매체 언어의 창작과 수용 양상 연구 = A Study on the Creation and Acceptance Aspects of Language Media

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The current crop of students, who are living in an era of multimedia and multichannels, are positive prosumers of language media; they write using various media, take pictures, and produce video. If students who are familiar with language media are aggressively accepted, their Korean language use ability can be improved, their communication skills can be expanded, and they can come to understand various cultures. In addition, they can imbibe the spirit of the language and can become more critical and creative language media users. Therefore, now is the time to carry out language media education by positively utilizing language media so that students can utilize them more critically and creatively. Towards this end, the researcher described, interpreted, looked for the meaning of, and observed the emotional changes in the creation and acceptance aspects of language media.
The issues of this study were set as follows:
(1)How can education/learning methods for the creation and acceptance of language media be devised, and what procedure should be applied for such?
(2)Will this program produce a positive impact on the students’ attitudes towards language media?
(3)What methods can be employed for the analysis of the creation and acceptance aspects of language media?
The concepts of “media” and “media education” as discussed in the existing academic fields, as well as the scope and characteristics of media, were described in Chapter II. Further, media education in the current Korean language education program was discussed as reflected in the media-related contents of the Korean language education course.
The application of the language media production program in two general human science classes composed of boys and girls in a high school located in Gyeonggi province was described in detail in Chapter III. In addition, the different aspects of the creation and acceptance of language media by the students were described and interpreted. For this purpose, the researcher used the observation records and interview transcripts of a number of students in the process of teaching and learning, the minutes of the meetings in each class session, MP3 recordings, and camcorder-recorded video images. To find out how the activities from which these materials were obtained affected the students, the researcher randomly selected two classes to be the comparison groups and measured the changes in the students’ attitudes towards language media. Finally, the efficiency of the process of effecting such changes was verified through the evaluation of the language media production programs being implemented in the subject schools and the investigation of the students’ reactions to such programs.
In Chapter IV, the contents of the arts works that the students produced in relation to the teaching and learning of the creation and acceptance of language media were analyzed and described. Further, the results of the observation of the students’ attitudes towards language media were presented and interpreted after verifying these through a T-test. Finally, in Chapter V, the conclusion of this study and the recommendations of the researcher based on the study’s findings were presented.
The conclusions of this study, in which the changes in the students’ attitudes towards language media were measured by analyzing and describing their creation and acceptance of language media through language media production programs, are as follows:
(1)The students could accurately recognize, analyze, and evaluate, from a critical viewpoint, the essence of language media for the same object represented differently according to the viewpoints of media producers.
(2)The students showed an ability to search for the information that they want from various media. They also demonstrated the ability to re-compose and assemble all the information they need. Moreover, the students showed the ability to skillfully utilize various media in the process of creating language media, including creative and symbolic expression using various media elements.
(3)The students participated well in the class activities, manifesting a mutually cooperative and complimentary attitude in the processes of language media production. The activities in each class session promoted mutual interaction, and background knowledge regarding language media was creatively produced, which directly affected the students’ language media production.
(4)Positive changes in the students’ attitudes towards language media were revealed in the analysis. It was observed that the language media production programs changed the attitudes of the students positively. In addition, such programs were found to be more effective for male students than for female students as well as in the middle and lower groups, who have shorter attention spans and lesser interest in language media.
(5)As for the results of the evaluation of the objects of the experiences related to language media production programs, majority of them positively reacted to the appropriateness of the programs as well as to their effects.
(6)As for the results of the investigation of the subjective reactions of the students to the aforementioned programs, it was observed that the programs made the students more analytical, enabled them to critically analyze language media, and affected them positively when they applied in their daily lives what they had learned from such programs. It was also observed that the programs could increase the capability of the students to enjoy language media and to utilize them more positively and subjectively, and that they could even affect career recognition, going beyond simply changing the learners’ attitudes.
Based on the foregoing, it was adjudged that the aforementioned programs could enhance the ability of the students, who utilize or come into contact with numerous media in their daily lives, to understand, enjoy, and analyze language media fundamentally, and that they could induce positive attitudinal changes in students. It was likewise determined that the aforementioned program could be used as an effective language media instruction method, teaching the students to act subjectively.
It is suggested that further studies focus on the composition of language media production programs for the Internet, the newest media, and on the measurement of the learners’ language media reading ability.

국문 초록 (Abstract)

다매체·다채널 시대에 살아가는 학생들은 다양한 매체를 이용해 글을 쓰고, 사진을 찍으며, 동영상을 만드는 매체 언어의 능동적인 생비자(prosumer)이다. 학생들에게 익숙한 매체 언어를 적극적으로 수용한다면 국어사용 능력을 신장시킬 수 있으며, 의사소통 방법을 확장시킬 수 있고, 다양한 문화를 폭넓게 이해시킬 수 있을 것이다. 또한 실제의 언어생활을 반영할 수 있으며 비판적이고 창조적인 매체 언어의 사용자가 되게할 수 있을 것이다. 따라서 매체를 적극 활용하여 매체 언어를 비판적이고 창조적으로 창작·수용하는, ‘매체 언어에 대한 교육’이 적극적으로 이루어져야 할 때인 것이다. 이러한 인식을 바탕으로 연구자는 매체 언어 제작 프로그램을 통한 매체 언어의 창작과 수용 양상을 기술하고 해석하여 그 의미를 밝혀보고 정서적 변화를 살펴보고자 하였다.
이에 따른 본 연구에서 연구할 내용을 다음과 같이 설정하였다. 첫째, 매체 언어의 창작과 수용 교수·학습은 어떻게 구안할 것이며, 어떤 절차로 적용할 것인가? 둘째, 본 프로그램은 매체 언어에 대한 태도에 영향을 끼치는가? 셋째, 매체 언어의 창작과 수용 양상을 어떻게 분석할 것인가?
Ⅱ장에서는 기존 학계에서 논의되었던 매체와 매체교육의 개념, 매체의 범주, 그리고 매체의 특성에 대하여 기술하였다. 아울러 국어과 교육과정에 포함되어 있는 매체 관련 내용을 통해 현행 국어과 교육에서의 매체교육에 대해 논의하였다.
Ⅲ장에서는 매체 언어 제작 프로그램을 경기도 소재 인문계 고등학교 남녀합반 두 학급에게 적용한 과정을 상세히 기술하였다. 아울러 학습자들이 매체 언어를 창작하고 수용하는 양상을 기술하고 해석하였다. 이를 위해 교수·학습 과정에서 학생들을 관찰한 기록지와 면담지, 모둠별 회의록과 MP3을 이용한 녹음, 캠코더를 이용한 녹화 동영상을 이용하였다. 이러한 활동들이 학생들의 정의적 영역에는 어떠한 영향을 주는지 알아보기 위해, 임의로 두 개 반을 비교집단으로 선정하고 태도 변화를 측정하였다. 마지막으로 매체 언어 제작 프로그램에 대한 평가, 매체 언어 제작 프로그램에 대한 반응 조사를 통해 효용성을 검증하였다.
Ⅳ장에서는 매체 언어의 창작과 수용 교수·학습의 결과물인 학생들의 작품에 대한 내용적 측면을 분석하고 기술하였다. 아울러 매체 언어에 대한 태도 검사 결과를 T검증하여 제시하고 해석하였으며, Ⅴ장에서는 본 연구의 결론과 제언을 기술하였다.
매체 언어 제작 프로그램을 통한 매체 언어의 창작과 수용 양상을 분석하고 기술하며 태도 변화를 측정하기 위한 본 연구의 결론은 다음과 같다.
첫째, 학생들은 동일한 대상을 매체 제작자의 관점에 따라 다르게 재현하는 매체 언어의 본질을 정확하게 인식하고 분석하며 비판적인 관점에서 평가할 수 있었다.
둘째, 학생들은 다양한 매체에서 자신이 원하는 정보를 검색하고, 자신에게 필요한 정보를 재구성하고 조합하는 능력을 보여주었다. 또한 다양한 매체 요소를 이용하여 상징적으로 표현하는 창조적인 능력을 포함하여, 매체 언어를 창작하는 과정에서 다양한 매체를 능숙하게 활용하는 모습을 보여 주었다.
둘째, 학생들은 매체 언어 제작 과정에서 협동적이고 상호보완적인 자세로 모둠활동에 참여하였다. 모둠별 활동은 모둠 구성원들의 상호작용과 배경지식을 촉진시키고 매체 언어 제작에 직접적인 영향을 끼쳐 매체 언어를 창조적으로 제작할 수 있었다.
셋째, 정의적 영역인 매체 언어에 대한 태도 분석에서 긍정적인 변화가 있었다. 본 프로그램이 학생들의 태도를 긍정적으로 변화시켰음을 알 수 있었으며, 하위 항목에서도 긍정적인 태도 변화를 이끌어냈음을 알 수 있다. 또한 매체 언어 제작 프로그램은 여학생보다 남학생 집단에게 효과가 있었으며, 매체 언어에 대한 관심도가 낮은 중하위 집단에서 더욱 효과적임을 알 수 있었다.
넷째, 매체 언어 제작 프로그램에 대한 피험자들의 평가를 검사한 결과, 대다수의 피험자들은 프로그램의 적절성, 프로그램의 인지적 효과, 프로그램의 정의적 효과 면에서 모두 긍정적으로 반응하였다.
다섯째, 본 프로그램에 대한 학생들의 주관적 반응을 조사한 결과 매체 언어에 대해 분석적이고 비판적으로 분석할 수 있는 능력을 길러 주고, 일상생활에서 적용되는 등 정의적 측면에서 긍정적인 영향을 끼쳤음을 알 수 있다. 또한 학생들에게 매체 언어를 보다 능동적이고 주체적으로 감상하는 능력을 길러줄 수 있음도 알 수 있었고, 태도 변화를 넘어 진로 의식에까지 영향을 줄 수 있음이 확인되었다.
따라서 본 프로그램은 수많은 매체와 접촉하며 살아가는 학습자들에게 매체 언어를 본질적으로 이해하고 감상하며 분석할 수 있는 능력을 키워주고, 긍정적인 태도 변화를 이끌어내며, 학습자가 주체적으로 활동할 수 있는 효과적인 매체 언어 지도 방법이 될 수 있었다고 판단된다.
앞으로의 연구에서는 뉴미디어로 대표되는 인터넷매체에 대한 매체 언어 제작 프로그램을 구성하고 매체 언어 읽기(능력)을 측정한다면 좀 더 의미 있는 연구가 될 것이다.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서론
• 1. 연구의 필요성과 목적 1
• 2. 선행 연구 검토 3
• 3. 연구 내용 11
• Ⅱ. 이론적 배경
• 1. 매체와 매체교육 12
• 2. 국어과 교육과정과 매체교육 21
• Ⅲ. 연구 방법 및 교수․학습 과정
• 1. 연구 범위 및 연구 방법 30
• 2. 연구 절차 37
• 3. 매체 언어의 창작과 수용 교수학습 과정 39
• Ⅳ. 결과 해석 및 논의
• 1. 매체 언어의 창작과 수용 결과물 분석 91
• 2. 매체 언어에 대한 태도 분석 123
• 3. 프로그램에 대한 반응적 측면 분석 128
• Ⅴ. 결론 및 제언 139
• Ⅵ. 참고문헌 145
• ABSTRACT 151
• 부록 155