동의어의 효율적인 지도 방안

국문 초록 (Abstract)

이 연구는 인지 의미론을 이론적 배경으로 하여, 초등 학생을 위한 동의어의 지도 방안을 모색하는 데에 목적을 둔다.
이에 따라 먼저 동의 관계를 문맥 중립적인 동의어와 문맥 조건적인 동의어로 범주화한다. 문맥 중립적인 동의어란 문맥적 상황이 바뀌어도 비교적 어휘자체의 고유한 의미를 유지하는 등의 관계를 일컫는다. 반면 문맥 조건적인 동의어는 특정한 문장 혹은 텍스트 상에서만 어휘 의미가 조건적으로 바뀌는 동의 관계를 말한다.
기존의 문맥 중립적인 동의어의 지도는 문맥과 분리되어 어휘 자체의 교체만을 강조하는 지도에 머무르는 경우가 많이 있었다. 또한 문맥을 고려한다고 하더라도 인간의 체험에 기초한 의미가 아닌 어휘 자체의 본질적인 의미에 기초한 학습인 경우가 많았다. 그러나 문맥 중립적인 동의어의 의미적 관계가 아무리 긴밀하다고 하더라도 가지고 있는 의미상의 내용은 서로 다르므로 실현되는 어휘의 양상도 다를 수밖에 없다. 따라서 동의어의 지도는 새로운 어휘의 대치만이 아닌 문맥상의 변화도 함께 다루어져야 한다. 또한 문맥 조건적인 동의어는 문맥 중립적인 동의어에 비해 실현되는 양상이 다르므로 인식 및 지도 방법도 구별되어야 할 것이다. 이러한 관점에서 인지 의미론적 관점을 이용한 의미 연상의 방법을 통하여 지도 방안을 마련하고자 한다.
이 글은 다음의 사항을 논의의 초점으로 두었다.
첫째, 전통적인 어휘 교육 방법인 도구적 관점을 지양하고 문맥적, 인지적 접근법을 살펴봄으로써 초등 학교 아동들의 지적, 언어적 발달 수준을 고려한 동의어의 유형을 설정하였다.
둘째, 교육 과정과 교과서의 동의어 유형과 관련한 지도 내용을 고찰함으로써 현행 국어 교육에 나타난 초등학교 아동의 동의어 지도 현황을 알아보았다.
셋째, 선정된 지도 내용을 바탕으로 동의어의 유형에 따른 기본 가정을 설정하고 설정한 지도 방안을 실제 학습에 적용해 보았다.
위에서 밝힌 논의를 바탕으로 Ⅱ장에서는 인지적 관점에 의한 동의어의 학습 내용을 살펴본 후, 동의어의 개념을 정의해 보고 범주화한 동의어의 내용이 제 6차 교육 과정 및 교과서에서 어떻게 현실화되고 있는지를 분석해 보았다.
이 글에서는 동의어를 문맥 중립적인 동의 관계와 문맥 조건적이 동의 관계의 크게 두 가지로 범주화한 후, 문맥 중립적인 동의 관계로는 높임, 내포, 문체에 의한 동의어를, 문맥 조건적인 동의 관계로는 비유 표현에 의한 동의어를 설정하였다.
Ⅲ장에서는 교육 과정 및 교과서에서 동의어의 지도 내용이 학년 수준에 맞게 어떻게 지도되고 있는지 그 현황을 살펴보았다.
문맥 중립적인 동의어의 지도는 문맥을 고려하는 지도 방법이 주로 사용되는데 반해, 교체된 어휘에 따른 문맥의 지도 방법은 실행되지 않고 있다. 한편 문맥 조건적인 동의어의 지도는 현재 활발하게 진행되고 있는데, 이것은 인지 주의적 철학관이 대세를 이루면서 나타난 현상이라고 여겨진다. 그러나 그 지도 방법인 의미 연상법이 교육 과정에 명시되어 있음에도 불구하고 단순한 동기 유발 차원으로 그치고 있을 뿐, 이의 구체적인 방안은 제시되지 않고 있다.
Ⅳ장에서는 앞에서 설정한 문맥 중립적인 동의어와 문맥 조건적인 동의어를 효율적으로 지도하기 위한 방안을 제시하였다. 이 지도 방안은 현시적 교수모형에 바탕을 두고 '시범 보이기', '활동하기', '연습하기', '적용하기'의 지도 단계를 설정하였다.
문맥 중립적 동의어의 지도 방안은 교체법과 문맥 상황을 고려한 지도 방안을 제시하였다. 문맥 조건적인 동의어의 지도 방안은 문장 중에 사용된 낱말이 원형적인 의미를 파악한 후, 의미 연상을 통하여 어휘 의미의 전이, 혹은 확장을 이해시켜 실제로 적용하도록 하였다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The purpose of this study was to seek more effective ways to teach elementary school students synonym, by reviewing the cognitive semantics and how it's actually instructed in the 6th national curriculum and current textbook.
The synonym was categorized into context-free and context-conditional ones. The context-free synonym refers to the synonymous relationship that vocabularies are relatively changeless in their unique meaning even though they are placed in different context. On the other hand, context-conditional synonym means that the meaning of vocabularies undergo change conditionally in a specific sentence or text.
In vocabulary education, context-free synonym is often isolated from context, and replacing some vocabularies with others that have the same meaning is only emphasized. Even though context is considered, the substantial meaning of vocabulary is more stressed than experience-based one. However, even context-free synonyms that have the closest semantic relationship with each other aren't precisely the same, and they are eventually actualized in different aspect. Therefore, not only the replacement with new vocabulary but contextual change should be dealt with together in synonym education. On the other hand, context- conditional synonym should be taught in different ways, as it is more relative than context-free one. From this perspective, it's attempted in this study to utilize semantic association based on the findings of cognitive-semantic studies.
Specifically, the following efforts were done to prepare a successful synonym teaching plan:
First, the instrumental perspective, one of the typical vocabulary teaching methods, was avoided. Instead, the contextual, cognitive approach was used to select synonym suitable for the intellectual and verbal developmental stage of elementary school children.
Second, in which way synonym was virtually instructed in current Korean language education for elementary school children was examined, by reviewing the curriculum and textbook.
Third, proper basic teaching course was selected for each type of synonym, and the teaching method was utilized in Korean language class.
Chapter Ⅱ discussed the synonym teaching system and analyzed how the categorized synonym was actualized in the 6th national curriculum and textbook.
The synonym was largely categorized into two: context-free synonymous relationship and context-conditional one. The former was based on honorific, connotation and style, and the latter was based on figure of speech.
Chapter Ⅲ described whether the curriculum and textbook were proper for individual grade in terms of synonym education.
The context-based teaching method was chiefly used for context-free synonym education, but what kind of contextual change was brought by replaced vocabulary wasn't instructed. The context-conditional synonym began to be educated actively in recent days, which seemed to be driven by the wide-spreading cognitive view of philosophy. However, there was no more attempts for semantic association than simply providing motivation, although the curriculum apparently required that semantic association be utilized for children to experience a wider semantic field.
Chapter Ⅳ suggested how context-free and context-conditional synonym could be taught successfully. This teaching plan was built on explicit model, and prepared in some stages: demonstrating, acting, drilling and applying.
For context-free synonym based on honorific, connotation and style, replacement was employed, and context was considered. And for context-conditional synonym based on figure of speech, it's designed first to understand the prototypic meaning of individual words of a sentence, and then use semantic association to comprehend the transfer or enlargement of vocabulary meaning, and finally encourage students to move on to the applying stage.
The lesson plan that was prepared for each type of synonym and based on explicit model was actually applied to Korean language instruction. It's expected that this study might hopefully make any contribution to upgrading the vocabulary skill of children.

목차 (Table of Contents)

• 요약 = ⅴ
• Ⅰ. 서론 = 1
• 1. 연구의 필요성 및 목적 = 1
• 2. 연구사 개관 = 5
• 3. 연구 내용 = 8
• 4. 연구의 범위 = 10
• Ⅱ. 동의어 지도의 내용 체계 = 12
• 1. 인지적 관점에 의한 동의어 학습 = 12
• 2. 동의어의 개념 = 36
• 3. 동의어의 범주 = 40
• 가. 문맥 중립적인 동의어의 지도 = 43
• 나. 문맥 조건적인 동의어의 지도 = 48
• Ⅲ. 6차 교육 과정과 교과서에 나타난 동의어 지도 내용 = 49
• 1. 6차 교육 과정의 어휘 관련 요소 = 49
• 2. 교과서의 동의어 지도 내용 = 54
• 가. 교과서에 나타난 동의어 유형 학습 내용 = 54
• 나. 교과서에 나타난 동의어 유형 분석 = 61
• Ⅳ. 동의어 지도 방안 = 68
• 1. 문맥 중립적인 동의어 지도 방안 = 70
• 가. 높임말 = 71
• 나. 내포어 = 77
• 다. 문체어 = 85
• 2. 문맥 조건적인 동의어의 지도 방안 = 90
• 가. 지도 내용 = 90
• 나. 기본 과정 = 94
• 다. 지도 방안의 적용 = 105
• Ⅴ. 결론 = 108
• 참고문헌 = 113
• ABSTRACT = 118