools. Although the goal of English education is to develop the four language skills - listening, speaking, reading and writing, the writing skill has been neglected because of the emphasis on speaking and listening skills.
Communication is achieved not only via spoken language but also by written language, and the necessity of written language is increasing. Writing is an important function of language because the acquisition of writing skills in addition to that of speaking skills can make whole language learning.
This thesis presents the methods and needs of teaching writing skills in early English education. It also highlights the advantages of the 'Whole Language Approach' where the curriculum harmonizes many language functions, and the teaching-learning plans by use of activities on individualized classes in the sixth grade for the first semester.
The teaching of writing skills through individualized writing activities enables students to speak and write easily with confidence. Especially, most children in elementary schools enjoy and participate well in individualized writing activities.
Individualized writing activities help students to find it easy and interesting to write in English. It also aims to increase motivation, confidence and cooperation by using individualized writing activities. It offers many chances for students to use and understand the language for their own practical purposes.
In conclusion, using individualized writing activities in English classes has a positive influence on the learner‘s interest and achievement. In addition, it is recommended that the development of newer materials and further research be conducted.

목차 (Table of Contents)

• 차례
• 1. 서론 = 1
• 1.1 연구의 필요성 = 1
• 1.2 연구의 목적 = 4
• 1.3 연구의 내용 및 제한점 = 5
• 2. 총체적 언어 학습과 쓰기 = 6
• 2.1. 총체적 언어 학습 = 6
• 2.2. 언어 기능별 지도 = 12
• 3. 쓰기 지도의 의의와 방법 = 13
• 4. 영어과 수준별 교육 = 26
• 5. 초등영어의 쓰기 교육 현황 = 34
• 5.1. 7차 교육과정의 배경과 내용 = 34
• 5.2. 6학년 영어 성취기준 = 38
• 5.3. 6학년 영어 쓰기 실태 파악 = 40
• 6. 수준별 활동을 통한 쓰기지도 방안 = 44
• 6.1. 6학년 영어 교육과정의 구성 = 44
• 6.2. 단원별 교육 계획 = 49
• 6.3. 수준별 쓰기지도 수업의 실제 = 52
• 7. 결론 및 제언 = 76
• 참고문헌 = 79
• 영문초록 = 83
• 부록 = 85