실천활동중심 인권교육 프로그램이 초등 저학년 학생의 자아존중감 및 타인존중태도에 미치는 영향

국문 초록 (Abstract)

논 문 요 약

실천활동중심 인권교육 프로그램이
초등 저학년의 자아존중감 및 타인존중태도에 미치는 영향

김 지 현

서울교육대학교 교육전문대학원

초등사회과교육전공
(지도교수 허 종 렬)


오늘날 사회는 개인의 권리의식 향상과 극단적 이기주의로 인해 공동체의식이 약화되어 화합과 소통에 어려움을 겪고 있다. 이에 따라 다른 사람과 더불어 사는 지식, 기능, 태도가 요구되는 사회적 분위기 속에서 초등학교 입학시기부터의 인권교육에 대한 요구가 이어오고 있다. 하지만 초등 저학년 대상의 인권교육 활동에 대한 연구와 실천은 미비한 실정이다. 이와 같은 문제의식에서 출발하여 본 연구는 초등 저학년 대상의 실천활동중심 인권교육 프로그램을 개발․적용하여 자아존중감(self-esteem) 및 타인존중태도(respectful attitudes of others)에 미치는 영향을 알아보는 데 목적이 있다. 연구 문제는 다음과 같다.
첫째, 초등학교 저학년의 자아존중감 및 타인존중태도를 고취하는 데 적합한 실천활동중심 인권교육 프로그램은 무엇인가?
둘째, 실천활동중심 인권교육 프로그램이 초등학교 저학년의 자아존중감 및 타인존중태도에 미치는 영향은 어떠한가?
연구대상은 서울시 G시 K초등학교 1학년 1개 학급 24명 학생이다. 활동중심 인권교육 활동을 실시하기 전과 후의 자아존중감 및 타인존중태도 모습을 비교하기 위하여 단일집단 사전-사후검사설계(one-group pretest-posttest design) 모형으로 실험을 설계하였다. 자료처리는 SPSS Statistics 20.0 프로그램으로 대응표본 t검정을 실시하여 결과를 산출하였다. 실천활동중심 인권교육 프로그램은 저학년 학생의 흥미와 발달수준에 맞도록 상호작용과 구체적 조작활동이 강조된 활동들로 구성하였고 10회기(22차시)로 계획하였다.
자아존중감 검사는 쿠퍼스미스(Coopersmith, 1967)의 자아존중감 척도(Self Esteem Inventory, SEI)를 최보가, 전귀연(1993)이 번안한 것을 박선미(2009)가 초등 저학년 수준에 맞게 수정한 검사지를 측정도구로 사용하였다. 타인존중태도 검사는 이현숙(2005)의 타인존중 검사지를 측정도구를 초등 저학년 수준에 맞게 3점 척도로 재구성하여 사용하였다. 이것은 황희란(2001)이 제시한 타인존중의 지도 요소를 재구성한 것으로, 타인존중태도를 7개 영역으로 재구성한 것이다.
이상의 연구결과는 다음과 같다. 첫째, 실천활동중심 인권교육 활동은 초등 저학년 학생의 자아존중감 형성에 긍정적인 영향을 미친다. 학생의 자아존중감 변화를 알아본 사전검사와 사후검사에서 점수 차이를 보았을 때 통계적으로 유의미한 결과가 나타났다. 특히 자아존중감 3개 영역 중 ‘일반적 자아존중감’, ‘학교 자아존중감’에서 유의미한 차이가 드러났다. 둘째, 실천활동중심 인권교육 활동은 초등 저학년 학생의 타인존중태도 향상에 긍정적인 영향을 미친다. 학생의 타인존중태도 변화를 알아본 사전검사와 사후검사의 점수 차이를 알아본 결과, 통계적으로 유의미한 것으로 나타났다. 특히 타인존중태도 7개 영역 중 5개 영역 ‘입장변화’, ‘친절’, ‘관용’, ‘봉사(도움)’, ‘의견존중’ 영역에서 유의미한 차이가 드러났다. 셋째, 실천활동중심 인권교육 활동에 대해서 학생의 만족도가 높았다. 이는 학생들의 흥미와 발달수준에 맞게 스스로 판단하는 기회, 또래 상호작용, 구체적 조작활동을 강조한 다양한 교육활동이 학생의 높은 만족도에 기여한 것으로 추측된다. 넷째, 초등 저학년 대상의 인권교육 프로그램을 개발․적용했다는 데 의의가 있다. 초등학교 입학시기부터 인권교육이 필요하다는 사회적 및 학교 현장의 요구에 비해 이에 대한 연구가 미비하고 비체계적이다. 이러한 막막한 상황에서 초등학교 저학년 학생의 흥미와 발달수준에 맞는 본 실천활동중심 인권교육 활동은 하나의 대안이 될 수 있다.




주요어 : 초등 저학년, 실천활동중심 인권교육, 자아존중감, 타인존중태도

*본 논문은 2020년 2월 서울교육대학교 교육전문대학원 위원회에 제출된 교육학 석사학위 논문임.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

A B S T R A C T

The Effects of Activity-oriented Human Rights Education Program on Self-esteem and
Respectful Attitudes of Others
in Lower Grades of Elementary School

Kim Ji Hyun


Major in Elementary Social Studies Education
Graduate School of Education
Seoul National University of Education

Supervised by Professor : Hur. Jong Ryul

Today many society members have many difficulties in harmony and communication of others because personal rights and ultimate selfishness seriously weaken cooperative spirit. According to society members, According to society members, necessary rights education is required elementary school adimission students, which includes : social mood of knowledges, skills, and attitude. However, practical researchers on rights education for lower grades of elementary school are not enough. Therefore, the purpose of this study developed and applied an activity-oriented human rights education program for lower grades in elementary school. The research problems of this study are as follows:
First, which activity-oriented human rights education programs are suitable for raising the self-esteem and respectful attitudes of others?
Second, what effect does an activity-oriented human rights, education program have on self-esteem and respectful attitudes in lower grades of elementary school?
The research subjects of this study are twenty-four students in one class of K elementary school located in Seoul. This study was designed with an on-group pretest-design model in order to compare the self-esteem and others' respectful attitudes before and after the activity-oriented human rights education was provided.
Collected data was processed by SPSS statistics 20.0 and the paired T-test was conducted to draw results. The activity-oriented rights education program composed with a variety of activities, puts great emphasis on interaction and concrete operation activities, fitted to student's interests and developing steps in lower grades of elementary school. The self-esteem Inventory(Coopersmith, 1967) translated by B. G Choi and G. Y Cheon, was modified and supplemented by S. M Park(2009) for lower grades of elementary school.
Respectful attitudes of others' test sheet used to study respectful attitudes of others' by H. S Lee(2005), was reformed and used in a 3-score Assessment of the contents for lower grades of elementary school.
The above test tool is developed by H. R Hwang(2001), which reformed the others' respect guidance elements in the 7-sphere Respectful attitudes of others.
The conclusions of the study are as follows: first, activity-oriented human education operations bring positive effects on the formation of self-esteem in lower grades of elementary school.
The differences between scores of the pre-test and the post-test that measured the self-esteem change of students were statistically significant.
Among the 3 domains of self-esteem, the significant differences in scores appeared especially in the domains of 'General self-esteem', and 'School self-esteem'.
Second, activity-oriented human education operations have positive effects on the improvement of respectful attitudes in lower grades in elementary school. The difference between scores of the pretest and the protest measuring respectful attitudes of others was statistically significant. Among 5 domains of the 7-sphere respectful attitudes of others, the significant changes in scores appeared especially in the domains of: 'situation change', 'kindness', 'tolerance', 'service(help)', and 'opinion respect'.
Third, according to the activity-oriented human education operations, the satisfaction of students was high.
It is guessed that education operations in various forms put emphasis on student's interest, opportunity judging in development steps, interaction of the same age, and concrete operation activities contributed to the high satisfaction of students.
Fourth, the study was meaningful because it developed and applied the human rights education grades in elementary school.
Since admission day to elementary school, human rights education is needed for students in regards to the requirements of social scene and school field but the study in relation to those programs, is not enough or organized.
Based on those results it is expected that this study will be helpful in promoting the human rights of individual students through the activation of the activity-oriented human rights education operations regarding student's interest and development steps for lower grades of elementary school.



Keywords : Lower Grades of Elementary, Activity-oriented Human Rights Education Program, Self-esteem, Respectful Attitudes of Others


* A Thesis submitted in partial fulfillment of the requirements for the degree of Master of Education.

목차 (Table of Contents)

• - 목 차 -
• 논문요약
• Ⅰ. 서론 ..............................................................................................1
• 1. 연구의 필요성 ................................................................................1
• 2. 연구 문제 ......................................................................................2
• 3. 연구의 제한점 ................................................................................2
• Ⅱ. 이론적 배경 ....................................................................................3
• 1. 선행연구 분석 ................................................................................3
• 2. 인권 및 인권교육 ............................................................................4
• 3. 초등 저학년 인권교육의 이해 ............................................................6
• 4. 실천활동중심 인권교육.....................................................................9
• 가. 활동중심 인권교육 ........................................................................9
• 나. 활동중심 인권교육 방법 .................................................................12
• 다. 실천활동중심 인권교육 ..................................................................14
• 라. 실천활동중심 인권교육과 실천활동중심 수업 모형 .............................17
• 5. 자아존중감 및 타인존중태도 .............................................................19
• 가. 자아존중감 ..................................................................................19
• 나. 타인존중태도 ...............................................................................22
• 6. 자아존중감 및 타인존중태도와 인권교육의 관련성.................................24
• 가. 초등 저학년 인권교육에 적합한 인권의 분류체계................................24
• 나. 인권교육과 자아존중감 및 타인존중태도와의 관련성...........................27
• 다. 자아존중감 및 타인존중태도와 인권교육의 관련성..............................29
• Ⅲ. 연구 방법 ........................................................................................30
• 1. 연구 대상 .......................................................................................30
• 2. 연구 설계 및 절차 ............................................................................31
• 3. 검사 도구 .......................................................................................33
• 가. 자아존중감 검사 ............................................................................33
• 나. 타인존중태도 검사 .........................................................................34
• 4. 자료처리 ........................................................................................35
• Ⅳ. 실천활동중심 인권교육 프로그램 구안 및 실천.......................................36
• 1. 프로그램 설계..................................................................................36
• 가. 프로그램 개요 ...............................................................................36
• 나. 실천활동중심 인권교육 프로그램과 인권의 관련성...............................37
• 다. 수업 개요 : 자아존중감 ...................................................................40
• 라. 수업 개요 : 타인존중태도 ................................................................49
• 2. 프로그램 선호도...............................................................................72
• Ⅴ. 연구 결과 ........................................................................................77
• 1. 실천활동중심 인권교육 프로그램이 자아존중감에 미치는 영향................77
• 2. 실천활동중심 인권교육 프로그램이 타인존중태도에 미치는 영향.............78
• 3. 연구 결과에 대한 논의 ......................................................................82
• Ⅵ. 결론 및 제언 ....................................................................................85
• 1. 결론 ..............................................................................................85
• 2. 제언 ..............................................................................................87
• 참고문헌 ..............................................................................................89
• ABSTRACT ..........................................................................................95
• 부록 ....................................................................................................99