교육실습이 예비교사들의 신념 변화에 미치는 영향 = Pre-Service EFL Teachers' Field Training Experiences and Changes in their Beliefs and Teaching Practices

국문 초록 (Abstract)

한글초록 : 변화에 미친 영향을 분석하는데 그 목적이 있다. 이를 위해 서울시내에 소재한 중·고등학교에서 교육실습과정을 이수한 교육대학원 재학생 5명을 대상으로 교육실습 사전, 사후 면담을 실시하고 실습일지를 작성하게 하여 연구 자료로 삼았다. 본 연구의 결과는 다음과 같다. 첫째, 대부분의 예비교사들은 교육실습 결과 직업으로서의 교직에 대한 신념이 긍정적으로 강화된 것으로 나타났다. 현장에서 느꼈던 교사로서의 성취감과 보람 그리고 학생들과의 교류를 통한 만족감 등이 그 원인으로 분석되었다. 그러나 예비교사들이 생각하는 이상적 교사상에는 큰 변화가 나타났다. 현장에서 직접 겪었던 수업운영과 학생 통제의 어려움 때문에 학생들을 이해하고 교과내용을 잘 가르치는 교사보다는 통제 능력을 갖춘 카리스마 있는 교사가 되길 희망하는 것으로 나타났다. 둘째, 예비교사들의 교과지도 방법에 대한 신념은 현실적인 학급경영상의 어려움을 인식하면서 그 중요성이 상대적으로 감소한 것으로 보였다. 그러나 예비교사들의 교과 교육 방법에 대한 구체적 변화는 각자가 겪었던 참관수업과 실습수업의 특성에 따라 다양하게 나타남으로서 실습의 중요성이 부각되었다. 즉, 예비교사 모두가 실습 전에는 의사소통중심 교수법이나 학생중심 활동 등 다양한 교수방법의 시도가 중요하다고 생각하였으나 참관수업과 실습수업에서 이들 방법을 적용해 고무적 학급 결과를 얻은 경우에는 이러한 시도가 강화되었으며 반대로 학급 운영상의 혼란과 어려움을 초래한 경우는 새로운 교수법의 적용에 대해 회의적인 시각을 갖게 된 것으로 나타났다. 한편, 예비교사들의 실습 과정과 결과는 담임 지도교사의 성향과 교육관과 밀접한 관계에 있으며 동일한 실습 환경에 파견된 예비교사들의 경우에도 개인적 편차가 두드러졌다. 예비교사들의 참관수업과 실습수업의 횟수 결정, 수업운영 방법에서의 자율성 부여, 학생과의 교류의 양과 질 결정, 그리고 실습일지 등을 통한 피드백 제공측면에서 지도교사들은 실습지도에 있어 심한 차이를 나타내었고 이에 따라 예비교사들의 실습과정의 특성과 만족도가 다르게 나타났음은 물론 궁극적으로 그들의 교직이나 교과 교육 방법에 대한 신념 변화에 영향을 미친 것으로 나타났다. 이는 교육실습에서의 지도교사 역할의 중요성을 재확인 시켜주는 결과라 할 수 있다. 따라서 장차 효율적인 교육실습을 위해서는 예비교사뿐 아니라 지도교사가 효과적으로 실습지도를 할 수 있는 방법의 고안을 위해 실습관련 대학과 실습학교간의 유기적인 협력이 이루어져야 하겠다

국문 초록 (Abstract)

영문초록:The purpose of this study is to describe Korean pre-service teachers' field training experiences and to analyze how these experiences changes their beliefs regarding teaching profession and teaching. Five student teachers were interviewed before and after the student teaching period and requested to write journals during the student teaching period. The results showed that most student teachers' beliefs toward teaching profession were reinforced positively. As the result of their interaction with students, they reported, they realized the value of working as a teacher. However, their beliefs in the concept of ideal teachers changed remarkably from a capable and understanding instructor to an efficient student manager. As they realized the difficulty of classroom management, their beliefs about L2 teaching method were to be modified as well. Before the student teaching period, student teachers believed the importance of applying various methods or techniques such as communicative language teaching approach or student oriented activities in class. When the participants observed any communicative methods applied to class successfully, they were reassured of the effects of CLT and inspired to practice the same techniques or their plans. Yet, those who observed or experienced hardship of classroom management resulting from such activities came to doubt the benefits of newly accepted methods. In relation to these changes, the disposition and philosophy of the guidance teachers were found to have played an important role. Guidance teachers decided the extent of classroom observation and teaching practices of the student teachers as well as the amount of freedom and authority in their teaching. The amount and quality of the feedback each guidance teacher provided was different, too. Therefore, the process and effect of the training program was different even among the student teachers assigned to the same site schools. These different experiences determined by guidance teachers ultimately influenced the student teachers' satisfaction with the training period and their beliefs in teaching profession and L2 teaching methods. These results highlight the role of guidance teachers in a student teaching program and imply that further research and efforts are needed to develop various on-site support systems for more effective pre-service teacher development