평생 독자의 성장과 교육적 지원

정옥년 ( Jung Ok-ryun ) 한국독서학회 2017 독서연구 Vol.0 No.43

이 논문은 평생 독자의 개념과 특성을 검토함으로써 생애 동안 계속해서 독자들의 독서 역량이 발달할 수 있도록 지원하는 방안을 모색하는 데 초점을 두고 있다. 평생 독자가 되기 위해서는 생산적인 삶에 필수적인 독서 활동에 열심히, 독립적으로, 효과적으로 참여할 수 있는 기능과 태도, 관심사와 배경 지식을 모두 갖추어야 한다. 평생 독자는 독서 태도와 흥미, 독서 목적, 읽기 능력, 독자 반응과 아이디어 활용, 읽은 자료의 종류, 전환적 독서에 대한 적응 등 여러 가지 측면에서 전반적으로 성숙한 사람들이다. 독자의 총체적 발달을 측정할 수 있는 독서성숙도 검사는 특정한 독자나 독자 집단이 계속적으로 성장하기 위해서 필요한 교육적 지원 방안을 모색 할 때 많은 도움이 될 수 있다. 평생 독자의 성장을 지원하기 위해서는 장기적인 안목을 가지고서 평생 학습의 관점에서 독서 정책을 설계할 필요가 있다. 또한 독서 프로그램을 계획하고, 운영하는 사람들은 독자들의 성장과정을 꾸준히 모니터링 하면서 필요할 때 적절한 중재를 제공하고, 이들이 보다 나은 삶을 향유할 수 있도록 안내하는 평생 교육자로서의 역량을 갖출 필요가 있다. The purpose of this paper is to examine the attributes of lifetime readers and to give some suggestions for the growth of lifelong literacy. Lifetime readers have the effective skills, knowledge, and dispositions for engaging in life-span and life-space literacy. So they are mature readers who have several attributes that are necessary to survive in multiple environments. The reading maturity survey can be used to measure the attributes of readers such as interest in reading, purpose for reading, the recognition and reconstruction of meaning, reaction to and use of ideas to apprehend, kinds of materials read, personal adjustment to reading. The support system for the development of lifetime readers` literacy should be designed from a lifelong learning perspective. And the persons who are to operate and implement the reading programs across the diverse life sectors should be qualified to continually monitor and intervene the growth of developing readers.

창의성 관련 인문 독서 경험의 효과

정옥년 ( Jung Ok-ryun ) 한국독서학회 2018 독서연구 Vol.0 No.49

이 논문에서는 인문 독서 경험의 창의적 성격을 검토하고, 그러한 독서 경험이 창의성 개발과 관련해서 어떤 효과를 가질 수 있는지 살펴보는 데 목적이 있었다. 이를 위해 먼저 창의성을 보는 여러 가지 관점과 창의성 교육 방식을 검토하였다. 그리고 인문 독서 경험이 창의성 개발과 관련되는 기제를 살펴보았다. 인문 텍스트가 독자에게 내면화되고, 활용될 수 있는 역량이 되는 방식, 그러한 개인적 역량이 다시 사회적인 것으로 표현되는 과정에서 작용하는 상상력을 토대로 인문 독서와 창의성은 관련이 있다. 창의성과 관련된 인문 독서 경험의 효과를 기호적 중재를 통한 자기 성찰, 산물과 과정으로서의 교양 형성, 사고와 이해를 위한 인지적 도구 개발 등의 세 가지 측면에서 논의했다. 이러한 인문 독서 경험의 효과에 대한 논의는 다른 사람들과의 상호작용, 읽기의 내용과 방법 조화, 여러 가지 이해 수준의 통합, 전문 영역에서의 독서 문화 개발 등의 면에서 시사점을 주고 있다. The purpose of this study is to examine the impact of the humanistic reading experience for the development of creativity. The rhetorical concepts of creativity and several approaches to develop creativity are analysed. The humanistic reading experience is a human activity in which the social and the individual interchange. So it has many attributes of creativity in the course of meaning making. Three impacts of the humanistic reading experience are suggested by way of the imaginative interpretation; Self-reflection through the symbolic mediation, Buildung as a process and a product, and Development of cognitive tools for understanding. The discussion of the relationship between the creativity and the humanistic reading experience has some implications to the reading education. Scaffolding social interaction, considering both of reading material and method, integration of levels of understanding, fostering the reading culture in expert domains are recommended as essential for the development of creative reading experience.

진로교육을 위한 독서,작문교육의 방향

정옥년 ( Ok Ryun Jung ) 한국독서학회 2014 독서연구 Vol.0 No.33

이 논문에서는 진로교육의 내용을 학습과 직업에 대한 준비, 전문성 개발, 지속적 변형학습이라는 세 가지로 제시하고, 각 영역에서 독서.작문교육이 할 수 있는 역할을 탐색했다. 독서와 작문교육은 학업기능을 개발하고, 직업 장면에서 필요한 직업 문식성을 개발하는 데 필수적이다. 또한 전문 영역에 서 수사학적인 문제 공간을 확충하고, 그것을 내용 문제 공간과 연결하게 함으로써 인지적 전문성 개발에 기여할 수 있다. 전문적인 의사소통능력을 개발하는 수업은 여러 층위의 문식성을 통합하도록 설계되어야 한다. 변형 적 학습 경험은 학습자가 자신을 성찰하고, 내적인 억압을 풀어내며, 세상에 참여하고, 비판하고, 환경과 공존하면서 살아갈 수 있게 하는 데 목적을 둔다. 따라서 자아 알기, 자아 통제, 자아 배려, 자아 재창조는 독서.작문 프로그램의 구체적 목표가 될 수 있다. 진로를 위한 문식성 수업이라면 창의 적, 표현적, 성찰적 글쓰기와 읽기 활동을 모두 통합해야 한다. 오늘날 진로 교육의 성격 변화는 의미 구성과 자기 성찰로서 독서 및 작문교육이 그만큼 더 중요해졌다는 것을 시사하고 있다. In this article, the preparedness of life-long learning and work, the development of expertise in domains and the continuous transformational learning are suggested as three directions of the reading and writing instruction for career education. Reading and writing activities are essential to foster the basic academic skills and the workplace literacy. And the abilities of reading and writing contribute to develop expertise through expanding the rhetorical problem spaces and combining them with the knowledge of domain spaces. The instructional framework for professional communication skills should involve several layered literacies. The objectives of transformational learning are to reflect one-selves, to emancipate the inner conflicts, to criticize and to participate in the world, and to co-emerge with the environment. So the instructional objectives of reading and writing programs for career can be to know, to control, to consider and to recreate selves. Therefore, the literacy program for career should have integrated the creative, the expressive, and the reflective reading and writing activities. The current characteristics of career education highlights the reading and writing education as a more important enterprise than ever.

베스트셀러와 독서교육

정옥년 ( Ok Ryun Jung ) 한국독서학회 2005 독서연구 Vol.0 No.13

이 연구에서는 대중문화 텍스트로서 베스트셀러의 성격을 검토하고, 베스트셀러를 활용한 독서교육의 실제적 가능성을 검토했다. 요약하면 다음과 같다. 첫째, 베스트셀러의 대중문화 텍스트적 속성은 오늘날 변화된 교육 이론과 더불어 보다 적극적으로 교육 장면에서 수용될 수 있다. 둘째, 상업적 가치와 문화적 가치가 병행하는 대중문화 속에서 독서교육은 비판적 문식성 계발이라는 과제를 안고 있다. 셋째, 교재의 다양화, 즐거움 활용, 장르 활용, 수평적 읽기, 독서흥미 유발, 저자 입장에서의 독서 등의 측면에서 베스트셀러를 활용할 수 있다. 이러한 가능성들을 실현하기 위해서는 독서교육과정 개발과 관련된 보다 정교한 연구들이 뒷받침되어야 한다. 또한 제안된 방법들이 학생들에게 어떤 효과를 발휘하며, 그것들의 문제점은 무엇인지에 대한 실증적 연구도 필요하다. 마지막으로 대중문화 텍스트를 교육 장면에 활용하기 위해서는 교사의 역할이 대단히 중요하다. The purpose of this study is to examine the nature of bestseller books and to suggest the possibilities of them as reading instructional resources. The main ideas of this study can be summarized as follows: First, bestseller books can be utilized in many educational practices because of the qualities as the popular cultural texts. Second, the development of the critical literacy should be the most important task in reading instruction against the popular cultural texts which combine cultural values with commercial values. Third, bestseller books can be used as resources in varying the textbooks and motivating readers. And many refinement studies are needed to verify the effect of utilization of them as reading instructional resources. Finally, the roles of reading teachers are very important factors to the successful utilization of popular cultural texts such as bestseller books.

기획 주제 : 평생 학습 시대의 독서 ; 평생학습자로서 독자의 발달

정옥년 ( Ok Ryun Jung ) 한국독서학회 2010 독서연구 Vol.0 No.23

이 논문에서는 오늘날의 평생학습 과제와 관련해서 독자가 발달하는 과정을 탐색하는 것이 목적이었다. 경험학습이론을 기반으로 독자의 의미구성이 학습과 어떤 관련성을 가지는지 생각하였고, 발달적 전환기에서 학습과 독서 경험의 의의를 제시했다. 평생학습은 사람이 살아가면서 필요한 것을 계속 배우고 익혀야 한다는 계속성 원리에 근거하고 있다. 따라서 평생학습에서 중요한 관건은 사회적 의미를 가지는 동시에 개인적인 의미를 가지는 학습을 어떻게 지속하는가 하는 것이다. 독서 행위에서는 개인적인 의미와 사회적인 의미가 반드시 교차한다. 이러한 독서 경험이 독자에게 의미 있는 학습이 되려면 그 경험의 결과가 반드시 독자에게 유용한 것이 되어야 한다. 이 논문에서는 평생학습이 필요한 사회적 실제로서 인지적 도구 개발, 전문성 개발, 그리고 정체성 개발을 제시하고, 그러한 과제 수행에서 독자가 발달하는 과정을 살펴 보았다. 독자는 세상을 이해하는 틀과 전문적인 내용을 담고 있는 텍스트에 대한 이해력, 그리고 복잡한 요소들 가운데서 나름대로 의미를 부여할 수 있는 내러티브 능력 등을 발달시키면서 이러한 평생학습과제들을 수행한다고 보았다. 마지막으로 인생의 전환과정에서 독서 경험의 효과를 보다 능동적이고 적극적으로 활용하자는 의미에서 상징자원 활용이라는 개념을 제시했다. 삶의 문제나 어려움을 해결하기 위해서 사람들이 다양한문화적 자원들을 어떻게 활용하고 있는지, 그리고 그러한 상징자원 활용 능력은 인간의 전 생애에 걸쳐서 어떻게 발달하는지 검토하는 연구가 계속적으로 필요하다고 제안했다. The purpose of this study was to explore the development of readers as life-long learners. According to the experience theory of learning, it is suggested that all the meaning making in reading activities become learning experiences. Life-long learning is based on the principle of continuity through the lifetime in modern society. So it is important to associate the personal meaning of learners with the social meaning of the society in the continuous learning. The personal meaning and the social meaning are inevitably interacted in a reading activity. And a reading activity as a learning experience should be personally and socially meaningful to the reader. All the persons in modern society have to do some learning tasks associated with reading activities to live well. For example, the development of cognitive tools, the expertise in a job and the self-identity formation are the most important tasks associated with reading in modern life-long learning society. Furthermore, it is necessary to use the symbolic resources intentionally such as reading, music and the arts. The research on the lifetime development of readers` understanding framework, reading comprehension and narrative competence will contributed to the utilization of the potentialities of reading experiences in life-long learning.

교수 설계 과정을 적용한 진단적 독서 지도 모형

정옥년 ( Ok Ryun Jung ) 한국독서학회 2003 독서연구 Vol.10 No.-

It is the most important professional work for teachers to design appropriate instruction for the individual children in their class. In order to design appropriate reading instruction, teachers have to gain much information about the children``s reading abilities and the available resources. The combined procedures of reading assessment. reading evaluation and decision making for reading instruction are identified as reading diagnosis. The diagnostic decision making model for reading instruction presented in this paper provides a cognitive organizer of the components of successful reading and a sequence for reading diagnosis in a rational and time-efficient manner guided by five questions as follows. What is the child``s current level of reading and is it satisfactory? Which reading strategies and skills are strengths or limitations for the child? What factors might be associated with the child``s reading ability? What are the most favorable instructional conditions for the child? What are the recommendations for the child``s reading instruction? In professional development programs for reading teachers. it is necessary to provide the opportunities to practice the decision-making abilities.

읽기 지도에서 수준별 텍스트 활용

정옥년 ( Ok Ryun Jung ) 한국독서학회 2003 독서연구 Vol.9 No.-

For effective reading instruction ot occur, readers must have opportunities to read comfortable texts rather than experience constant frustration with texts that are too difficult. Leveled text refers to reading materials that represent a progression form more simple to more complex and challenging texts. Different text progressions are based on different notions of what constitutes support and challenge for developing readers. The ways texts are leveled reflect the instructional paradigms they serve. Exploring leveled text and guided reading has inspired many teachers to develop performance assessments that use leveled books as benchmarks of reading progress. Each type of progressin is grounded in good ideas, but none is immune to the bad things that can happen if teachers embrace the progression and leveling criteria as foolproof and disregard the importance of thoughtful and knowledgeable use of leveled texts. If teachers examine leveling criteria and engage in leveling process, they build a base of knowledge that can increase the effectiveness of teaching and assessments that enables students to take charge of their own learning.

기획 주제 : 문학과 독서의 상생적 조망 ; 읽기에서의 감정과 문학적 읽기

정옥년 ( Ok Ryun Jung ) 한국독서학회 2009 독서연구 Vol.0 No.22

이 논문은 문학적 읽기에서 독자 감정의 성격과 정교화 과정을 탐색한 것이다. 문학적 읽기에서 감정은 단순한 이해 표상을 넘어서 자아와 관련된 새로운 의미 구성을 하게 하는 역할을 할 수 있다. 독자 반응으로서 나타나는 감정은 인공물 감정, 이야기 감정, 심미적 감정으로 구분할 수 있다. 이러한 감정들을 독자가 자아와 관련시켜 경험할 때 왜곡되거나 억눌렸던 감정을 새롭게 이해하고 수정할 수 있다. 문학적 읽기는 텍스트의 기호 장치, 읽기 행위에서 유발된 감정, 자아와 관련된 감정의 정교화, 그리고 자아 이해와 변형이라는 구성요소를 갖추고 있다는 점에서 다른 읽기 행위와 구별된다. 또한 적절한 중재를 통해서 자아를 변형, 발전시킬 수 있다는 점에서 문학적 읽기는 구성주의적인 학습 과정과 같은 것으로 볼 수 있다. 삶을 연습하는 중요한 방법으로서 문학적 읽기를 활용할 수 있다고 보는 것은 바로 감정의 작용 때문이다. 문학적 읽기의 잠재력을 구체화하기 위해서는 실제 독자의 감정 반응과 효과를 다양한 상황에서 검증하는 연구들이 뒷받침되어야 할 것이다. The purpose of this study was to investigate the nature of emotions in literary reading. According to the reading comprehension models, emotions are described as having a role to direct the creation of schemata more adequate to the text. But literary texts call our existing structures of knowledge into question and require us to formulate new structures. In literary reading, reader response emotions play an essential role to make the new meaning structures. And they can be categorized into several types such as the artefact emotions, the narrative emotions and the aesthetic emotions. When these emotions have a power to make the readers be more conscious of themselves and transform their beings, they are called to be the self-transformative emotions. The semiotic devices of literary texts, the generation and the elaboration of reader response emotions, the awareness and the transformation of selves are the characteristic components of literary reading. To make fully use of the potentials of the literary reading in our practical lives such as education and psychotherapy, we need to be more supported by the results of empirical researches to the reader response emotions.

읽기에 대한 인식적 신념이 교수-학습에 주는 시사점

정옥년 ( Jung Ok Ryun ) 한국독서학회 2001 독서연구 Vol.6 No.-

The purpose of the study was to examine the teachers and learners’ beliefs about the nature of knowledge, teaching and learning of reading. Such beliefs as Knowledge is discrete and unambiguous.” Ability to learn is innate, Learning is quick or not at all. and Knowledge is certain. that learners hold might influence the manner how to approach and what to learn the reading tasks and materials. The epistemological beliefs about reading, e.g. transmissional model, transformational model or transactional model that teachers hold might influence the methods of reading instruction as well. During the staff development program to improve the instructional practice in reading, the epistemological beliefs of reading staffs as learners should be considered as an important factor. Also, further research should be proceeded strongly to determine the ways in which cultural and social factors influence teachers`` beliefs about reading.

독서의 정의적 영역과 독자 발달

정옥년 ( Ok Ryun Jung ) 한국독서학회 2007 독서연구 Vol.0 No.17

Three questions around the affective domain of reading development were addressed in this paper. The first question was what‘s the relationship of reading interest and reading comprehension. The second one was what`s the role of reading motivation in the building of reading attitude. The third one was what`s the characteristics of reading enjoyment and the educational effect of it. After examining the previous related researches, this paper concluded that the self- constructions of the readers were the most important factors in the affective domain of reading development. Readers are the active subjects who have the curiosities and interests about the world and reading materials. And they are usually self-motivated to enjoy the reading experiences and voluntarily involved in the meaning making of them. In considering of the engagements of readers, the reading educators should be care of both the affective and the cognitive domains of reading development. The dynamic developmental system of readers may be constituted of the changes in the reader self-concepts and the development of reading interests. It may be also identified with the nature of reading experiences which have been selected and enjoyed by the readers.