소규모 초등학교 교사의 학년 통합 체육 수업 경험과 교육적 의미

국문 초록 (Abstract)

이 연구의 목적은 한 초등학교 교사가 소규모 초등학교에 근무하며 겪은 학년 통합 체육 수업 경험을 자문화기술지로 이야기함으로써 소규모 초등학교 학년 통합 체육 수업에 참여한 교사의 경험과 그 경험 속 교육적 의미를 알아보는 것이다. 이를 위해 C도 미지군 탐험초등학교 3학년 7명과 4학년 8명, 학년 통합 체육 수업을 진행한 3학년 담임교사 연구자 본인과 4학년 담임교사 나새싹을 대상으로 2020년 9월부터 2021년 1월까지 1학기 동안 학년 통합 체육 수업에 참여한 경험과 그 경험이 가지는 교육적 의미를 알아보기 위해 기억 회상, 심층면담, 관련 문서 등을 통해 자료를 수집하였다. 수집된 자료는 실용적 절충주의에 기초한 포괄적 분석 절차를 활용하였으며 다각도 분석법, 구성원 간 검토, 동료 간 협의를 시행하여 연구의 진실성을 확보하였다. 이를 통해 도출한 연구 결과를 요약하면 다음과 같다.
첫째, 학년 통합 체육 수업에 대한 교사 경험은 미지를 탐험하는 선장 이야기로 비유하여 ‘해도가 없는 항해를 준비하며’, ‘출항하자마자 암초를 만나다’, ‘조타를 바로 잡고 돛을 세워라’, ‘순항의 길로 들어서다’의 네 가지로 범주화하였다.
‘해도가 없는 항해를 준비하며’는 학년 통합 체육 수업에 참고할 만한 자료가 마땅치 않아 학생 지도의 방향을 헤매고 있는 수업 준비 단계이다. 수업을 준비하는 과정에서 도움받을 만한 마땅한 자료가 부재하여 교사는 부담감을 안고 실마리를 찾으려 다방면으로 노력하였다. 이전까지 전혀 접해보지 못한 뉴스포츠 종목을 수업에 채택하게 되면서 교사는 낯선 종목을 학생들에게 지도하기 위해 농산어촌의 열악한 근무환경 속에서 인터넷 자료만을 참고할 수밖에 없었다. 이렇게 수업 준비에 어려움을 겪으면서도 한편으로는 제대로 된 수업을 해볼 수 있겠다는 설렘을 느끼기도 하였다.
‘출항하자마자 암초를 만나다’는 수업 진행 초반에 겪었던 어려움 단계이다. 실제로 학년 통합 체육 수업을 진행하면서 교사는 익숙하지 않은 상황들이 어색하였고, 지도해야 할 학생 수가 많아지니 수업 운영에 어려움을 느꼈다. 또한 과도한 업무로 두 교사 사이 활발한 수업 협의가 이루어지기 힘든 환경에서 수업 중 불협화음이 나거나 한 수업에 두 교사가 공존하면서 생기는 불편한 상황이 종종 일어났다. 학생들 또한 두 학년이 함께 참여하는 새로운 형태의 학년 통합 체육 수업에 불편함을 느끼는 것이 관찰되었으며, 이전에 제대로 된 경쟁 활동을 경험해보지 못해 팀 활동과 경기 전략을 잘 이해하지 못하고 경기 규칙도 어려워하며 수업을 따라오기 힘들어하는 모습도 발견되었다. 경쟁의 진정한 의미를 알지 못하고 승리만을 좇다 보니 이기고만 싶어 해 갈등이 발생하는 모습도 있었다.
‘조타를 바로 잡고 돛을 세워라’는 수업 초반의 어려움을 극복하기 위한 교사의 노력 단계이다. 교사는 수업에서 나타나는 문제들을 수업 일지에 상세하게 기록하고 반성하며 더 나은 방법을 찾으려 하였다. 동료 교사와의 수업 협의가 중요함을 깨닫고 이전보다 적극적으로 수업 협의를 했고, 함께 이야기하는 시간이 많아지며 자연스럽게 자신이 가지고 있는 체육과 지식을 서로에게 공유하기도 하였다. 교사는 학년 통합으로 인해 소외 학생이 생기는 것을 인지하고 이를 개선하기 위해 기존 규칙을 변형하고 학생의 수준을 고려하며 소규모 초등학교 학년 통합 체육 수업에 맞춘 새로운 방법을 고안하여 적용하였다. 이러한 과정을 통해 학생들은 어느덧 경쟁 활동에 익숙해지면서 팀 활동과 경기 전략을 잘 실현하는 모습을 보였다.
‘순항의 길로 들어서다’는 안정화에 접어든 통합 수업 단계이다. 진짜 스포츠 상황을 만들어가는 학생들을 지켜보며 교사는 마치 스포츠 경기 상황에 놓인 것과 같은 느낌을 받았으며, 그 속에서 개개인이 아니라 하나의 팀으로서 소속감을 표현하는 모습을 관찰하였다. 또한 수업으로 자주 만나게 되니 교사 간, 학생 간 서로에게 친밀감을 느끼게 되었으며, 성별이나 실력 면에서 비슷한 학생들을 새롭게 만나 신체적, 정서적인 도움을 주고받으며 수업 안팎으로 진정한 친구가 된 모습을 보여주었다. 교사의 지속적인 수업 반성과 자기성찰로 새로운 형태의 수업을 진행하는 초반에 생겼던 고민과 문제가 어느 정도 해결되며 교사와 학생은 수업에서 성취감과 자신감을 찾아가고 있었다.
둘째, 학년 통합 체육 수업에 대한 교사의 경험이 가지는 교육적 의미는 항해일지 속 보물찾기로 비유하여 첫째, 수업의 범위가 확장되었다는 의미에서 ‘수업의 확장: 바다를 탐험하며 확장된 해역’, 둘째, 학생의 변화를 이끌었다는 의미에서 ‘학생의 변화: 미지의 항해가 불러온 선원의 변화’, 셋째, 교사의 성장을 이뤘다는 의미에서 ‘교사의 성장: 파도를 헤치며 이뤄진 선장의 성장’의 세 가지로 도출되었다.
수업 측면에서 발견한 소규모 초등학교 교사의 학년 통합 체육 수업 경험이 지니는 교육적 의미는‘수업의 확장: 바다를 탐험하며 확장된 해역’이다. 학년 통합 체육 수업으로 학생들이 더 많은 학생을 만나게 되면서 또래 간 상호작용, 경기 수행 능력, 사회적 기술, 학습 비계(Scaffolding) 형성의 기회가 마련되어 ‘늘어난 인원만큼 풍부해진 수업 경험’을 제공하는 수업으로 확장되었다. 또한 학년 통합 체육 수업의 스포츠 경기 상황은 문화적으로 열악한 상황에 놓여있는 소규모 초등학교 학생들에게 응원과 관전, 페어플레이와 같은 스포츠 문화 체험을 할 수 있는 환경도 조성하여 ‘스포츠 문화 갈증을 해소’해주는 역할을 하기도 하였다.
학생 측면에서 발견한 소규모 초등학교 교사의 학년 통합 체육 수업 경험이 지니는 교육적 의미는‘학생의 변화: 미지의 항해가 불러온 선원의 변화’이다. 학년 통합 체육 수업이라는 낯선 상황에서 혼란과 갈등을 느꼈던 학생들이 수업에 익숙해지고 제대로 된 스포츠를 경험하게 되면서 체력과 운동 기능, 실제 경기 운영 능력, 전략 인지 능력, 자신감, 책임감, 협동, 배려, 이해심 등의 변화를 느끼며 ‘수업으로 길러진 전인성’이 보였다. 또한 학년 통합 체육 수업에서의 팀 스포츠 활동을 하면서 팀에 대한 소속감과 경기의 박진감을 만끽하며‘수업에 대한 흥미와 몰입’도 높아졌다.
교사 측면에서 발견한 소규모 초등학교 교사의 학년 통합 체육 수업 경험이 지니는 교육적 의미는‘교사의 성장: 파도를 헤치며 이뤄낸 선장의 성장’이다. 소규모 초등학교 교사는 학년 통합 체육 수업을 통해 수업을 위한 새로운 종목을 연구·실천하고, 동료 교사와의 지속적인 수업 협의에서 평소 학교 안에서 기대하기 어려웠던 수업과 관련한 정보 교환이나 장학 등의 교류를 경험하며 ‘수업으로 함양된 전문성’을 지니게 됐다. 또한 발령 첫해와 비교하여 나태해진 현재를 각성하며 수업 초반의 문제를 하나씩 해결해 나가는 과정에서 수업에 대한 열정이 크게 높아졌다. 수업이 어느 정도 안정된 궤도에 올라오면서 교사로서의 자신감이 상승하였고, 이는 교직 생활에 만족감을 높이는 요인이 되어 수업을 대하는 직업적 사명감을 자극해 소규모 초등학교 교사를‘수업에 대한 열정과 사명감’을 띄는 교사로 성장하게 하였다.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서론 1
• 1. 연구의 필요성 1
• 2. 연구 목적 5
• 3. 연구 문제 5
• 4. 연구의 제한점 5
• 5. 용어의 정의 6
• Ⅱ. 이론적 배경 7
• 1. 소규모 초등학교 7
• 2. 학년 통합 체육 수업 11
• 3. 선행연구 고찰 16
• Ⅲ. 연구 방법 22
• 1. 연구 설계 22
• 2. 연구 참여자 및 연구 학교 24
• 3. 학년 통합 체육 수업 운영 28
• 4. 자료 수집 34
• 5. 자료 분석 37
• 6. 자료의 진실성 39
• Ⅳ. 연구 결과 41
• 1. 교사의 경험: 미지를 탐험하는 선장 이야기 41
• 가. 해도가 없는 항해를 준비하며 41
• 나. 출항하자마자 암초를 만나다 50
• 다. 조타를 바로 잡고, 돛을 세워라 68
• 라. 순항의 길로 들어서다 79
• 2. 학년 통합 체육 수업 속 교육적 의미: 항해일지 속 보물찾기 97
• 가. 수업의 확장: 바다를 탐험하며 확장된 해역 97
• 나. 학생의 변화: 미지의 항해가 불러온 선원의 변화 103
• 다. 교사의 성장: 파도를 헤치며 이뤄진 선장의 성장 110
• Ⅴ. 요약 및 제언 116
• 1. 요약 116
• 2. 제언 121
• 참 고 문 헌 122
• ABSTRACT 126