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최나야(Choi, Na-Ya),조혜정(Cho, Hye-Jung),강수정(Kang, Su-Jeong),서지연(Sheo, Ji-Yeon) 한국유아교육·보육복지학회 2019 유아교육·보육복지연구 Vol.23 No.3
본 연구의 목적은 국내 유아의 영어학습 흥미와 불안을 측정할 수 있는 타당한 척도를 개발하여, 유아 영어교육 환경의 적합성 검토를 위한 기초 자료를 제공하는 것이다. 관련 문헌 고찰 및 아동학 전문가의 의견을 바탕으로 척도의 구성요인을 수집하고 추출하였으며, 타당도 검증과정을 거쳐 예비 문항을 구성하였다 연구대상은 만 3-5세 유아 총 436명의 어머니와 담당 영어교사 42명이었다. 본 연구에서 신뢰도와 타당도 검증을 거쳐 개발된 영어학습에 대한 유아의 흥미 척도는 흥미-교사관찰 (3문항) 흥미-어머니관찰 (12문항) 2개 요인의 총 15문항으로 구성되었고 영어학습에 대한 유아의 불안 척도는 불안-교사관찰 (5문항)과 불안-어머니관찰 (4문항) 2개 요인의 총 9문항으로 구성되었다. 구성된 척도의 하위 요인 내적 합치도는 .76부터 .92사이에 분포하였다 영어학습에 대한 흥미 척도의 Cronbach’s α값은. 91이었고 영어학습에 대한 흥미 척도는 이었다 본 연구를 통해 개발된 영어학습에 대한 유아의 흥미 및 불안 척도는 안정되고 신뢰도 있는 도구임이 검증되었다. This study aimed to develop an objective scale to measure young children’s English learning interest and anxiety. The preliminary scale of 34 items was first developed through the rigorous previous literature review with the terms - ‘interest’, ‘affective factors’, ‘learning English’, and ‘anxiety’-together with the experts’ content validation. The total of 436 mothers of 3- to 5-year-old children and their English teachers (42 teachers) were contacted to rate the preliminary scale. The collected data were analyzed using SPSS 19.0 and AMOS 26.0 programs. Exploratory factor analysis revealed the following two factors for ‘Interest toward English learning’ model: interest-observed by teachers and interest-observed by mothers. As for ‘Anxiety toward English learning’ model, anxiety-observed by teachers and anxiety-observed by mothers were also revealed. Confirmatory Factor Analysis confirmed and validated the model fit. Also, convergent validity, discriminant validity, and cross-validity were confirmed. The internal consistency of the ‘Interest toward English learning’ and ‘Anxiety toward English learning’ were .91 and .76, respectively. The result of the study demonstrated that ‘Young Children’s English Learning Interest and Anxiety Rating Scale’ developed in this study is a valid and reliable instrument.
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유아 영어교육에 대한 어머니의 신념이 일반유아교육기관 또는 영어몰입교육기관에 다니는 유아의 영어 학습 태도에 미치는 영향
황근희(Hawng Keun Hee),최나야(Cho Na Ya) 한국유아교육·보육복지학회 2017 유아교육·보육복지연구 Vol.21 No.1
본 연구는 교육기관 유형에 따라 어머니의 유아 영어교육에 대한 신념 및 유아의 영어 학습 태도에 차이가 있는지 비교해 보고, 유아 영어교육에 대한 어머니의 신념이 유아의 영어 학습 태도에 영향을 미치는지 살펴보는 것을 목적으로 하였다. 이를 위해 유치원 및 어린이집 총 12곳의 만 5세 유아와 그 어머니 157쌍, 그리고 영어몰입교육을 받는 만 5세 유아와 그 어머니 143쌍을 대상으로 자료를 수집하였다. 연구결과, 첫째, 영어몰입교육기관의 어머니는 조기영어노출과 영어교수자료 활용을 더 많이 지지하고 영어의 긍정적 영향을 크게 인식하는 반면, 일반유아교육기관의 어머니는 한국어와 영어의 균형 발달, 부모의 직접 지도, 비관습적 지도를 지향하였다. 둘째, 유아의 영어 학습 태도에서는 부모의 격려와 기대 인식 요인에서만 집단 차이가 나타나, 영어몰입교육기관의 유아들이 일반유아교육기관 유아들보다 영어 학습에 대한 부모의 격려와 기대를 더 크게 인식하였다. 셋째, 유아 영어교육에 대한 어머니의 신념은 기관 유형과 상관없이 유아의 영어 활동 선호도에 영향을 미치지 않았다. 넷째, 어머니의 신념은 유아 영어 학습 동기의 하위 요인인 부모의 격려와 기대 인식, 외국에 대한 관심, 불안에 대해 영향을 미쳤다. This study aimed to investigate the effects of mothers’ perceptions about early childhood English education on preschoolers’ attitudes toward learning English. Totally 300 five-year-olds were interviewed, and their mothers participated in the survey. The results of this study are as follows: First, The mothers of the English immersion educational institution supported more ‘early English exposure’ and ‘English teaching materials’ and recognized the positive effect of English. On the other hand, the mothers of general institutions tended to pursue ‘balanced development of Korean and English languages’, ‘parents’ teaching’, and ‘unconventional teaching methods’. Second, there was no difference in children’s attitudes toward learning between two groups. Children of immersion group showed higher level only in the factor of ‘perceptions about care-givers’ encouragement and expectation’. Third, mother’s perceptions about early childhood English education did not affect the children’s preferences of English activities, regardless of groups. Fourth, mother’s perceptions about early childhood English education influenced ‘recognition of parents’ encouragement and expectation’, ‘interests about foreign countries’, and ‘anxiety for learning English’, which were sub-factors of children’s motivation for learning English.
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만 3세 유아의 말하기·듣기능력이 내·외적 학습동기에 미치는 영향
이민옥(Lee, Min-Ok),최나야(Choi, Na-Ya),정수정(Jung, Soo-Jeong),조혜정(Cho, Hye-Jung) 한국유아교육·보육복지학회 2020 유아교육·보육복지연구 Vol.24 No.2
이 연구의 목적은 만 3세 유아의 말하기·듣기능력의 하위요인이 유아의 내적·외적 학습동기에 미치는 상대적 영향력을 알아보는 것이다. 연구대상은 전국 16개 유아교육기관의 만 3세 유아 221명이다. 담임교사 23명이 질문지를 이용해 유아의 말하기·듣기능력과 학습동기를 평가하였다. Cronbach s α 계수, 왜도와 첨도를 산출하고, 변인들 간의 관계를 살펴보기 위한 Pearson의 적률상관분석과 유아의 말하기·듣기능력의 하위요인이 유아의 내적·외적 학습동기에 미치는 상대적 영향력을 알아보기 위한 단계적 다중회귀분석을 실시하였다. 연구결과 첫째, 유아의 말하기 및 듣기능력의 하위요인 모두 내적 학습동기와 유의한 정적 상관관계를 보였다. 외적 학습동기는 유아의 듣기 태도 및 반응과 유의한 정적 상관이 있었다. 둘째, 유아의 듣기 이해와 태도, 담화구성 능력이 우수할수록 내적 학습동기가 강하고, 듣기 태도가 좋을수록 외적 학습동기가 강했다. 만 3세 유아의 말하기·듣기능력은 내적 학습동기를 높이는 데 중요한 변인이고, 인정, 칭찬, 격려와 같은 외적 학습동기도 어린 유아에게 의미가 있다. 유아의 음성언어 발달을 돕는 양육과 교육 환경 조성 및 프로그램의 개발이 요구된다. The purpose of this study was to investigate the relative influence of subfactors of three-year-old children s speaking and listening ability on their intrinsic and extrinsic motivation in a classroom-based setting. Twenty-three teachers of 6 kindergartens and 16 daycare centers rated 221 three-year-old children s speaking and listening ability and their learning motivation. According to the results, children s intrinsic motivation was positively correlated with all subfactors of their speaking and listening ability. Their extrinsic motivation was positively correlated only with their listening attitude and response. When children s gender was controlled, children s listening comprehension skills and attitude positively predicted their intrinsic motivation. Children s discourse abilities also influenced their intrinsic motivation. Meanwhile, only the listening attitude predicted children s extrinsic motivation in classroom-based setting. Three-year-old children s listening and speaking abilities play important role in explaining their intrinsic motivation. Extrinsic motivation, resulted from approval, praise, and encouragement, can be also meaningful for young children s development. Therefore, we recommend developing and implementing programs which aim to support young children s spoken language development as one way to support children s motivation in learning.
KCI
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