Boundary conditions at the interface between plasma and vacuum : 플라스마와 진공사이 경계면에서의 경계조건에 관한 연구

이정희 Educational Graduate School Hanyang University 2000 국내석사

(A)study on some sulfide and oxide minerals of Cheong Yang tungsten deposit in Korea

Joung, Ho-taek Educational Graduate School, Korea University 1980 국내석사

On PRE-BCK-ALGEBRAS/cby Jong Hyun Baek

백종현 The Graduate School Education of Gyeongsang Nation 1991 국내박사

Relationships of Perfectionism with Attribution, Emotional Affects, Academic Behaviors and Achievement Goal Adoption After Experiencing Success and Failure

연은모 Department of Education Graduate school, Korea uni 2009 국내석사

본 연구는 자기지향적 완벽주의와 사회적으로 부과된 완벽주의 성향을 가진 학습자들이 과제수행에 대한 성공/실패의 경험 후 귀인양식, 정서적 반응 및 추후 과제선택에 있어서 도전 및 경쟁여부와 개인의 성취목표 성향이 어떻게 다른지를 알아보는데 그 목적이 있다. 이를 위하여 중학생 404명을 대상으로 실험을 실시하였는데, Hewitt과 Flett의 다차원적 완벽주의 척도를 통하여, 학습자들을 자기지향적 완벽주의와 사회적으로 부과된 완벽주의로 나누었다. 이 실험에서는 수행결과(성공/실패)가 독립변인으로 조작되었으며, SPSS 12.0을 통하여 기술통계 및 상관분석을 실시하였고, AMOS 7.0을 통해 연구자가 가설적으로 설계한 구조방정식 모형을 성공/실패의 두 집단에서 검증하였다. 그 결과 그 동안 기존 연구들이 완벽주의 성향을 부정적인 측면에서만 보며 병리적인 특성으로 분류했던 것과 달리, 이 연구에서는 완벽주의 성향에 따라 성공/실패 경험 후 학습자들의 귀인양식, 정서적 반응 및 추후 과제선택에 있어서 도전 및 경쟁여부와 개인의 성취목표 성향이 달라진 것으로 나타났다. 구체적으로는 첫째, 학생의 완벽주의 성향 중 자기지향적 완벽주의의 경우 실패의 경험에 대해 적응적으로 귀인하는 것으로 나타났다. 자기지향적 완벽주의는 과제를 성공적으로 수행할 수 있었던 이유를 자신의 노력, 능력 탓으로 귀인하며 성취지향적 행위를 보인 반면, 사회적으로 부과된 완벽주의는 과제 수행에 실패한 이유를 자신의 능력과 운 때문이라고 귀인하였다. 둘째, 자기지향적 완벽주의 성향의 학습자는 자신의 수행결과를 노력으로 귀인함으로써 긍정적인 정서를 예측하였지만, 사회적으로 부과된 완벽주의 성향의 학습자는 자신의 수행결과를 자신의 능력과 운으로 귀인함으로써 부정적인 정서를 예측하였다. 셋째, 추후 과제수행에 있어서 자기지향적 완벽주의 성향의 학습자는, 성공을 경험한 경우에는 긍정적인 정서를 통하여 숙달접근, 숙달회피, 수행접근 및 수행회피 목표성향을 예측하였지만, 실패를 경험한 경우에는 긍정적인 정서를 통하여 숙달접근 목표성향만을 예측하였다. 또한, 자기지향적 완벽주의 성향의 학습자는 성공을 경험하면 긍정적인 정서와 수행접근 및 수행회피목표를 통하여 추후 과제에서 경쟁을 선호했지만, 실패를 자기의 능력으로 귀인하는 성향을 보이는 사회적으로 부과된 완벽주의 성향의 학습자는 추후과제에서 경쟁을 선호하지 않았다. 사회적으로 부과된 완벽주의 성향의 학습자는 과제에서 성공한 이유를 운으로 귀인하고 추후 과제선택에 있어서 높은 난이도를 선택하지 않았다. 결론적으로 본 연구는 완벽주의 성향을 부정적인 측면에서만 보던 기존의 연구와는 다르게, 학습자의 완벽주의 성향을 자기지향적 완벽주의와 사회적으로 부과된 완벽주의로 구분하여, 완벽주의라는 특성 그 자체는 긍정적인 특성과 부정적인 특성을 함께 반영하고 있음을 보여주었다. 그리고 완벽주의로 인하여 실패에 더 큰 어려움을 겪고 있는 학습자들은, 완벽주의의 부정적 특성을 많이 가지고 있는 사회적으로 부과된 완벽주의일 가능성이 높음을 알 수 있다. 이를 통해서 학습자들 각각의 완벽주의 성향과 정도에 따라 상이한 학습결과와 정서적 반응을 산출해낼 수 있음을 인지할 수 있다. 또한, 사회적으로 부과된 완벽주의가 높은 학습자들이 부정적인 상황을 보다 긍정적으로 대처할 수 있도록 학습환경을 조성하는 일을 보다 중요하게 고려해야 할 것이다. This study identified learners with self-oriented perfectionism and socially prescribed perfectionism. It utilized the Multidimensional Perfectionism Scale of Hewitt and Flett, assessing the attributional style, and emotional affects by learners in a school environment. The study involved the personal achievement goals and preferences for challenge or competition by learners in consequent task selection by those who had a disposition towards self-oriented perfectionism and socially prescribed perfectionism. This was measured according to success-failure conditions in task performance by utilizing 404 middle school students as research subjects. During the experiment, the performance results (both success and failure), were fabricated with independent variables. Technical statistics and correlation analysis were performed with SPSS 12 and Structural Equation Modeling of the model with multi-group analysis, with success and failure groups, was conducted on AMOS 7.0. The results were in contrast to existing research findings which classified perfectionism with Clinicopathologic Features that showed only negative aspects. Self-oriented perfectionism and socially prescribed perfectionism demonstrated different patterns of attributional styles and emotional affects. They also differed with respect to preferences for challenge and competition, and personal achievement goal adoptions. First, students with self-oriented perfectionism attributed more adaptively to their failure than those with socially prescribed perfectionism. Students with self-oriented perfectionism attributed their abilities and efforts to their successful performances, showing more approach- oriented acts. However, students with socially prescribed perfectionism attributed their abilities and fortune with failure. Second, the self-oriented perfectionism of learners attributed its performance result to effort, so it predicted a positive emotion. Yet, the socially prescribed perfectionism of the learner attributed his performance result with ability and fortune, so the subject predicted a negative emotion. Third, the self-oriented perfectionism of learners predicted a mastery-approach, -avoidance, performance-approach, and - avoidance goals for the future task performances by positive emotional affects after experiencing success. However, the mastery-approach goal orientation was predicted only by the positive emotion after the experience of failure. Lastly, the self-oriented perfectionism of learners preferred competition for the future task after experiencing success. Yet, the socially prescribed perfectionism of learners which attributed their failure to their own ability did not prefer competition for the future task. The socially prescribed perfectionism of learners who attributed their success with fortune did not choose a more difficult one for selecting the task later on. This study identified learners’ perfectionism with self-oriented perfectionism and socially prescribed perfectionism. It thoroughly examined different patterns of attributional style, emotional reaction, personal achievement goals and preferences for challenge or competition. The results are inconsistent with existing research which identified perfectionism as negative aspects. Additionally, the study demonstrated that perfectionism not only includes negative features but it reflects both positive features and negative features together. According to the results, socially prescribed perfectionism would include more negative features and face tougher times as one encounters failure. That will account for the variant academic behaviors and emotional reactions for those who have the propensity of perfectionism (which is an individual different feature of the learner). Thus, it is necessary to carefully consider the creation of a learning environment for individuals and learners with high socially prescribed perfectionism to more positively cope with negative situations.

Novel function of Bax gene in drug addiction by methamphetamine

류나경 Department of Biology Education Graduate School of 2005 국내석사

Methamphetamine is an illicit drug of abuse that can cause neuropsychiatric and neurotoxic damage. Repeated administration of psychostimulants such as methamphetamine induces a behavioral sensitization, According to the previous study, Bax was involved in neurotoxicity by methamphetamine. but the function of Bax in drug addiction is not clear yet. So we have studied the function of Bax in drug addiction. In present study we treated chronic methamphetamine in Bax deficient mouse model. and examined behavioral change using CPP test. CPP score in Bax KO was decreased than that of WT mice. Therefore, we had screened Bax related genes that involved in drug addiction using microarray. In order to confirm microarray data, We applied RT-PCR method to observe relative change of Bcl2, pro-apoptotic family gene. As a result, To experiment microarray we selected genes connected with Bax in microarray data. Though microarray data we selected Tgfbr2 gene. Tgfbr2 gene was decreased by methamphetamine in Bax KO mouse and overexpressed in Bax WT mouse. Additionally, we confirmed about Creb, FosB and c-Fos were related to drug addiction and Bax using immunohistochemistry. Methamphetamine은 남용으로 neuropsychiatric와 neurotoxic 피해의 원인이 될 수 있는 불법 약물이다. methamphetamine이 정신자극이 계속되면 행동 증감을 야기하게 된다. 사전연구에 의하면, methamphetamine에 의한 neurotoxicity에 Bax gene이 관련이 있다. 그러나 drug addiction에 있어서 Bax의 기능은 아직 명확하지 않다. 따라서 본 연구는 drug addiction에 관여하는 Bax의 기능을 알아보려 한다. 이를 위해 Bax KO과 WT mice에 methamphetamine을 chronic하게 처리하였다. Bax gene을 선택하게 된 것은 rat brain에서 Bax가 증가하는 것을 확인하고 이 결과를 바탕으로 methamphetamine이 mouse에서도 rat과 유사하게 영향을 미칠 것이라고 예상했다. CPP test를 통해 mouse의 behavioral change인 CPP score가 Bax KO에서 WT보다 현저히 감소하는 것을 볼 수 있었다. 이 CPP test 결과를 immunohistochemistry 확인하고 brain에서 drug addiction에 중요한 부분인 striatum 부분에 발현을 보았다. 그중 pro-apoptotic인 Bad, Bid를 RT-PCR로 확인한 후 이 결과를 바탕으로 우리는 methamphetamine이 처리된 Bax WT과 KO을 microarray하였다. microarray를 통해 Bax와 관련된 Tgfbr2라는 gene을 선택하고 Bax KO에서 감소하는 것을 RT-PCR과 immunohistochemistry로 확인하였다. 또한 Bax와 drug addiction에 관여하는 transcription factor인 Creb, FosB, c-Fos 발현을 immunohistochemistry로 확인하여 Bax와의 연관성을 보았다.

Language and culture relationships : the comparison of language and culture between Americans and Koreans

이정림 Dept.of English Education, Graduate School of Educ 1984 국내박사

Effects of exercise training on pathological cardiae molecular phenotypes and apoptotic proteins in spontaneously hypertensive rats : 지구성운동이 본태성 고혈압뒤 심장근의 세포사명 단백질 발현에 미치는 영향

이영익 Department of Physical Education Graduate School 2004 국내석사

Information-and knowledge-based instruction in English class : 지식과 정보를 가르치는 영어수업

김지현 Graduate School of Education Hong-Ik University 2003 국내박사

조선시대 한자를 공부하지 않고는 출세를 할 수 없었던 상황처럼, 이른바 생존경쟁의 일환으로 영어를 배우고, 가르치는 이 땅의 학생들과 영어교사들에게 우리가 영어를 공부하는 목적이 무엇인지를 화두로 던지고 싶다. 현재, 한국의 학생들은 초등학교 3학년부터 중학교, 고등학교, 그리고 대학교까지 대략 14년간 영어를 필수과목으로 배운다. 그러나 장기간의 영어교육에도 불구하고 대부분의 학생들은 대학을 졸업한 이후에도 원활한 영어 구사에 어려움을 느끼고 있다. 그 결과 많은 학생들이 값비싼 해외 어학연수 비용을 감당하면서 영어를 배우고 있는 실정이다. 그러나 우리가 이렇게 까지 적잖은 비용과 시간을 감수하면서 얻는 결과 역시도 뿌듯하게 만족할 수 있는 정도는 아니라고 판단된다. 또한, 대다수의 중학교, 고등학교 학생들이 학교에서 사용되는 영어 교과서에 대해 흥미를 느끼지 못함을 조사를 통해 알 수 있었다. 영어를 단지 시험 점수에 기준한 부담스런 학습 과목으로 여기는 경우가 많았다. 이러한 상황에 비추어, Information- and Knowledge-Based Instruction (IKBI), 즉 학생들에게 영어로 정보와 지식을 가르치는 영어수업을 이 논문에서 제시해 본다. 중학교, 고등학교 학생들은 가능한 한 풍부한 지식과 정보를 통해 인지능력, 사고능력, 창의력, 판단력 등을 함양하고 성장시켜가야 하는 중요한 시기이다. 더불어 세계는 지식과 정보의 홍수 속에 더 많은 자질을 갖춘 인재들을 요구하고 있다. 이러한 여건을 고려할 때, 시대에 뒤떨어진 의미 없는 영어 교재보다는 지식과 정보, 그리고 지혜를 더해 줄 수 있는 교재 내용을 영어수업에 도입하는 것이 바람직하다고 생각한다. 학생들의 흥미나 관심, 필요 욕구를 감안하여 실생활과 밀접한 시사적, 교양적인 내용, 그리고 그들의 취미나 호기심을 유발하는 분야들을 영어수업에 적절히 적용한다면, 깊이 있고 의미 있는 영어교육이 이루어질 것으로 기대된다. 많은 실제 자료들이 교사의 책임 어린 손길에 의해 실용적이고 가치 있는 영어 교재로 이용되어질 수 있다. 영자 신문 기사들, 영자 잡지 기사들, 그리고 수많은 기초 지식을 담고 있는 영어 백과사전(특히 어린이용 백과사전)은 풍부한 지식과 정보의 보고이다. 이러한 자료들의 사용으로 학생들의 호기심과 흥미를 자극하고, 나아가 자발적인 학습동기를 부여해 줄 수 있다면, 결과적으로, 보다 자연스러운 영어 습득이 가능하다고 믿는다. 학생들의 흥미와 관심, 필요 욕구에 기초한 좋은 자료의 선별과 수집, 그리고 학생들의 수준에 합당한 편집과정과 수업계획, 그에 따른 다양한 수업활동 등은 영어교사에게 있어 시간과 경비, 그리고 노력 면에서 많은 요구와 부담을 더할 것이다. 그러나 교사는 지식을 환원하는 봉사자로 서의 책임을 안고 있다. 바람직한 영어수업의 모색은 곧 세계의 경쟁대열에 합류하게 될 미래의 주역들을 위함이다. IKBI 방식이 영어수업의 질을 향상시켜 효과적인 영어교육이 이 땅에서 이루어지기를 희망한다. Success in the Yi Dynasty was impossible without studying Chinese letters, similarly, we are teaching and studying English, as a part of, what is called, "a struggle for survival". At this point, I would like to ask what is ultimate purpose of studying English to the students and English teachers in Korea. Korean students have taken compulsory English programs for approximately 14 years beginning in the third grade of elementary school, throughout middle school, high school, and to college and/or university. Despite a long-term English education, most people, however, can't be satisfied with their English competence. As a result, a great number of students study abroad and spend too much money and time learning the English language. Unfortunately, the results are also said not to be satisfactory. According to my latest research, almost all middle school and high school students have no interest in the English textbooks being used In schools. In many cases, students feel the burden of studying English as If only for the purpose of getting good test scores. In light of these current circumstances, I would like to suggest that Information- and Knowledge-Based Instruction (IKBI), my idea based on Content-Based Instruction, be employed in English classes. Through this approach, Korean students will acquire a variety of information and knowledge of the real world as well as the target language. During such an important period, students should cultivate and develop their cognitive powers, their mental faculties, creative powers, and good judgment, by encountering as much information and gaining as much knowledge as possible. Furthermore, the Information Age needs more capable experts and professionals. In view of this, materials should be introduced which enable the students to explore a wealth of knowledge, information, and wisdom, instead of the outdated and standardized textbook. Based on students'interests, concerns and needs, the current issues of the real world, and the areas stimulating their curiosity should be adopted in order to make English education substantial and meaningful. Many genuine materials can be appropriately utilized as practical and desirable teaching ones by English teachers'devoted efforts. Diverse articles in newspapers, magazines and encyclopedias, especially, children's encyclopedias have inexhaustible potential as interesting material for a contextualized class. Teachers will spend much time and money as well as a great effort sorting and choosing useful articles in proportion to the students' interests and needs. Teachers will also have to edit and arrange the materials according to the students'proficiency level, and plan a wide variety of activities. In their primary role, as free flowing fountains of knowledge, teachers are responsible for transferring their own knowledge to their students, thus producing a generation of quality students. Producing desirable English education is necessary for the sake of our future leaders who will soon enter an exacting world arena. Hopefully, IKBI will be able to improve the pedagogical quality of Korean schools, so as to establish an effective and effcient English educational system in Korea.

Individual Learners' Attitude, Motivation and Listening Proficiency in Secondary EFL Classroom in Korea

최갑균 Graduate School of Education, Sogang University 2002 국내석사

본 연구는 한국 중·고등학생들의 영어학습에 대한 태도와 동기와 듣기 능력 사이에 관계를 분석하는 데 목적이 있다. 본 연구에서 규명되어야 할 연구문제는 아래와 같다. 1. 한국 중·고등학교 영어학습자들의 영어학습동기는 어떤 요인들이 있는가 2. 중·고등학교에서 성별과 학년들 사이에 미국인에 대한 태도와 영어학습태도에는 각각 의미 있는 차이가 있는가 3. 태도와 동기 수준과 듣기 능력 점수사이에 각각 의미 있는 차이가 있는가 4. 태도와 동기 요인 과 듣기 능력 점수 사이에는 어떤 관계가 있는가 본 연구는 경기도 지역에 있는 중·고등학생 717명을 대상으로 하였다. 본 연구를 위하여 사용된 도구는 설문지와 영어듣기 평가였다. 설문지는 Gardner, R.C.와 Lambert, W.E. (1972)의 “Attitude and Motivation Test Battery"에서 인용하여 Lee (1996a)와 Do¨rnyei (1990)가 발전시킨 설문지이고, 듣기 능력 평가는 전국 15개 시·도 교육청이 연합으로 실시하는 듣기 평가 문제를 활용하였다. 표집 된 자료는 SPSSWIN 프로그램을 이용하여 분석하였으며 t 검증, 상관분석, 요인분석을 하였다. 분석된 결과는 아래와 같다 : 1. 이 특수한 상황에서 6개의 동기 동인이 추출되었고 그들은 내적 동기, 중요성, 통합적 동기, 외적동기, 의사소통 그리고 실용성이었다. 2. 한국 중·고등학교 학생들은 영어가 좋은 직업을 얻는 데 필수적이며, 영어가 세계공통어이고, 영어가 어느 분야에서나 중요하고, 영어가 필수 과목이라는 것을 믿고 있으며, 이것은 한국 중·고등학생들은 영어의 중요성을 충분히 인식하고 있다는 것을 의미한다. 3. 동기성향 가운데 중·고등학교에게 듣기 능력 점수와 높은 상관이 있는 공통된 항목은 ‘영어를 좋아한다’는 항목이고, 중학교 1·2학년 학생들은 ‘영어의 중요성’이, 고등학교 1·2학년 학생들은 ‘친구를 사귀기 위해서’와 ‘영어를 좋아하기 때문’이라는 항목이 듣기 능력과 높은 상관이 있었다. 4. 대체로 중학교 1학년 학생들은 내적 동기와 중요성과 관련하여, 중학교 2학년 학생들은 내적 동기, 중요성, 외적동기, 의사소통 과 실용성과 관련하여 영어 공부를 한다. 반면에, 고등학교 1학년 학생들은 의사소통과 관련하여, 고등학교 2학년 학생들은 중요성과 실용성과 관련하여 영어공부를 한다. 5. 미국인에 대한 태도와 영어학습에 대한 태도는 여학생이 남학생보다 더 긍정적인 태도를 보여주었다. 6. 학년사이에 미국인과 영어학습에 대한 태도에 큰 차이를 나타내었고 특히 중학교 1학년 학생들은 현격한 차이를 나타내었으며 미국인과 영어학습에 대하여 호의적인 태도를 가지고 있다. 7. 영어 듣기능력의 상·하 집단에 따른 영어학습에 대한 태도는 상·하 집단사이에 커다란 차이가 있었다. 8. 동기와 태도 변인들은 듣기능력과 의미 있는 상관관계가 있으며 영어학습에 대한 긍정적인 태도를 가진 학생들이 또한 동시에 영어학습에 대한 부정적인 태도를 가지고 있다. 9. 듣기 능력과 가장 밀접한 관계를 가지고 있는 변인은 영어학습태도이고 그 다음으로는 영어학습 동기이고 미국인에 대한 태도는 거의 상관관계가 없었다. 다시 말하면, 영어학습에 대한 태도가 가장 중요하였다. 10. 중학교 학생들이 고등학생들보다 동기요인과 듣기 능력 사이에 더 높은 상관이 있다. 여학생들이 남학생들보다 동기요인과 듣기능력사이에 더 높은 상관이 있다. 동기요인과 듣기능력사이에 상관관계가 있는 순서는 내적 동기요인, 중요성요인, 실용성요인, 의사소통요인, 통합적요인 순서이다. The object of this study is to analyze the relation of individual Learners' Attitude, Motivation and Listening Proficiency in Secondary EFL Classroom in Korea. The research questions investigated in this study are as follows: 1. what factors affect in learning English motivation of learners in secondary school? 2. Is there any significant difference in the attitude toward American and learning English between gender, and among grades in secondary school? 3. Is there any significant difference between the level of attitude/motivation and the score of a listening proficiency test? 4. Is there a relationship between attitude/motivation factors and the score of a listening proficiency test? Subjects in this study were 717 students of secondary school in Kyonggi Province area. The instruments used for this study were a questionnaire and an English listening proficiency test. The former was one adapted from “Attitude and Motivation Test Battery" (Lambert, W.E. and Gardner, R.C. 1972) and developed by Lee (1996a) and D?rnyei (1990). The latter was an English listening proficiency test supervised by National 15 municipal and provincial Board of Education in Korea. The collected data was analyzed through SPSSWIN program. The statistical tests used for the analysis were t-test, correlation analysis, and factor analysis. From the analysis, the following conclusions could be drawn: 1. The study shows that six motivational orientation factors were retained in this particular context and they were intrinsic motivation, importance, integrative motivation, extrinsic motivation, communication, and practicality. 2. Korean secondary school students believe that English is essential to get a good job, English is the world common language, English is important in any field, and English is a required subject. This means that Korean secondary school students are fully aware of the importance of English. 3. Among motivational orientations, the common items that are highly correlated with the score of listening proficiency for secondary school students are liking English; for the first and second middle school students is the importance of English; for the first and second high school students are making friends and liking English. 4. Wholly the first year middle school students study English related with intrinsic motivation and importance and the second year middle school students study English related with intrinsic motivation, importance, extrinsic motivation, communication, and practicality. On the other hand, the first year high school students study English related with communication and the second year high school students study English related with importance and practicality. 5. The female students have more a positive attitude than the male counterparts toward American and learning English. 6. There was a significant difference between grades, especially the first year middle school students show a striking difference. The first year middle school students have a favorable attitude toward American and learning English. 7. There was the greatest difference in the attitude toward learning English between the high and low level group according to the high and low level of score of listening proficiency test. 8. Motivational and attitudinal variables have significant correlations with the score of listening proficiency, and the students who have positive attitude toward learning English also have a negative attitude toward learning English at the same time. 9. The variable that has the closest relationship with listening proficiency is the attitude toward learning English, and the next variable is the learning English motivation, and the attitude toward American have few significant correlations with listening proficiency. That is to say, it shows that the positive attitude toward learning is very important. 10. The middle school students have higher levels of correlation between motivation factors and listening proficiency than the high school students. The female students have higher levels of correlation between motivation factors and listening proficiency than the male students. The order of the correlation levels between motivation factors and listening proficiency showed intrinsic motivation factor is the highest correlation level and follows importance factor, practicality factor, communication factor, and integrative factor.

(The) perception of English focus among Korean high school learners of English

김우정 Graduate School of Education, Korea University 2018 국내석사

With the advent of Communicative Language Teaching approach, enhancing fluency and comprehensibility in English has begun to be emphasized in the EFL context. Consequently, suprasegmental features in English have been recognized as important for effective communication, with particular regard to sentence stress and focus as the crucial properties. The present study examined three research questions as follows: (a) to what extent do Korean high school learners of English perceive the location of English sentence stress in utterances?; (b) which kind of focus do Korean high school learners find particularly difficult to identify: Information, contrastive, or emphatic stress?; (c) is there any correlation between Korean high school learners’ ability to identify focus and their English test scores at school? In order to answer the research questions, a focus perception experiment was administered to 64 Korean high school students. The participants were asked to identify focus within 10 neutral sentences and five sets of each focus type (new information, contrastive, emphatic). The results showed that the overall focus perception accuracy among Korean learners of English was considerably low. Among the three focus types, the accuracy rate of emphatic focus was significantly lower than that of new information and contrastive foci. Through error analysis, the particularly low accuracy of emphatic focus was attributed to be due to the effect of focus on function words and negative words. Due to the tendency of sentence stress being assigned to content words within a sentence, prominence of function words was identified less easily, and the learners displayed a tendency to focus negative words. As for contrastive focus, the perception accuracy was higher when there was a direct corresponding counterpart to focus. The focus perception accuracy was also affected by the degree of familiarity with the given expressions and whether the learners realized the notion of compound nouns. Lastly, the focus perception accuracy showed no correlation with the learners’ school English test scores. These findings reveal the poor understanding of Korean high school learners' focus perception in English, and shed light on the necessity of the instruction on sentence stress and focus in English pronunciation teaching.