초등학교 방과 후 학교에 대한 교사와 학부모의 인식 연구

국문 초록 (Abstract)

1980년대 들어 전 세계 국가들은 자기나라의 학교교육을 되돌아보고 개선하려는 교육개혁을 열성적으로 추진하고 있다. 이러한 노력 중의 중요한 하나는 학생들에게 학교가 즐거운 장소로 인식되고 상호 학습과 관계를 통해 풍부한 인간성을 육성함으로써 소속감, 자아 존중감 및 자아실현의 욕구를 충족시켜주고자 하는 것이다. 특히 학생들이 풍부한 창의성과 인성을 갖도록 하기 위한 노력은 지금까지의 소질과 적성을 발굴, 계발하는 구체적인 교육내용과 방법을 구안하고 적용하는 것에 경주되었다.
한국 사회 또한 서구 사회와 마찬가지로 산업 구조, 노동시장 구조 전반적인 교육수준과 가족 규모 등의 변화로 인하여 기혼 여성의 취업, 여가 생활, 사회참여활동 등이 늘어나면서 방치되는 학령기 아동들에 대해 그들의 방과후 시간 활용에 대한 교육 정책적 배려가 적극 요구 되고 있다.
이러한 취지와 목적으로 도입된 특기·적성교육은 교육부에 의하여 1996년 2월 “방과후 교육 활동 활성화 방안”이란 구체적인 사업으로 일선학교에 시달되어 전국적으로 실시되기에 이른다.
이와 같이 방과후 학교 활동은 각급 학교에서 활성화되고 적지 않은 소기의 성과를 거두고 있음에도 불구하고, 아직은 다음과 같은 부분적인 문제점을 나타내고 있는 것도 사실이다. 예를 들어 관련 당사자들의 인식의 제고, 담당 교사 업무과중, 제정지원, 시설과 설비 등의 교육여건 조성, 프로그램 운영, 강사 등 의 문제가 아직 충분히 해결되지 못하고 있다.
따라서 이 연구는 선진국에서 이루어지고 있는 방과 후 교육활동에 대해 문헌연구하고, 교사와 학부모의 인식을 비교 연구하므로써 방과후 학교의 본래 목적에 맞는 바람직한 방향으로 뿌리 내릴 수 있도록 하는데 그 목적이 있다.
본 연구는 다음과 같은 연구 문제를 선정하여 충청남도 천안시, 공주시, 서산시, 당진군, 태안군, 당진군에 소재하는 9개 초등학교 교사와 학부모에게 각각 설문지 400부를 배포하여 250부를 최종 분석 자료로 사용하였다.
첫째 , 현재 시행되고 있는 방과후 학교의 운영에 대한 교사와 학부모의 인식에는 어떤 차이가 있는가?
둘째, 방과후 학교의 문제점과 개선방안에 대한 교사와 학부모의 인식에는 어떤 차이가 있는가?
셋째, 방과후 학교의 외부강사 문제에 대한 교사와 학부모의 인식에는 어떤 차이가 있는가?
본 연구를 위해 수집된 설문자료는 코딩(coding)과정을 거쳐 SPSS 11.0프로그램을 활용하여 다음과 같이 분석하였다.
첫째 학부모와 교사의 일반적 사항과 방과후 학교 프로그램의 참여 실태 및 운영에 대한 인식, 문제점과 개선방안을 살펴보기 위해 빈도 분석을 실시하였다.
둘째, 학부모 자녀의 방과후 학교 프로그램의 참여여부와 교사의 근무지역에 따른 방과후 학교 프로그램에 대한 인식의 차이를 검증하기 위하여 χ2 검정을 실시하였다.
셋째, 학부모 자녀의 방과후 학교 프로그램의 참여여부에 따른 방과후 학교 프로그램의 활성화로 인한 기대효과를 살펴보기 위해 t-검정을, 교사의 근무지역에 따른 교 프로그램의 활성화로 인한 기대효과에 대한 인식의 차이를 검증하기 위하여 일원변량분석(ANOVA)을 실시하였다.
넷째, 학부모와 교사의 외부강사 초빙과 운영비 등에 대한 인식의 차이를 살펴보고자 χ2 검정을 실시하였으며, 학부모와 교사의 학교 프로그램의 활성화로 인한 기대효과에 대한 인식의 차이를 살펴보기 위해 t-검정을 실시하였다.
본 연구는 다음과 같은 연구범위와 조사도구의 제한점을 갖는다.
첫째, 본 연구는 충청남도 시,군에 위치한 초등학교의 교사와 학부모를 대상으로 제한한다.
둘째, 조사도구는 선행연구를 참고로 연구자가 제작한 설문지를 이용한다.
이 연구의 결과 분석을 통해 얻은 결론은 다음과 같다.
첫째, 현재 시행되고 있는 방과후 학교 프로그램에 대한 학부모들의 만족도가 높으며, 방과후 학교 프로그램의 활성화로 인해 학생들의 적성 계발 및 특기 신장과 지역사회의 고급 인력 활용에 대해 기대효과 크므로 다양한 방과후 학교 프로그램 계발을 위해 노력해야하며, 아직 참여하지 않았던 학생들의 참여를 유도하여, 방과후 학교 프로그램을 경험함으로써 정규 교육과정에서는 경험하기 어려운 다양한 경험을 제공하여 방과후 학교 프로그램의 교육적 효과를 인식시키기 위한 교육 수요자에 대한 꾸준한 계몽 및 계도가 선행되어야 한다. 한편, 교사들의 참여를 유도하기 위하여 적정한 보수 지급을 위한 지속적인 재정적 지원이 필요하며, 프로그램 운영의 복잡한 행정처리, 시설 관리와 같은 행정적인 문제를 간소화하여 교사의 부담을 줄여야 한다. 지속적인 재정적인 지원 및 그의 확충과 함께, 각종 행정 업무 처리와 관련한 행정적 지원이 병행하여 이루어져야 함을 알 수 있다.
둘째, 방과후 학교 프로그램의 문제점에 대해 가장 많은 학부모들이 프로그램의 다양성 부족을 지적하였다. 이는 현재 방과후 학교 프로그램에서 교육 수요자의 요구를 충분히 반영하고 있지 못하다는 측면으로 해석되며, 수요자의 요구 분석을 통한 정규 교육과정에서 충족되지 못하는 보다

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

After school program in Korean elementary school has been conducted all around the country since the Ministry of Education announced the "Revitalization plan of after school program" in 1996. After this policy was effective, though there were some positive results, several problems were raised like not enough financial support, equipment, and facilities, and heavy burden to teachers and especially the lack of recognitions of all concerned. In order to find the solution of these problems and to suggest the desirable directions, it is necessary to investigate the difference of recognitions between teachers and parents. For this purpose, the research questions are formulated as follow:
First, what is the difference of recognition about current after school program between teachers and parents?
Second, What is the difference of recognition about controversal points and countermeasures between teachers and parents?
Third, What is the difference of recognition about external instructors between teachers and parents?
In order to answer these questions, a survey of 400 teachers and parents was conducted and 250 replied questionnaires were analyzed by SPSS 11.0 program through the coding process. And for the high confidence, t-test, X2-test, and ANOVA test were conducted.
The results of analysis are as follows:
First, customer satisfaction of current after school program tens to be high. Parents expect that after school program expand the students' special ability, develop the students' aptitude and contribute to local community. Thus, parents agreed that it is necessary to develop new programs of after school continually and to induce students to participate the after school, and to enlight parents to know the effectiveness of after school. On the other hand, according to the teachers' recognition, the financial support to teachers and simplication of administration system were required. Teachers thought that it could reduce the burden of teachers.
Second, parents indicated the lack of various programs as the first controversal point. it means that current after school programs do not reflect the requirements of the educational users. This implicated that active effort to claim analysis and application for the improvement are necessary. Teachers replied the first controversal point is financial support from the government. In the case of small schools, especially, financial support can determine the possibility of enforcement of after school. So, continual financial support is required rather than temporary support which is conducted now. But it has to be depend on the conditions of each school.
Third, to improve the quality of after school program and to expand the range of enforcement, it is necessary to solve the problems of instructor management. To improve the effectiveness, 'bank of instructor system' is required. By this system, school can get the subjective data about external instructors. And after appointment of instructors, the supervisors are needed as the consultant who can help to set up and submit the lesson plans for the premeditative lessons. And human power network of parents using honorary teacher system of parents can be a good solution for the instructor problem. In the case of parents, they have a special responsibility and proud of their work place because their children go to those schools. And human powers from the local universities can be used as instructors.
Based on the results, there were some differences of recognition between teachers and parents about elementary after school program. But to improve and vitalize the current after school programs, both recognitions are need to be considered.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서론 = 1
• 1. 연구의 필요성 및 목적 = 1
• 2. 연구문제 = 2
• 3. 연구의 제한점 = 3
• 4. 용어의 정의 = 3
• Ⅱ. 이론적 배경 = 4
• 1. 방과후 학교의 개념 및 영역 = 4
• 가. 특기 적성교육의 개념 탐색 = 4
• 나. 특기 적성교육의 영역과 개념 정의 = 6
• 2. 우리나라 방과후 학교의 변화과정 = 8
• 가. 정책 추진상의 전개과정 = 8
• 나. 학교에서의 운영 현황 = 10
• 3. 외국의 방과후 학교 현황 = 12
• 가. 미국 = 12
• 나. 일본 = 19
• 다. 영국 = 23
• 4. 선행연구의 고찰 = 28
• Ⅲ. 연구의 방법 = 29
• 1. 연구대상 및 표집방법 = 29
• 2. 측정도구 = 31
• 3. 자료처리 = 32
• Ⅳ. 연구의 결과 및 해석 = 34
• Ⅴ. 요약 및 결론 = 65
• 참고문헌 = 73
• ABSTRACT = 75
• 부록 = 78