교내 자율장학에 대한 교사 기대수준과 실행수준의 인식 차이 연구

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 장학의 기본 과정 즉, 여건조성단계, 계획단계, 실행단계, 평가단계의 각 단계별로 고등학교 교내 자율장학의 교사 기대수준과 실행수준이 교사의 성별, 경력별, 직위별로 인식의 차이가 있는가를 밝혀 교내 자율장학을 활성화 할 수 있는 자료를 얻는데 그 목적이 있다. 이러한 목적을 달성하기 위해 설정하여 분석한 연구문제는 다음과 같다.
첫째, 교내 자율장학의 교사 기대수준의 인식 배경 변인별(성별, 경력, 직위, 근무지역)로 어떠한 차이가 있는가?
둘째, 교내 자율장학의 교사 실행수준의 인식 배경 변인별(성별, 경력, 직위, 근무지역)로 어떠한 차이가 있는가?
셋째, 교내 자율장학의 교사 기대수준과 실행수준에 대한 인식의 차이는 배경 변인별(성별, 경력, 직위, 근무지역)로 어떠한 차이가 있는가?
이러한 연구문제를 해결하기 위하여 선행연구를 근거로 지도교수의 지도를 받아 연구에 맞게 제작된 32문항의 설문지를 김해시 지역과 읍 · 면지역에 근무하고 있는 고등학교 교사 210명을 대상으로 배포하여 처리 가능한 196부를 배경변인별로 분석하였으며, 질문지 각 문항에 대하여 리커트식 5단계 평정척도를 사용하였다. 자료의 처리방법은 교사들의 일반적 특성을 알아보기 위하여 빈도와 백분율을 산출하였고, 교사들의 일반적 특성에 따라 교내 자율장학의 교사 기대수준과 실행수준을 알아보기 위하여 t-test와 One-Way ANOVA(일원변량 분산분석)을 실시하였다. 사후검증으로는 Scheffe의 검증을 실시하였다. 중등학교 교내 자율장학의 교사 기대수준과 실행수준의 차이를 알아보기 위해 대응표본 t-test를 실시하였으며, 교사들의 일반적 특성에 따라 교내 자율장학의 교사 기대수준과 실행수준에 대한 인식의 차이를 알아보기 위하여 t-test와 One-Way ANOVA(일원변량 분산분석)을 실시하였다.
이러한 분석으로 얻어진 결과를 요약하면 다음과 같다.
첫째, 자율장학에 대한 기대수준 중 자율장학의 여건조성단계에 대한 기대수준이 가장 높았으며, 자율장학의 평가단계에 대한 기대수준이 가장 낮음을 알 수 있다. 자율장학에 대한 기대수준이 그다지 높지 않았으며, 교직경력이 20년 이상인 교사가 다른 교사보다 자율장학에 대한 기대수준이 높았다.
둘째, 자율장학 실행수준 중 자율장학의 실행 단계 실행수준에 대해 가장 높은 인식을 보였으며, 여건 조성단계에서 자율장학 실행수준에 대해 가장 낮은 인식을 보이고 있음을 알 수 있었다. 자율장학 실행수준이 그다지 높지 않다고 인식하였으며, 교직경력이 많을수록, 그리고 읍 · 면지역 교사가 다른 교사보다 자율장학 실행수준이 높다고 인식하였다.
셋째, 자율장학에 대한 기대수준이 실행수준보다 높았으며, 교직경력이 10년 미만인 교사와 시지역 교사가 다른 교사보다 자율장학에 대한 기대수준이 실행수준보다 높았다.

목차 (Table of Contents)

• 목차
• Ⅰ. 서론 = 1
• 1. 연구의 필요성 및 목적 = 1
• 2. 연구의 내용 = 4
• Ⅱ. 이론적 배경 = 5
• 1. 자율장학의 개념 = 5
• 2. 교내 자율장학의 영역 및 형태 = 11
• 3. 교내 자율장학의 기본 과정 = 16
• 4. 선행연구의 고찰 = 21
• Ⅲ. 연구방법 = 24
• 1. 연구대상 = 24
• 2. 조사도구 = 25
• 3. 자료처리 = 26
• Ⅳ. 연구 결과 및 해석 = 28
• 1. 교내자율장학 기대수준에 대한 인식 = 29
• 2. 교내자율장학 실행수준에 대한 인식 = 38
• 3. 교내자율장학에 대한 기대수준과 실행수준간의 차이 = 48
• Ⅴ. 요약 및 결론 = 56
• 1. 요약 = 56
• 2. 결론 = 57
• 참고문헌 = 60
• 설문지 = 62