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고교학점제 교육과정 운영에 관한 교사의 인식 차이 분석 연구
김인엽(Kim In-Yeop),홍섭근(Hong Sub-Keun),최문경(Choi Mun-Kyong),권하늬(Kwon Ha-Neui) 학습자중심교과교육학회 2019 학습자중심교과교육연구 Vol.19 No.16
본 연구는 고교학점제 교육과정 운영에 관한 교사의 인식 및 요구분석을 실증적으로 측정하여 고교학점제 운영의 효율화 방안을 모색하고자 수행되었다. 연구 목적을 위해 고교학점제 교육과정과 관련된 측정 항목을 도출하여 연구 방법을 결정하였 으며, 고교학점제 연구·선도학교 운영 및 정책 경험이 있는 일반고 및 직업계고 교원256명을 대상으로 2019년 4월 30일부터 5월 10일까지 교육과정에 관한 문항을 토대로 온라인 설문 조사를 실시하였다. 조사 결과는 다음과 같다. 첫째, 교사 성별, 연령, 재직학교 유형에 따른 분석 결과 총 이수단위의 적정 규모를 152단위 이상 180단위 미만으로 인식하고 있다. 둘째, 남교사가 여교사에 비해 2015 교육과정의 개정의 필요성을 높게 인식하고 있다. 셋째, 연령에 따른 분석 결과 고경력 교사가 저경력 교사에 비해 무학년제의 도입을 원했다. 넷째, 재이수제, 무학년제의 경우 일반고 교사가 직업계고 교사에 비해 도입 필요성을 높게 인식하고 있다. 반면, 2015 교육과정 개정의 경우 직업계고 교사가 일반고 교사에 비해 개정 필 요성을 높게 인식하고 있다. 연구 결과를 토대로 교육과정 측면에서 고교학점제 효율화를 위한 방안을 제안하면 다음과 같다. 첫째, 총 이수단위를 152단위에서 180단위 미만의 수준으로 감축할 필요성이 크다. 둘째, 창의적 체험활동 편성시수는 단위 학교에 편성 자율성을 부여해야 한다. 셋째, 연수 기획 시 교사 연령을 고려해야 한다. 넷째, 학교 유형별로 차별화된 고교학점제 정책 추진이 필요하다. 연구 제언으로 향후 교사의 지원 측면, 학교 시설 및 공간에 대한 요구 분석이 필요하다. This study is intended to seek the efficiency method of operating highschool credit system by actual empirical analysis on teachers’ recognition. Through precedent studies, analysis items related to highschool credit system were drawn, and the research method was decided. A survey was done on 250 teachers of regular high and vocational high schools who experienced the system and the policy based on questions about curriculums. The results are as follows. First, in the results of cross frequency analysis according to gender, age and types of school, all research areas show that they consider the proper credits as between 152 and 180. They prefer school’s discretion for the credits for creative experience activities. Second, in the result of analysis by teachers’ genders, male teachers have higher recognition level in the necessity of revising Curriculum 2015 than female teachers. Third, in the result of analysis by teachers’ ages, teachers with more experiences have higher recognition level in the necessity of adopting non-graded system than those with less experiences. Fourth, in the result of analysis by teachers’ school types, regular school teachers have higher recognition level in adopting re-completion system and non-graded system than vocational high school teachers. On the other hand, in case of the necessity of revising Curriculum 2015, vocational school teachers have higher recognition level than regular school teachers. The methods for effective operation of high school credit system based on the above results can be suggested as follows. First, it is necessary to reduce 204 credits of total highschool credits suggested in the current curriculum into 152 to 180 credits. Second, in case of creative experience activities, it is necessary to approach flexibly by giving schools autonomy to arrange credits. Third, it is necessary to consider teachers’ ages in planning to train teachers for highschool credit system due to the existence of recognition difference by age. Fourth, it is necessary to implement differentiated and various policies with each types of school considered, instead of uniformed policy due to the existence of recognition difference by school types teachers work. It is recommended to analyze their demands from the aspects of supporting teachers and students, education facilities and education space.
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