http://chineseinput.net/에서 pinyin(병음)방식으로 중국어를 변환할 수 있습니다.
변환된 중국어를 복사하여 사용하시면 됩니다.
이성결 광주교육대학교 초등국어연구소 2020 초등국어과교육 Vol.27 No.-
국어과 교과서는 전통적으로 수많은 질문을 제시해 왔다. 그러나 학생이 주도적으로 질문을 만들도록 하는 활동이 거의 없었다. 2015 국어과 교과서가 이전과 가장 크게 대비되는 특징은 학생이 스스로 만드는 질문, 즉 ‘학생 질문 생성 활동’이 다수 제시되고 있다는 점이다. 본 연구에서는 2015 초등 국어 교과서에 제시된 ‘학생 질문 생성 활동’을 질문 생성 주체에 따라 개인·짝·모둠 질문, 질문 해결 방법에 따라 문답·토의·가정 방식, 질문 내용 지정 여부에 따라 지정·미지정 질문, 질문 예시 수준에 따라 문장 수준·낱말이나 구 수준·예시 미제시 질문으로 나누어 분석하였다. 본 연구의 결과가 질문하는 힘을 길러주기 위한 국어과 교과서 개발과 교수·학습 현장에 주는 시사점은 다음과 같다. 첫째, 학생 질문 생성을 단계적으로 지도할 수 있는 방안이 필요하다. 짝이나 모둠 단위의 공동 사고과정을 통해 질문을 생성하는 경험을 많이 한 다음 개인적으로 질문을 생성할 수 있도록 하거나, 질문 예시 수준을 문장 수준에서 낱말이나 구 수준, 예시 미제시의 수준으로 심화시키는 것이 좋은 방안이 될 수 있다. 둘째, 질문 생성 활동이 다른 활동과 유기적으로 연계되어 학생이 질문 생성의 의미와 가치를 인식할 수 있어야 한다. 단순히 묻고 답하는 방식 이외에 친구들과 질문을 공유하면서 탐구를 통해 문제 해결로 이어지는 과정이나 만들어진 질문을 바탕으로 토의하고 글을 폭넓게 이해하고 새로운 관점을 가질 수 있도록 하는 활동들이 필요하다. 마지막으로 가장 중요한 것은 마음 놓고 질문할 수 있는 교실 문화를 조성하는 것이다. 어떤 질문이든 수용되는 경험을 한다면 보다 많은 학생들이 질문에 참여하게 될 것이고, 이는 진정한 가르침과 배움의 출발점이 될 것이다.