초등사회과 교과서의 세계시민교육 내용구성 방안 = (A) Study on the content reorganization for the world citizenship education in the elementary social studies textbook

국문 초록 (Abstract)

오늘날 우리는 교통·통신의 발달에 따라 세계 여러 나라간의 사회적·경제적·문화적 관계가 긴밀해지고 많은 사회현상이 국제적으로 서로 관련되어 있는 소위 세계화 시대에 살고 있다. 세계화에 대한 그간의 논의는 주로 자본의 흐름을 중심으로 이루어지면서 선진국에 의해 주도되는 국제사회의 정치와 경제의 불평등이 심화된다는 비관론이 제기되기도 한다. 그러나 세계화를 통해 인류는 세계 공동체로 향한 새로운 역사 문명의 전기를 맞을 거라는 낙관론과 함께 세계화가 전 지구적 상호의존의 심화를 의미한다는 데에는 이견이 없는 것 같다.
사회과교육이 사회현상에 대한 올바른 인식능력을 길러주고, 사회에 적극적으로 참여하는 민주시민을 양성한다는 목적을 지녔기 때문에 문화적으로 다양해지고 상호의존적으로 되어 가는 세계의 역사적 맥락에서 민주시민으로서의 책무를 다할 수 있는 능력을 길러주는 일은 사회과교육의 중요한 과제라고 볼 수 있다.
그러나 현행 사회과 교육과정 내용구성 기준의 하나인 환경확대법은 오늘날과 에서의 같이 교통·통신이 발달한 사회에는 맞지 않다는 비판이 제기되고 있다. 환경확대법을 형태적인 측면에 한정하여 보면 이는 학습주제(환경)의 물리적 크기가 확대된다는 단순한 논리이나 이를 교수론적 측면에서 보면 어린이가 사고·경험하는 대상이 확대되는 것이라 할 수 있으며, 나아가 어린이와 환경간의 상호작용 방식의 질적 변화까지도 상정해 볼 수 있다.
T. Purta는 초등학교 시기가 세계 교육을 실시하기 위한 가장 중요한 시기로 7, 8세에서 11, 12세 사이가 다른 민족이나 국가들에 관해 가르치는 결정적인 기간이라 보고 있다. 그러므로 본 논문에서는 아무런 편견이 생기기 전인 저학년부터 인간가치의 다양성에 대한 이해와 존중을 바탕으로 세계시민교육이 시작되어야 한다고 볼 수 있다.
이에 본 논문에서는 인간의 보편적 가치에 대한 이해, 인간의 문화와 인식의 다양성의 이해, 세계적 문제에 대한 지각, 체제의식의 개발을 목표로 현행 7차 교육과정의 사회과 교과서 내용을 분석하고 문제점을 보완할 수 있는 방향으로 3·4·5·6학년별 내용구성 방안을 다음과 같이 제시해 보았다.
3학년에서는 지구촌의 다양한 나라에서의 의식주 생활을 소재로 인간의 삶에 있어서 기본적인 욕구는 같다는 것을 바탕으로 하여 보편적 가치에 대한 지식을 획득하고 지구촌 사회의 다양성을 이해하고 문화적인 차이를 이해함으로 서로를 존중하는 태도를 길러줄 수 있도록 내용이 구성되어야 한다.
4학년에서는 지구촌의 상호의존적인 체제성을 이해하고 상호 협력하는 태도를 함양할 수 있도록 하기 위해서 경제적인 교류와 자국이익 추구의 관점에서 탈피하여야 하고 보다 폭넓은 관점에서의 문화의 다양성에 대한 교육이 이루어질 수 있도록 '세계 문화유산'에 대한 교육 내용 요소의 조정이 필요하다.
5학년에서는 세계문제의 발생원인과 성격에 대한 탐구에서 더 나아가 아동들이 세계문제가 자신의 생존에도 위협을 주는 존재라는 인식을 갖게 하고, 그 해결과정에 참여하고자 하는 실천적 방법위주의 교육이 필요하다. 또한 한국 문화에 대한 올바른 이해를 바탕으로 문화간 이해를 위한 교육이 함께 이루어 질 수 있도록 내용이 구성되어야 한다.
6학년에서는 인간의 보편적 가치 이해, 문화의 다양성, 세계적 문제, 체제의식의 개발 등 모든 영역에서의 다양한 내용요소를 포함하여 아동의 능동적 학습에 의해 종합적으로 개념을 인식하도록 하고, 인지적 영역보다 가치수용과 사회 참여 목표에 중점을 두고 내용이 구성되어야 한다.
변화하는 현대사회를 살아갈 적극적인 세계시민으로서의 자질을 함양하기 위해 사회과에서 다루어져야 할 세계교육 요소들이 보다 실제적이고 구체적인 교육활동을 중심으로 연구가 이루어져 교육현장에 적용되길 기대한다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

Nowadays we are living in the so-called globalized era in which social, economical and cultural relationships between various countries in the world are becoming intimated and many social phenomena are interrelated, thanks to the development of transportation and communication. Since our discussions on the globalization have been centered primarily on the flow of capital so far, there are some criticism of the deepening political and economical inequality of the international society that's initiated by advanced countries. However, it seems there is no objection that the globalization means the deepening global interdependence with the optimism that mankind will meet a new turning point of history toward the global community through the globalization.
Because social studies education has an object to cultivate right cognitive power on the social phenomena and to bring up democratic citizens who are participating in our society positively, it is an important task of the social studies education to cultivate the ability to do their responsibilities as democratic citizens, in view of the historic trend to become culturally diversified and interdependent.
The present social studies educational curriculum is following the environmental expansion theory, and accordingly there are some criticism raised that it's not appropriate to the society of the developed transportation and communication like these days. From the limited morphological viewpoint, the environmental expansion theory means simply the physical size of a learning subject (environment) is expanded, but from the viewpoint of teaching theory, it can be explained that the objects a child think and experience are expanding. Furthermore, we can imagine the qualitative change of the method of interaction between a child and its environment.
T.Purta thinks the elementary school age is the most important time for implementing the world education and specifically from the age of 7, 8 to 11, 12 is the decisive period to teach on other races and countries.
In this study, accordingly, I believe education for the global citizen should be started from the lower grades when no prejudice arises, based on the understanding and respect on the variety of the human value.
The world education so far can be regarded as an education on understanding the economic interchange or economically interdependent world system and the advanced countries, including the U.S.A, having a higher living standards. In this study, I have organized educational contents by 3rd, 4th, 5th and 6th grade, leading to analyze current social studies textbooks of the 7th educational curriculum and supplement any problem with the goal of understanding the universal value of man, diversity of man's culture and recognition, perception on the world's problems and to develop the system consciousness, as follows.
In 3rd grade, the contents should be organized to cultivate the attitude to respect each other by acquiring knowledge on the universal value, understanding the diversity of the global village and the cultural difference, based on recognition that the basic desire of mankind is same in food, closing and housing lives of various countries in global village.
In 4th grade, the educational contents of 'World Cultural Heritage' should be adjusted to accommodate education on the cultural diversity and to outgrow the view of pursuing national benefit, paving th way to understand the interdependent system of global village and to cultivate attitude for mutual cooperation.
In 5th grade, the practical method initiated education is needed for children to understand the world's problem can threaten their own survival, and participate in the problem-solving process, in addition to research on the case and character of world's problems. Also, the contents should be organized to accommodate education for understanding different cultures as well, based on correct understanding on our own culture.
In 6th grade, the contents should be organized for children to recognize comprehensive concept by doing positive study on various factors, such as understanding man's universal value, cultural diversity, global problems and development of the systematic consciousness, etc., together with the goal of accepting values and society participation, rather than intellectual arena.
As demonstrated above, I have raised the necessity of more systematic studies for children through social studies textbooks of 3·4·5·6th grade to guarantee an efficient education for global citizens.
Finally, I wish more studies will be made and implemented on practical and specific education activities for world education to cultivate qualifications for our children who will live continuously changing modern society as active and positive global citizens.

목차 (Table of Contents)

• 목차 = ⅰ
• 논문요약 = ⅲ
• Ⅰ. 서론 = 1
• 1. 연구의 필요성 및 목적 = 1
• 2. 연구내용 및 방법 = 4
• Ⅱ. 세계화와 세계시민교육 = 6
• 1. 세계화와 세계시민 = 6
• 2. 세계시민교육의 성격 = 12
• Ⅲ. 제 7차 초등사회과 교과서의 세계시민교육 관련 내용분석 = 33
• 1. 사회과 교육과정 상에 나타난 세계시민교육 = 33
• 2. 초등 사회과 교과서에서의 세계시민교육 내용분석 = 34
• 3. 분석결과 및 시사점 = 43
• Ⅳ. 세계시민성 교육을 위한 사회 교과서 내용구성 방안 = 48
• 1. 세계시민교육을 위한 내용선정과 조직의 기준 = 48
• 2. 초등사회과 교과서 내용구성 방안 = 50
• Ⅴ. 결론 및 제언 = 59
• 참고문헌 = 63
• ABSTRACT = 68