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마혜진 ( Hye Jin Ma ),이정욱 ( Jeong Wuk Lee ) 한국유아교육학회 2014 유아교육연구 Vol.34 No.3
본 연구의 목적은 영아교사의 정서역량 증진을 위한 현직교육프로그램을 개발하는 데 있다. 영아교사의 정서역량 증진을 위한 현직교육프로그램은 시안개발단계, 수정안 적용 및 평가 단계, 최종프로그램 구성단계를 거쳐 개발되었다. 최종적으로 개발된 영아교사의 정서역량 증진을 위한 현직교육프로그램의 기본방향은 영아기 정서의 중요성, 영아교사의 정서역량의 중요성을 강조하며, 교사-영아의 사회·정서관계의 중요성을 강조하는 것이다. 프로그램의 목적과 이에 따른 프로그램의 목표는 영아교사의 정서역량 증진을 통해 교사와 영아의 사회·정서적 관계를 향상시키는 것이다. 교육내용은 정서인식, 정서조절, 정서공감, 관계기술의 네 가지로 구성된다. 프로그램은 총 8회기로 구성되며 전체 교수·학습과정은 인식하기, 조절하기, 공감하기, 관계맺기의 과정으로 진행된다. 회기별 교육진행 과정은 도입단계인 ‘마중’, 복습단계인 ‘돌아보기’, 학습단계인 ‘배워가기’, 적용단계인 ‘함께하기’, 마무리 단계인 ‘배웅’의 과정으로 매회기 2시간으로 진행된다. 프로그램 교수·학습 방법은 대그룹으로 진행되는 강의, 발표하기, 소그룹으로 진행되는 토의, 현장사례토론, 워크숍, 역할극, 개별활동으로 진행되는 저널쓰기의 방법으로 구성된다. 교수매체는 시청각 자료와 인쇄매체로 교육내용 전달을 위한 교수매체, 교육내용의 이해를 돕든 교수매체, 교육평가를 위한 교수매체로 구성된다. 평가는 교사저널, 소그룹 토의 내용, 프로그램 평가서를 통해 이루어진다. This study reports on a model in-service education program aimed at improving the emotional competence the teachers of infants and toddlers. The developmental process concerning proposal drafts and revisions, application and evaluation and the final reorganized model are discussed in detail. The final proposed in-service education program is outlined here. 1) The direction of the program emphasizes the importance of infants and toddlers emotions, infant and toddler teachers` emotional competence, and caregiver-child socio-emotional relationships. 2) The goal of the program is to improve caregiver-child socio-emotional relationships through the enhancement of infant and toddler teachers` emotional competence. 3) The educational content of the program includes emotion awareness, emotion regulation, emotion empathy, and relationship skills. 4) The program is composed of eight sessions, and the entire teaching-learning course is conducted from cognizing to regulating, empathizing, and building relationships. 5) Teaching-learning methods include lecturing, presenting, debating, case discussing, role-playing, and writing journals. 6) Teaching-learning instructional techniques include audiovisual materials and printed documents to help the delivery and understanding of educational content and its evaluation. 7) Program evaluation instruments utilize teachers` journals, small-group discussions, and program evaluation questionnaires.
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유아교사 양성교육에서의 효율적인 수업에 대한 예비유아교사들의 인식
류은미 ( Ryu Eun Mi ),마혜진 ( Ma Hye Jin ) 한국영유아교육보육학회 2009 영유아교육.보육연구 Vol.2 No.2
본 연구는 유아교사 양성교육에서의 전공교과목 강의 운영시 구성주의 교수법 적용 실태와 예비유아교사가 구성주의 교수법의 중요성을 인식하는 정도를 알아보는 데 목적이 있다. 이를 위하여 서울, 경기 지역 대학에 재학 중인 예비유아교사 238명을 대상으로 설문조사하였다. 연구 결과를 요약하면 강의 운영시 적용된 구성주의 교수법은 전문적 지식 전달이 가장 높게 나타났고, 예비유아교사의 구성주의 교수법에 대한 중요성 인식은 안내자 및 조언자가 가장 높았다. 대학 유형에 따른 강의 운영시 구성주의 교수법 적용 실태와 구성주의 교수법에 대한 중요성 인식은 모두 4년제 대학에 재학 중인 예비유아교사가 2, 3년제 대학에 재학 중인 예비유아교사보다 높게 나타났다. 학년에 따른 강의 운영시 구성주의 교수법 적용 실태와 구성주의 교수법에 대한 중요성 인식은 모두 4년제 대학의 3, 4학년과 3년제 대학의 3학년에 재학 중인 예비유아교사가 2, 3, 4년제 대학의 1, 2학년에 재학 중인 예비유아교사보다 높게 나타났다. This study is to investigate the application of constructivist teaching conditions when progressing major classes of early childhood teacher education and how much do preservice early childhood teachers recognize the significance of cognitivist teaching. To manifest this purpose, we surveyed 238 preservice early childhood teaches at Seoul and Gyeong-gi province(colleges or universities생략?). As a result, teaching specialized knowledge was the most used constructivist teaching method when progressing classes and preservice early childhood teachers recognized the importance of constructivist teaching method as a guide and advisor. Classifying into college categories, preservice early childhood teachers at four-year-course colleges resulted higher application conditions and recognition of significance of constructivist teaching method than two-year-course college teachers. Analyzing the results into college years, preservice early childhood teachers who are third and fourth year students at four-year-course colleges and third year students at three-year-course colleges reached higher application conditions and recognition of significance of constructivist teaching method than teachers who are first and second year students at two·three·four-year-colleges.
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