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플립러닝을 적용한 과학 수업의 효과와 문제점에 대한 초등학생의 인식 분석
임재웅(Lim Jae-Ung),김영대(Kim Youngdae),위수민(Wee Soo-Meen) 학습자중심교과교육학회 2020 학습자중심교과교육연구 Vol.20 No.5
본 연구의 목적은 플립러닝을 적용한 과학 수업의 효과와 문제점에 대한 초등학생들의 인식을 분석하는 것이다. 이를 위해 초등학교 6학년 2학기 1단원 ‘생물과 우리 생활’에 플립러닝을 적용한 과학 수업을 설계하였다. 초등학교 6학년 학생 26명을 대상으로 2016년 9월 동안 4주에 걸쳐 플립러닝 과학 수업을 적용하고, 학생 면담을 실시하여 응답 자료를 수집하였다. 학생 응답 자료는 반복적 비교분석법을 활용하여 분석하였으며, 검토자의 타당도 검토를 통해 학생들이 인식하는 플립러닝 과학 수업의 효과와 문제점을 2개의 대범주, 5개의 소범주, 12개의 세부 범주로 요약하였다. 연구 결과 학생들은 플립러닝 과학 수업이 과학 학습이해도, 자기주도적 학습능력, 학습 태도에 효과가 있다고 인식하고 있었다. 그러나 강의식 사전 영상의 지루함과 사전 영상 시청에 대한 부담감, 사전 영상을 시청하지 않은 학생들의 방해를 플립러닝의 문제점으로 인식하고 있었다. The purpose of this study was to investigate effects and problems of students’ perceptions toward science classes applied Flipped learning. For this purpose, we developed 11 science classes on ‘Biology and Our Life’ unit applying Flipped learning. These science classes had been conducted for about 4 weeks. After the classes, in-depth interview with students was conducted to collect data. We utilized constant comparison method to analyze data. As two fellow researchers reviewed it, the analyzed contents could secure validity and reliability. As results of analyzing the interview contents, we deducted 2 super categories, 5 upper categories and 12 subcategories. Students appreciated the science classes adopting Flipped Learning methods could improve science learning understanding, self-directed learning ability, and it has positive effects to bring positive changes into learning attitudes of students. But the problems that students realized in the science classes applying Flipped Learning methods are that students felt bored because the Outside Class consisted of instructions. They felt stress to participate because the Outside Class is in every period. Also, there were some high performing students, who do not feel the needs of Outside Class. There were problems of the Inside Class as some students who had not participated in the Outside Class were excluded in classes or disturbed the other students, and also that, since learning speed in a classroom was different for each student, students with fast learning speed should wait for the other students or did something other actions.
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