중학교 내 자생적 교사학습공동체의 참여 요인 탐색

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 학교조직 내 교사학습공동체의 참여 요인을 탐색하는 데 목적이 있다. 이는 학교 문화와 학교풍토를 개선하기 위해 교사학습공동체의 중요성이 강조되고 있는 상황에서 교사학 습공동체를 적극적으로 형성하기 위한 구체적인 방안을 마련하기 위함이다. 자료 수집은 학교 내 자생적 교사학습공동체 구성원 8명을 대상으로 한 반구조화된 면담, 학교 내 메신저, 문서 를 통해 이루어졌다. 면담 자료는 이끄미교사의 경우 직접적 해석 방법을, 따르미교사의 경우 범주적 합산의 방법을 사용하여 분석한 후 연구참여자 점검을 통해 수정 및 보완되었다. 연구 결과, 교사학습공동체 형성과 관련하여 이끄미교사의 참여 요인은 수업 고충과 좋은 연수를 공유하고 싶은 마음, 수업철학의 중요성을 가르쳐주고 싶은 마음, 교사로서의 소명의 식, 수업 문화를 바꾸고 싶은 마음과 같은 개인적 요인과 관리자와 동료교사의 지원과 협조 라는 사회적 요인에서 비롯되었다. 따르미교사의 참여 요인은 자신의 수업에 대한 문제 인식, 수업에 대한 배움과 성장 욕구라는 개인적 요인, 동료교사와의 관계 발전, 유사한 교육관을 지닌 동료교사와의 소통, 이끄미교사의 영향력이라는 사회적 요인, 폐쇄적인 수업 문화, 형식 적인 장학 문화라는 조직적 요인에서 비롯되었다. 이를 통해 볼 때 첫째, 교사들의 자아실현 욕구를 격려하고 지원해 주는 방향으로 교사학습공동체가 운영되어야 한다. 둘째, 조직 차원 에서 이끄미교사의 출현을 위한 노력과 지원이 필요하다. 셋째, 교사학습공동체의 형성과 활 성화를 위한 학교장의 역량 제고가 필요하다. 넷째, 기존 학교문화의 개선 및 변화의 단초로 서 교사학습공동체에 주목할 필요가 있다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The purpose of this study is to explore the factors that make forming spontaneous Teacher’s Learning Community in schools. This is due to the importance of Teacher’s Learning Community in improving school culture and school climate. Data collecting had been conducting by semi-structured interview on eight members of the spontaneous teacher’s learning community from a school, in-of-school messenger and various papers. The interview data was processed through ‘direct interpretation’ of the leading teacher, ‘categorical aggregation’ of seven following teachers, and ‘member checking’. As results of this study, the factors that lead to the formation of the leader's community are as follows. To share class pain and good training, to teach peers the importance of educational philosophy, to change class culture, the role of vocation as a teacher, and the principal's recommendation and encouragement. The factors that lead to the formation of the follower's community are as follows. Awareness of the problem of ones’ class, the need for growth in class, the need to develop relations with colleagues, the need for communication with peers who have similar educational values, the leader’s influence, closed class culture and formal supervision culture. Based on the findings, there are four focuses on the teacher’s learning community. First, operating the community in the direction of encouraging and supporting teachers’ self-realization. Secondly, Striving to grow a leading teacher at a school site. Thirdly, Striving to improve the principal’s competence for it. Fourthly, Striving for the revitalization of it as a beginning of school culture and climate enhancement.

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