Bloom의 신 교육목표분류학에 근거한 2015 음악과 교육과정 초등 5, 6학년 학습목표 분석 = An Analysis of Learning Objectives for 5th and 6th Elementary School Music Textbook of 2015 Music Curriculum: Based on Bloom's Revised Taxonomy of Educational Objectives

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The purpose of this study is to analyze the learning objectives for 5th and 6th grade elementary music textbooks of 2015 music curriculum based on Bloom's revised taxonomy of educational objectives. It aims to examine how the learning objectives are categorized by each chapter and content and how the objectives pursued by the musical activities in textbooks are presented in terms of cognitive aspect.
For the research, this study selected the textbooks of Donga Publishing, MiraeN, Bisang, and Kumsung Publishing, which are the most commonly used among the 8 textbooks of 5th and 6th grade music curriculum in 2015, and analyzed the learning objectives of each chapter in the textbooks. The revised taxonomy of educational objectives by Anderson and Krathwohl(2001) was used for analysis, and the learning objectives of cognitive dimension were classified into two dimensions: knowledge and cognitive process. After reviewing the related literature and research and analyzing the 2015 music curriculum, the study collected learning objectives by chapter and extracted the final research subjects. One doctorate student, three teachers in master's programs, and an advisor verified the validity of the learning objectives analysis criteria, and the researcher finally analyzed the learning objectives. The results obtained through this study were as follows.
First, the results of categorizing all learning objectives of cognitive dimension presented in the textbooks by 2015 music curriculum for 5th and 6th grade elementary school showed that in the knowledge dimension, factual knowledge and conceptual knowledge accounted for more than 80% of all learning objectives, while procedural knowledge and mega-cognitive knowledge had very low percentages. In cognitive process dimension, 'apply' and 'understand' objectives both had high proportions overall, followed by 'create,' 'evaluate,' and 'analyze.' In the results of two-dimensional categorization, the proportions were high in order of the objectives of 'apply' conceptual knowledge, 'understand' factual knowledge, 'apply' factual knowledge, and 'understand' conceptual knowledge. These are because musical activities in the textbooks have many achievement standards through singing, performing and expressing body movements. Since the goal of the curriculum is to improve students' basic expression and understanding through musical activities (Ministry of Education, 2015), the students' enhancement of understanding was categorized as 'understand' and the enhancement of expression ability as 'apply.' On the other hand, there were no learning objectives in the cognitive process of 'analyze' between the procedural knowledge and mega-cognitive knowledge as well as in the cognitive process between the procedural knowledge and 'create,' and no learning objectives of 'remember' appeared throughout the area.
Second, the analysis results of learning objectives in the expression area were as follows. 353 out of 838 learning objectives belonged to the singing area, and in the knowledge dimension, conceptual and factual knowledge took up the majority in the knowledge dimension. The objectives of to 'apply' and 'understand' took up the most in the cognitive process dimension. Next, according to the two-dimensional categorization results, the ratio of objectives was the highest in the order of 'apply' conceptual knowledge, 'apply' factual knowledge, 'understand' conceptual knowledge, and 'understand' factual knowledge. The learning objectives of singing area had many activities to understand components of music through various musical experiences.
160 in total out of 838 learning objectives were in the performing area, and in the knowledge dimension, the most common knowledge was in the order of conceptual, factual knowledge, procedural, and mega-cognitive knowledge. In the cognitive process dimension, 'apply' took up more than half followed by 'evaluate,' 'understand,' 'create,' and 'analyze.' According to the results of two-dimensional categorization, 'apply' conceptual knowledge was the most common followed by 'apply' factual knowledge, 'evaluate' conceptual knowledge, 'apply' procedural knowledge, and 'understand' conceptual knowledge. In the performing area, there were many learning objectives of applying conceptual or procedural knowledge to explore a variety of instrument sounds through expression and performance activities. Other common learning objectives included listening to each other's performance and evaluating them according to certain criteria, or methods to improve musical thinking and performance skills.
Next, there were 64 learning objectives in the creating area out of 838. In the knowledge dimension, factual knowledge was the most common, followed by conceptual, mega-cognitive, and procedural knowledge. In the cognitive process dimension, 'create' was the most common objective followed by 'apply,' 'understand,' and 'evaluate,' but the objectives of 'remember' and 'analyze' did not exist. In the two-dimensional categorization results, 'create' factual knowledge had the highest proportion followed by 'create' conceptual knowledge, 'apply' factual knowledge, 'create' mega-cognitive knowledge, 'apply' conceptual knowledge, and 'understand' factual knowledge. Learning and applying rhythm, melody, harmony, form, dynamics, tempo, and timbre are important in a music creation class, but fifth and sixth grade music textbooks had learning objectives of only 'Changing lyrics' and 'Making melodies and rhythms.'
Third, there were a total of 144 out of 838 learning objectives in the appreciation area, and in the knowledge dimension, factual knowledge took up more than half followed by conceptual knowledge and mega-cognitive knowledge in the knowledge dimension. In the cognitive process dimension, 'understand' was the most common objective followed by 'apply,' 'analyze,' and 'create' but there were no 'remember' and 'evaluate.' According to the two-dimensional categorization results, 'understand' factual knowledge took up the highest proportion followed by 'understand' conceptual knowledge, 'apply' factual knowledge, and 'analyze' factual knowledge. Music appreciation is the foundation of all musical activities, and its most fundamental activity is musical sensitivity with criticism accounting for an important part. This study result had no learning objectives of 'evaluate' in the cognitive process dimension, and to 'understand' musical knowledge took up a large proportion.
Fourth, practical application area had 117 out of 838 learning objectives. In the knowledge dimension, factual knowledge was the most common, followed by mega-cognitive knowledge and conceptual knowledge but no procedural knowledge appeared. In the cognitive process dimension, 'understand' had the highest proportion followed by 'apply,' 'create,' 'evaluate,' and 'analyze,' but there was no 'remember.' The results of two-dimensional categorization showed that to 'understand' factual knowledge was the most common objective, followed by 'understand,' 'apply,' and 'create' mega-cognitive knowledge as well as 'apply' factual knowledge. Finally, there were many objectives which emphasized that students should enjoy and use music in daily life and actively participate in music-related events in and outside of school.

국문 초록 (Abstract)

본 논문의 목적은 Bloom의 신 교육목표분류학에 근거한 2015 음악과 교육과정 5, 6학년의 학습목표를 분석하여 차시별 학습목표와 내용 영역별 학습목표가 어떻게 분류되는지 살펴보고, 인지적인 측면에서 교과서의 음악 활동이 추구하는 목표가 어떻게 제시되어 있는지 알아보는 데 있다.
연구를 위해 2015 음악과 교육과정 5, 6학년 교과서 8종 중 가장 많이 쓰이는 동아출판사, 미래엔, 비상, 금성출판사의 교과용 도서를 분석하였으며, 5, 6학년 음악 교과서에 진술된 차시별 학습목표를 분석 대상으로 하였다. 분석방법은 Anderson and Krathwohl(2001)의 교육목표분류학의 방법으로 하였으며, 인지적 영역의 학습목표를 지식 차원과 인지과정 차원의 이차원적 관점으로 분류하였다.
연구자는 선행연구과 관련 문헌을 고찰하고 2015 음악과 교육과정을 분석한 후, 차시별 학습목표를 수집하여 최종 분석 대상을 추출하였다. 음악교육전공 박사 1명, 석사과정의 현장 교사 3명, 음악교육과 교수 1명이 학습목표 분석 기준에 대한 타당도를 검증하였으며, 연구자가 학습목표를 최종 분석하였다. 본 연구의 결과 분석을 통해 얻은 결론은 다음과 같다.
첫째, 2015 음악과 교육과정 초등학교 5, 6학년 교과서에 제시된 인지적 영역의 전체 학습목표를 분류한 결과, 지식 차원에서는 사실적 지식과 개념적 지식이 전체 학습목표의 80% 이상을 차지하였고, 절차적 지식과 메타인지 지식은 매우 낮게 나타났으며, 인지과정 차원에서는 전체적으로 ‘적용하다’와 ‘이해하다’의 목표가 차지하는 비율이 높았고, 다음으로는 ‘창안하다’, ‘평가하다’, ‘분석하다’ 목표의 순으로 나타났다. 이차원적 분류 결과에서는 개념적 지식을 ‘적용하다’, 사실적 지식을 ‘이해하다’, 사실적 지식을 ‘적용하다’, 개념적 지식을 ‘이해하다’의 목표 순으로 많았다. 이것은 교과서에 제시된 음악 활동이 노래 부르기와 악기 연주, 신체 표현 등의 다양한 활동을 통한 성취기준이 많기 때문이며, 교육과정에 제시된 ‘음악 활동을 중심으로 기초적인 표현력과 이해력을 신장시키도록 한다(교육부, 2015)’는 것에서 이해력의 신장을 ‘이해하다’로, 표현력의 신장을 ‘적용하다’로 분류한 결과이다. 반면에 절차적 지식과 메타인지 지식, ‘분석하다’의 인지과정 간의 학습목표와 절차적 지식과 ‘창안하다’의 인지과정 간의 학습목표는 없었으며, 전 영역을 통틀어 ‘기억하다’의 학습목표는 나타나지 않았다.
둘째, 표현 영역의 학습목표 분석 결과는 다음과 같다. 가창 영역에 해당하는 학습목표는 총 838개 중 353개였으며, 지식 차원에서 개념적 지식, 사실적 지식이, 인지과정 차원에서는 ‘적용하다’와 ‘이해하다의 목표가 대부분을 차지했다. 이차원적 분류 결과 개념을 ‘적용하다’, 사실적 지식을 ‘적용하다’, 개념적 지식을 ‘이해하다’, 사실적 지식을 ‘이해하다’의 목표 순으로 높았으며, 가창 영역의 학습목표는 다양한 음악적 경험을 통해 음악을 구성하는 요소들을 이해하는 활동들이 많았다.
기악 영역에 해당하는 학습목표는 총 838개중 160개였으며, 지식 차원에서 개념적 지식, 사실적 지식, 절차적 지식, 메타인지 지식 순으로 많았다. 인지과정 차원에서는 ‘적용하다’의 목표가 절반 이상을 차지했으며, 다음으로 ‘평가하다’, ‘이해하다’, ‘창안하다’, ‘분석하다’의 목표 순이었다. 이차원적 분류 결과 개념적 지식을 ‘적용하다’의 목표가 가장 많았고, 사실적 사실을 ‘적용하다’, 개념적 지식을 ‘평가하다’, 절차적 지식을 ‘적용하다’, 개념적 지식을 ‘이해하다’의 목표 순으로 나타났다. 기악 영역에서는 개념적 지식이나 절차적 지식을 적용하여 다양한 악기 소리의 탐색과 연주를 통한 표현 활동의 학습목표와 서로의 연주를 듣고 일정한 기준에 따라 평가하거나 연주 실력을 향상시키기 위한 방법 등의 음악적 사고력과 연주력을 향상시킬 수 있는 학습목표가 많았다.
창작 영역의 학습목표는 총 838개 중 64개로, 지식 차원에서 사실적 지식이 가장 많았고, 개념적 지식, 메타인지 지식, 절차적 지식 순으로 나타났다. 인지과정 차원은 ‘창안하다’의 목표가 가장 많았고, 다음은 ‘적용하다’, ‘이해하다’, ‘평가하다’가 그 뒤를 이었으며, ‘기억하다’와 ‘분석하다’의 목표는 없었다. 이차원적 분류 결과에서 창작 영역의 학습목표 중 가장 높은 비율을 차지한 것은 사실적 지식을 ‘창안하다’의 목표가 가장 많았고, 다음은 개념적 사실을 ‘창안하다’, 사실적 지식을 ‘적용하다’, 메타인지 지식을 ‘창안하다’, 개념적 지식을 ‘적용하다’, 사실적 지식을 ‘이해하다’의 목표 순으로 나타났다. 음악 창작 수업을 위해서는 리듬, 가락, 화성, 형식, 셈여림, 빠르기, 음색 등에 대해 학습하고 이것을 실제에 응용해 보는 것이 필요한데, 5, 6학년 음악 교과서의 창작 영역에서는 노랫말 바꾸기와 가락 만들기, 리듬 만들기 활동의 학습목표만 있었다.
셋째, 감상 영역에 해당하는 학습목표는 총 838개 중 144개였으며, 지식 차원에서 사실적 지식이 절반 이상을 차지하였다. 다음은 개념적 지식, 메타인지 지식 순으로 나타났으며, 절차적 지식의 목표는 없었다. 인지과정 차원에서는 ‘이해하다’의 목표가 가장 많았으며, 다음으로는 ‘적용하다’, ‘분석하다’, ‘창안하다’의 목표 순이었으며, ‘기억하다’와 ‘평가하다’의 목표는 없었다. 이차원적 분류 결과에서는 사실적 지식을 ‘이해하다’의 목표가 가장 높은 비율을 차지하였으며, 다음은 개념적 지식을 ‘이해하다’, 사실적 지식을 ‘적용하다’, 사실적 지식을 ‘분석하다’의 목표 순으로 나타났다. 감상은 모든 음악 활동의 기초로서 가장 강조되어야 할 기초적인 활동은 음악적 감수성이며 감상에는 비평이 중요한 부분을 차지하는데, 본 연구의 분석 결과 인지과정 차원의 ‘평가하다’의 학습목표는 나타나지 않았고, 음악적 지식을 ‘이해하다’가 많은 비중을 차지했다.
넷째, 생활화 영역에 해당하는 학습목표는 총 838개 중 117개였으며, 지식 차원에서 사실적 지식이 가장 많았다. 다음으로는 메타인지 지식, 개념적 지식 순으로 나타났으며, 절차적 지식은 나타나지 않았다. 인지과정 차원은 ‘이해하다’의 목표 비율이 가장 높았고, 다음으로는 ‘적용하다’, ‘창안하다’, ‘평가하다’, ‘분석하다’ 목표의 순이었으며, ‘기억하다’의 목표는 없었다. 이차원적 분류 결과 사실적 지식을 ‘이해하다’의 목표가 가장 많았고, 다음으로는 메타인지 지식을 ‘이해하다’, 메타인지 지식을 ‘적용하다’, 메타인지 지식을 ‘창안하다’, 사실적 지식을 ‘적용하다’의 순이었으며, 생활 속에서 음악을 즐기고 활용하며 학교 내외의 음악 활동에 적극적으로 참여할 것을 강조하는 학습목표가 많았다.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서 론
• 1. 연구의 필요성 및 목적 1
• 2. 연구 문제 3
• 3. 연구 내용 4
• 4. 연구의 범위 및 제한점 4
• Ⅱ. 이론적 배경
• 1. Bloom의 신 교육목표분류학의 구성과 특징 6
• 가. 지식 차원 8
• 나. 인지과정 차원 10
• 2. 2015 음악과 교육과정과 신 교육목표분류학 13
• 3. 선행 연구 고찰 15
• Ⅲ. 연구 방법
• 1. 연구 절차 18
• 2. 연구 분석 대상 19
• 3. 연구 분석 준거 및 분석틀 20
• 4. 연구의 타당도 22
• 5. 연구 분석 방법 24
• Ⅳ. 연구 분석 결과
• 1. 전체 음악과 학습목표 분석 30
• 2. 음악과 내용 영역별 학습목표 분석 34
• 가. 표현 영역 학습목표 분석 결과 34
• 나. 감상 영역 학습목표 분석 결과 40
• 다. 생활화 영역 학습목표 분석 결과 42
• Ⅴ. 결론 45
• 참고 문헌 48
• ABSTRACT 50