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학습자 자기주도 학습에 영향을 미치는 사회문화요인과 시사점 - 외국어학습자 중심
왕효경(Wang, Xiao-Qing),미서민(Ma, Rui-Min) 전북대학교 교육문제연구소 2016 교육문제연구 Vol.22 No.2
This study bases on sociocultural theory of Lev Vygotsky, to explore the relationship between the learners’ autonomous learning and sociocultural environment. In order to explore the relationship between them, we set up three questions: firstly, what are the positive sociocultural environment factors to learners’ autonomous learning? Secondly, what are the negative sociocultural factors to learners’ autonomous learning? Thirdly, what are the inspirations for the educators to make full use of the positive sociocultural environment, and as far as possible to exclude the negative sociocultural factors that interfere with learners’ autonomous learning. A total of 102 students of two grade of English, Korean and Japanese major in three universities in Weifang, Shandong Province, China, were selected for the survey, and 10 professors and 20 students were interviewed. The results show that there are three beneficial sociocultural factors influencing learners’ autonomous learning. First, the emphasis on collectivism and mutual learning in the Oriental cultural circle. Second, the attitude of the authority of teachers. Third, by the impact of Western culture, learners improve their sense of autonomy. There are four negative sociocultural factors that affect learners autonomous learning. First, the traditional concept of teacher authority and conflicts of students to raise awareness of self-contradictions. Second, the teacher-centered traditional teaching concepts and teaching patterns. Third, the erroneous ideas of teachers’ self-development as the center. Fourth, attention to the examination and certification of the wrong ideas. Educators should make full use of good for learners’ autonomous learning of the sociocultural environment factors, eliminate the factors that influence and interfere with the learners’ autonomy, and giving guidance to the students. 본 연구는 Lev Vygotsky의 사회문화이론을 이론적인 배경을 삼고 학습자 자기주도 학습은 사회문화 환경요인과 어떤 관계가 있을 것인가를 탐색하기 위하여 첫 번째는 학습자 자기주도 학습에 유익한 사회문화요인이 무엇인지? 두 번째는 학습자 자기주도 학습에 불리한 사회문화요인이 무엇인지? 세 번째는 유익한 사회요인을 살리고 불리한 사회요인을 배제하는 데서 학교 교육자한테 어떤 시사점을 주었는지? 와 같은 연구문제를 설정하여 탐색하고자 하였다. 연구는 중국산동성 웨이팡시 지역 3개의 대학교의 영어, 한국어, 일본어 전공을 한 대학교 2학년 학생102명을 연구 대상로 설문하였다. 동시에 전문 교사10명, 학생20명과 따로 인터뷰를 하였다. 연구 결과는 학습자 자기주도에 유익한 사회문화요인은 3가지가 있다. 첫 번째는 동양문 화권이 강조하는 집단주의 의식이다. 두 번째는 교사권위에 대한 태도다. 세 번째는 서양문화영향을 받아 자기주도의식의 향상이다. 불리한 사회문화요인은 4가지가 있다. 첫 번째는 전통적인 교사권위 관념과 학생 자기주도의식 향상 간의 충돌이다. 두 번째는 교사가 교수중심의 전통적인 교수이념과 교수패턴이다. 세 번째는 교사가 자기발달 중심의 잘못된 사상관념이다. 넷 번째는 시험, 자격증 중요시하는 사상 관념이다. 교육현장에 있는 교육자들이 유익한 사회문화요인들을 살리고 불리한 사 회요인을 배제하는 것은 바람직한 교수행동이다.
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영·유·아동의 정서 및 사회성발달 단계에 따른 부모-자녀 간 상호작용발달
왕효경(Wang Xiaoqing),성지영(Sung Ji Young),임은미(Lim Eun Mi) 전북대학교 교육문제연구소 2017 교육문제연구 Vol.23 No.1
아이가 태어나서부터 주변 환경과의 상호작용을 통해 정서 및 사회성발달이 이루어진다. 0-6세 아이에게는 부모와의 상호작용을 통해 이뤄졌고, 6-12세의 아동에 게는 부모와의 상호작용이 점점 줄어들어 또래와의 상호작용으로 이루어진다. 아이가 각 단계에서 접하는 환경이 다름에 따라 정서 및 사회성발달을 이루는 경로도 다르다. 각 단계의 특성이 다름으로 인해 부모가 아이를 양육하는 방식과 양육 관념도 다르고, 부모와의 상호작용 방식도 다르게 된다. 이런 발달적인 상호작용을 통해 아이가 성인으로 사회화 되는 동시에 부모도 사회성 성장이 이루어진다. 본 논문은 Erikson의 심리사회이론과 Havighurst의 인간발달과업 중의 정서와 관련된 발달과업이론을 기반으로 각 단계의 정서 및 사회성발달의 몇 가지 특성을 살펴보았다. 영유아기는 신뢰감과 자율성발달, 유아기는 주도성발달, 아동기는 근면성발달을 요구한다. 부모가 아동들의 요구를 민감하게 파악하고, 아동의 요구에 맞게 역할 수행을 해야 한다. 그리고 아동이 순조롭게 심리사회적 위기를 넘도록 부모가 자녀와의 상호작용에 대비하는 방법도 배워야 한다. 논의 및 결론에서는 발달적 부모-자녀 간 상호작용에 대비하는 여러 방법도 각 단계별로 제시하였다. Children develop their emotions and sociality through interaction with their surroundings from birth. Because children in different stages of development are exposed to different environments, emotional and social development paths to achieve are also different. Children aged 0-6 mainly interacted with their parents, while children aged 6-12 decreased their interaction with their parents and increased interaction with their peers. Therefore, different stages of children s emotional and social development also showed different characteristics, which determines the parenting style, parenting concepts and parent-child interaction should also make corresponding changes. Based on psycho-social development theory of Erikson, this paper analyzes the emotional and social developmental characteristics of children at different stages. Infant stage is mainly to the requirements of the development of sense of basic trust and sense of autonomy, early childhood is mainly to the requirements of dominant development, childhood is mainly to the requirements of the development of senses of industry. Parents should be sensitive to master and understand the requirements of the various stages of children development, to make the appropriate role changes. In addition, for the children to successfully through the psycho-social crisis, this paper puts forward the corresponding method on parent-child interaction.
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