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연구논문 : 평생교육사 경험에 기반한 실천적 역량 연구
동미정 ( Mi Jung Dong ),배을규 ( Eulk Yoo Bae ) 인하대학교 교육연구소 2009 교육문화연구 Vol.15 No.2
이 연구는 평생교육 현장의 실천가로서 평생교육사가 다양한 활동과 경험을 통하여 요구받고 획득하는 실천적 역량이 무엇이고, 그 실천적 역량은 어떤 성격을 지니고 있는지를 파악하며, 이를 통하여 현행 평생교육사 양성 제도에 대한 시사점을 제공하는 데 그 목적을 두고 있다. 따라서 이 연구는 6명의 평생교육사를 대상으로 심층 인터뷰를 실시하였고, 수집된 자료는 항시비교법(Glaser & Strauss, 1967)을 적용하여 분석하였다. 분석 결과는 연구 참여자가 직접 재확인하고 질적 연구 전문가의 검토를 받는 과정을 거쳐 신뢰성을 확보하였다. 분석 결과에 의하면 평생교육사는 ‘확고한 평생교육 가치관``, ‘상황적 지식과 기술``, ‘다양한 이해관계자와의 관계 형성 기술``, ‘자아 통합적 정체성``, ‘자기주도적인 자세``, ‘조직 문화와 절차의 이해``의 실천적 역량을 요구받고 습득하고 있었다. 또한 도출된 평생교육사의 실천적 역량은 다음과 같은 성격을 지닌다. 첫째, 평생교육사의 실천적 역량은 단순한 노하우 이상의 의미를 지니고, 둘째, 자질적 측면이 강조되며, 셋째, 요구되는 실천적 역량의 범위와 정도는 조직의 특성과 활동 내용에 따라 달라지고, 넷째, 다양한 경험과 실천이 실천적 역량의 질을 제고한다는 것이다. 이러한 연구 결과를 바탕으로 평생교육사 양성과정의 세분화, 자질개발을 위한 양성과정 편성, 평생교육사 수습제도 도입, 계속학습 기회의 제도적 보장, 평생교육기관에 대한 평생교육 인식 제고 등이 필요하다는 점이 시사점으로 나타났다. In order to understand what kinds of competencies lifelong education practitioners need, this study has been conducted with a qualitative research method through interviewing 6 professionals in the field of lifelong education. In particular, this study has focused on real practices of 6 professionals in their work settings, so that it could result in a rich and deep description about their experiences and practical competencies. As a result, this study showed that lifelong education practitioners would need 6 practical competencies such as ``individually firm values toward lifelong education``, ``situational knowledge and skills``, ``relationship formation with different stakeholders``, ``self-integrated identity``, ``self-directed activity and attitude``, and ``understanding of organizational culture and processes. Based upon this results of this study, some implications would be suggested as follows : first, lifelong learning practitioners are required to learn and utilize lively knowledge and skills, which means not a technical know-how. Second, lifelong education practitioners have to make much effort to cultivate and unleash a human character for their customers and stakeholders. Third, lifelong education practitioners are demanded to display different practical competencies based upon the kinds and characteristics of their organizations and jobs. Finally, lifelong education practitioners would be able to develop quality of practical competencies by experiencing vari-ous job practices.
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