활동중심 진로교육 프로그램이 초등학생의 진로성숙도에 미치는 영향

김진숙 창원대학교 교육대학원 2008 국내석사

본 연구는 진로인식단계인 초등학생들에게 활동중심 진로교육 프로그램을 적용하는 가운데 자신들의 진로를 합리적으로 준비하고 선택할 수 있도록 도움을 주어야 할 필요성에 의하여 시작하게 되었다. 연구의 목적은 활동중심 진로교육 프로그램이 학생들의 진로성숙도에 미치는 영향이 어떠한지 검증하고 바람직한 진로지도의 방향을 모색하고자 함에 있었다. 또한, 활동중심 진로교육 프로그램을 적용한다면 진로성숙도 향상에 효과가 있을 것이라 생각하여 이를 검증하고자 ‘활동중심 진로교육 프로그램을 적용한 실험집단의 진로성숙도는 프로그램을 적용하지 않은 통제집단과 차이가 있을 것이다.’라는 가설을 설정하였다. 연구문제를 해결하기 위하여 창원시 T초등학교 5학년을 대상으로 학업성적, 생활환경, 학생들의 성향, 담임교사의 성별 및 연령이 거의 비슷한 수준의 두 학급을 실험집단과 통제집단으로 선정한 후, 이 두 집단에게 사전검사를 실시하였다. 활동중심 진로교육 프로그램의 효과를 검증하기 위하여 사용한 측정도구는 안창규, 안현의(2008)가 제작한 Holland 진로발달검사이며, 실험집단에게 적용한 프로그램은 강원도 교육과학연구원(2006), 경기도 교육정보연구원(2006)에서 개발한 프로그램을 활동중심 내용으로 수정, 보완하여 재구성하여 활용하였다. 실험집단에게 활동중심 진로교육 프로그램을 매주 2회씩 총 13회 적용할 동안 통제집단에는 어떠한 처치도 하지 않았다. 프로그램 적용이 끝난 후 프로그램의 효과를 검증하기 위하여 실험집단과 통제집단을 대상으로 사전검사와 동일한 방법으로 사후검사를 실시하였다. 본 연구를 위해 사용한 Holland 진로발달검사의 결과 처리는 한국가이던스에서 학생 개인별, 집단별로 T점수를 통보해 주었으며, 이를 다시 SPSS 15.0 프로그램을 활용하여 두 집단간의 차이를 검증하였다. 그 결과 활동중심 진로교육 프로그램을 적용한 실험집단의 전체진로성숙도와 하위요소인 직업의 이해 영역의 점수가 통제집단보다 유의한 향상을 나타내었다. 따라서 본 연구의 결과에 근거하여 다음과 같은 결론을 내릴 수 있다. 활동중심 진로교육 프로그램은 초등학생의 진로성숙도에 긍정적인 영향을 주었다고 볼 수 있다. 특히, 진로성숙도의 하위요소인 직업의 이해 영역에서 긍정적인 효과가 있었다. 아울러 본 연구에서 밝혀진 결론을 토대로 활동중심 진로교육 프로그램에 관련된 후 속 연구를 위한 제언은 다음과 같다. 첫째, 본 연구는 초등학교 5학년을 대상으로 한 연구였으나, 다른 학년에 적용하였을 때 어떠한 영향을 주는지 연구해 볼 가치가 있다고 본다. 둘째, 본 연구에서 실험집단에게 활동중심 진로교육 프로그램을 적용한 기간이 8주 였으므로 진로성숙도의 하위 요소에는 긍정적인 영향을 주지 못하였다고 본다. 따라서 프로그램 적용 기간을 장기화한다면 진로성숙도의 하위 요소에 긍정적인 효과를 줄 것 인지 지속적으로 적용해 볼 필요성이 있다고 본다. The purpose of this study was to examine the impact of an activity-centered career education program on the career maturity of students in a bid to determine some of the right directions for career guidance, as elementary schoolers who were in the stage of career awareness should be helped to make a rational preparation and choice of their own career by applying an activity-centered career education program. A hypothesis was formulated on the assumption that an activity-centered career education program might be effective at boosting the career maturity of students: There might be a difference in career maturity between an experimental group that participates in an activity-centered career education program and a control group that doesn't. The subjects in this study were fifth graders in two different classes in T elementary school located in the city of Changweon. The two classes that were similar in terms of academic achievement, living environments, disposition and the gender and age of the homeroom teachers were respectively selected as an experimental group and a control group. There were 29 students in each of the groups, and the two groups took a pretest. The instrument used in this study to verify the effect of an activity-centered career education program was Holland Career Development Inventory produced by An Chang-gyu and An Hyeon-eui. Kangwon Education & Science Research Institute(2006)'s career education program and Gyeonggi Education Information Research Institute(2006)'s program were modified and reconstructed into an activity-centered program. The experimental group participated in the activity-centered career education program 13 times, twice a week, and no action was taken to the control group. After the program was conducted, both groups took a posttest in the same manner as the pretest to determine the effect of the program. Korea Guidance notified this researcher about the T scores of the individual students and the two groups, and SPSS 15.0 program was utilized to look for any possible intergroup gaps. As a result, the experimental group that took part in the activity-centered career education program showed a more significant improvement in overall career maturity than the control group that didn't. As a consequence, the following conclusion was reached: The activity-centered career education program could be said to have a positive impact on the career maturity of the school children. Specifically, that was effective at improving their occupational understanding, one of career maturity subfactors.

교사의 교육권에 관한 연구

이경미 창원대학교 교육대학원 2010 국내석사

교육은 개인의 삶은 물론이고 한 국가 공동체의 행복과 질을 좌우할 만큼 매우 의미 있는 가치라 할 수 있다. 우리나라도 역사적으로 올바른 교육 환경을 조성하기 위해 많은 노력을 기울여 왔으며, 자녀를 양육하는 학부모들의 교육에 대한 관심 또한 어느 나라보다 열성적이라 하겠다. 이와 같이 교육 주체들의 노력에도 불구하고 오늘날 교육제도의 면면을 살펴보면, 공교육의 체제 혼란과 이에 대응하는 사교육이 열풍 속에서 우리 교육의 나아갈 방향을 잃고 있는 실정이다. 이러한 교육문제 중 교사의 교육권에 대한 위협은 교육의 발전과 더불어 더욱더 심각해지고 있다. 교사는 교육 현장에서 핵심적 역할을 담당하는 주체이므로 교사에 대한 신분적 권리는 물론, 특히 교사의 교육권의 보장은 교육정책의 올바른 목표달성을 위해서라도 충분하게 보장되어져야 한다. 즉, 교사 교육권의 확실한 정립이 이루어질 때 교육현장에서 이루어지는 교육의 내용을 통해 우리 사회가 지향하는 교육목표 달성이 가능한 것이다. 본 논문에서는 이러한 교사의 교육권 보장을 위해 교사의 개념과 그에 따라 보장되어져야 할 권리에 대해 연구해 보고, 이러한 교육권의 법적 근거 및 법적 성격에 대해서도 살펴보았다. 또 현행 초·중등 교육법상 교사의 지위와 권리 의무에 관한 규정들에 대해 살펴보고, 실제 교육 현장에서 교육권의 보장에 있어 나타나는 쟁점들에 대해서도 생각해 보았다. 한 걸음 더 나아가 교사가 교육현장에서 교육을 함으로 인해 특히 보장되어야 할 교육권의 구체적인 종류와 내용에 대해 우리나라의 판례와 미국의 판례를 비교 해 보고자 하였다. 이와 더불어 교사의 교육권의 보장을 위해 헌법상 교육권에 관한 정확한 개념 정의가 필요하며, 여러 가지 교육권 제한의 요소들을 완화시키고 교사의 구체적 교육권을 강화시키는 방향으로 전환되어져야 할 것이다. 교육권 강화를 위해서는 법적 · 제도적 노력에 앞서 무엇보다 교사 스스로 교육을 함에 있어 학생을 위하는 진정성과 최선을 다하는 모습을 보이는 노력이 선행되어져야 한다. Education has a value that has influence over an individual's life and the happiness and quality of the national community. In Korea there has been a lot of efforts to make just, educational environment since past. The parents' care who are obsessed with their children's education is more zealous than others'. Despite the efforts of educators, the education has got lost its direction between chaos of public education system and the hot wind of private education when we look around an educational system in detail these days. The menace about teachers' educational rights with the development of education is getting more serious in such educational problems. Teachers are the central figures in a real educational place, so their social positions and educational rights must be guaranteed enough to achieve the right goals of educational system. In other words, when the teachers' educational rights are permitted definitely, the right goals of educational system aiming our society can be achieved through the curriculums in real educational places. This thesis contains the study which refers to the notion of teachers for guaranteeing the teachers' educational rights and the guaranteed rights. Also, it contains that the rules about teachers' positions and their rights and duties are searched and in the real educational places, the issues which appear in guaranteeing the teachers' educational rights are thought in the Low of elementary and secondary Education. In addition, there will be a comparison about the case between in Korea and in America which is the define sorts and contents of teachers' educational rights that must guarantee particularly by the teachers educating in real educational places. For guaranteeing teachers' educational rights, we need to define the accurate notion about them constitutionally, and we have to relieve the elements which restrict many kinds of educational rights, convert the direction where the teachers' concrete educational rights are strengthened. For strengthening the educational rights, first of all teachers themselves need to make efforts showing their true hearts and the utmost efforts for students in educating earlier than legal and institutional efforts.

지적장애학생의 특성을 고려한 미술협동학습이 일반중학생의 장애에 대한 인식 및 태도에 미치는 영향

박정민 창원대학교 교육대학원 2014 국내석사

ABSTRACT - The Effects of Cooperative Learning for Art Considering the Characteristics of Students with Intellectual Disabilities on Common Middle School Students' Perceptions of and Attitudes toward Disabilities - by Park, Jung-Min Major in Special Education Graduate School of Education, Changwon National University Supervised by prof. Kwon, Yo-Han, Ph. D. This study set out to apply a cooperative learning program for art reorganized by taking into consideration the characteristics of students with intellectual disabilities to small groups of common middle school students and students with intellectual disabilities during art lessons in middle school, to investigate its effects on common middle school students' perceptions of students with disabilities and their attitudes toward inclusive education, and to propose directions for more positive perceptions of disabilities and efficient inclusive education. The subjects include two inclusive classes at K Middle School, which ran special classes on the campus and provided part-time inclusive education to students with intellectual disabilities and common middle school students, in Changwon City. While the experiment group received cooperative learning lessons based on the application of the program, the control group received ten lessons twice per week without cooperative learning. The cooperative learning program for art selected the GI model of various cooperative learning models for its applicability in the art subject to examine the possibilities of cooperative learning for art in an environment of inclusive education. The program was further reorganized in art learning and teaching content that considered the characteristics of students with intellectual disabilities and applied to lessons by consulting the content systems of the basic curriculum for special education and the middle school curriculum and the teaching and learning materials for inclusive education. Employed in the study were the inventory of 32 adjectives based on the translated inventory of Siperstein(1980) to measure changes to the cognitive and affective attitudes of common middle school students, as well as the attitude inventory of Oh Won-seok and Seo Yeong-ran(2006) that translated the inventory of attitudes toward the inclusion of children with hearing impairment developed by Hsin-Ling Hung(2005) and reorganized it fit for the situations of the nation. Collected data were treated with the IBM SPSS Statistics 21 program. Cronbach’s α test was conducted to examine the reliability of the measuring instruments. An independent-sample t-test was also conducted to examine homogeneity between the experiment and control group in the pre-tests on common middle school students' perceptions of disabled people and their attitudes toward inclusive education. ANCOVA was performed with the pre-test scores when comparing the two groups in post-test scores to examine moderating effects. The findings led to the following conclusions: First, the present study applied a cooperative learning program for art by taking into account the characteristics of students with intellectual disabilities and found statistically significant changes to the perception test scores(emotion, physical appearance, learning behavior, and social behavior) of the experiment that recorded a higher increase rate than the control group. Second, the experiment group that received lessons based on the application of the cooperative learning program for art that considered the characteristics of students with intellectual disabilities had significant changes to its attitudes toward inclusive education(general inclusion, sense of closeness, positive expectation, and negative expectation) compared with the control group. The study is significant in that it further deepened the understanding of students with disabilities in lessons to which a cooperative learning program for art was applied and demonstrated the possibilities of common students accepting inclusive lessons with students with disabilities more positively. 본 연구는 지적장애학생의 특성을 고려하여 재구성한 미술 협동학습 프로그램을 중학교 미술 수업시간에 일반중학생과 지적장애 학생들을 소집단으로 구성하여 협동학습을 실시한 후 일반중학생의 장애학생에 대한 인식 및 통합교육에 대한 태도에 미치는 효과를 연구하여 긍정적인 장애인식 함양 방안과 효율적인 통합교육 방향을 제시하고자 하였다. 표본대상은 일반학교 내에 특수학급이 설치되어 있고, 지적장애학생과 일반중학생이 함께 시간제 통합교육을 실시하고 있는 창원시 K중학교 통합학급 2개 학급을 선정하였고 실험집단은 프로그램을 적용한 협동학습 수업을, 통제집단은 협동학습 없이 주 2회 10차시의 수업을 실시하였다. 미술협동 프로그램은 여러 가지 협동학습 모형 중에서 미술과에서 적용 가능한 GI모형을 선정하여 통합교육 환경에서 미술 협동학습의 가능성을 살펴보았다. 또한 특수교육 기본교육과정과 중학교 교육과정의 내용체계 및 통합교육 교수-학습 자료를 참고하여 지적장애 학생의 특성을 고려한 미술 교수-학습으로 재구성하여 수업을 진행하였다. 검사도구는 장애학생에 대한 일반중학생의 인지적? 정의적 태도 변화를 측정하기 위해 Siperstein(1980)의 척도를 번안한 32개의 형용사 척도를 사용하였고, 태도 검사도구로는 Hsin-Ling Hung(2005)이 개발한 청각 장애아동의 통합에 대한 태도 검사도구의 내용을 번안하여 국내 실정에 맞게 재구성한 오원석과 서영란(2006)의 검사도구를 재구성하였다. 수집된 자료는 IBM SPSS Statistics 21 프로그램을 이용하였고 측정도구의 신뢰도를 알아보기 위해 Cronbach’s α 검증을 실시하였으며 실험 및 통제집단 일반중학생의 장애인에 대한 인식, 통합교육에 대한 태도 사전검사에 대한 동질성을 알아보기 위해 독립표본 t 검증을 실시하였다. 중재효과를 검증을 위해서 사후검사 점수의 두 집단 간 비교에서 사전검사 점수를 공변량분석(ANCOVA)을 하였다. 본 연구 결과에 기초한 결론을 정리하면 다음과 같다. 첫째, 지적장애학생의 특성을 고려한 미술협동 프로그램을 적용한 본 연구에서 인식검사(감정, 신체적 외모, 학습행동, 사회적 행동)의 점수가 통계적으로 유의미하게 변화했고, 통제집단에 비해서는 높은 상승률을 보였다. 둘째, 지적장애학생의 특성을 고려한 미술협동학습 프로그램 프로그램을 적용한 수업을 통하여 실험집단에서 통합교육에 대한 태도(통합일반, 친근감, 긍정적 기대, 부정적 기대) 또한 통제집단에 비해 모두 유의미한 변화를 보였다. 따라서 본 연구는 미술협동 프로그램을 적용한 수업에서 장애학생을 조금 더 깊이 이해하는 시간을 가질 수 있었고 더불어 장애학생과 함께 통합수업을 받는 것에 대해 긍정적이게 받아들일 수 있는 가능성을 보였다는데 그 의미를 두고자 한다. 이 연구의 결과와 논의를 요약하면 대상 학생에 대한 특성을 고려하고 배려하여 재구성한 프로그램을 활용하여 적극적이고 긍정적인 상호작용의 기회를 마련한다면 일선 학교에 가장 많은 비중을 차지하고 있는 지적장애 학생들에 대한 일반중학생들의 장애에 대한 인식 및 통합교육에 대한 태도에 긍정적인 영향을 줄 수 있다고 생각한다.

주의력결핍과잉행동장애 아동에 대한 초등학교 통합학급교사의 경험 분석

진기준 창원대학교 교육대학원 2014 국내석사

주의력결핍과잉행동장애의 대표적 증상인 부주의, 충동성, 과잉행동은 교실 내에서의 학업에 어려움을 초래하며, 교사는 이런 증상을 부모보다 먼저 접할 가능성이 높다. 따라서 초등학교 통합교육이 일반화된 현실에서 교사들이 주의력결핍과잉행동장애 아동에 대해 어떻게 인식하며, 지도는 어떻게 하고 있는지, 어려움은 무엇인지 파악하는 것이 중요하다. 더불어 선행연구가 양적연구에 치우쳐 있어 질적연구를 통한 심도있는 파악이 필요하다. 본 연구의 목적은 통합교육의 현실 속에서 초등학교 교사의 주의력결핍과잉행동장애 아동에 대한 경험을 구체적으로 파악하고 분석하여, 주의력결핍과잉행동장애 아동 교육 프로그램, 장애이해 교육 프로그램, 부모 교육 프로그램, 교원 연수 프로그램에 필요한 기초자료를 제시하고자 하는데 있다. 이를 위해 우선 교사의 경험을 교육환경, 학교환경, 가정환경으로 나누어 각각의 개방형 질문을 통해 교사들의 경험을 알아보고자 하였다. 개방형 질문의 내용타당성을 확보하기 위해서 주의력결핍과잉행동장애 관련 선행연구를 심도 있게 분석하였으며, 관련 전공자와의 협의를 거쳐 완성하였다. 연구참여자는 총 7명으로 2차에 걸쳐 포커스그룹인터뷰를 실시하였으며, 추가로 개별면담을 실시하였다. 초기코딩에서 53개의 코드가 도출되었고, 2차에서 12개의 범주로 분류되었으며, 이것은 다시 3가지 주제로 나누어 졌다. 연구 결과를 보면 첫째, 주의력결핍과잉행동장애 아동에 대한 지식의 부족으로, 처음에는 훈계를 주로 하지만, 경험이 쌓이면서 아동을 이해하게 되고, 애정과 사랑으로 꾸준히 지도하는 것이 효과적이라 생각하는 것으로 나타났다. 또한, 개별 과제 및 보충지도를 겸하는 것이 효과적이며 무엇보다 주의력결핍과잉행동장애에 대한 사회적인 공감대 형성이 중요하다고 보았다. 둘째, 학교 환경으로는 부모가 자녀에 대한 특수교육대상자 신청을 꺼려 학교가 특수교육대상자 선정에 소극적인 것으로 나타났다. 또한 관련 예산이 턱없이 부족하며 전문인력이 필요하나 현실적으로 제한이 큰 것으로 나타났다. 보조 인력의 경우도 필요성에 대한 인식이 높으나 현실적으로 특수교육대상자가 아니기 때문에 제한이 따를 수 밖에 없는 것으로 나타났다. 따라서 학교와 가정의 공감대 형성 및 상담체계 조정이 현실적인 대안으로 나타났다. 셋째, 생활환경으로는 교우관계에서 갈등이 상대적으로 높은 3, 4학년에 대한 이해교육이 필요하며 개별 및 전체 이해교육이 적절하게 실시되어야 한다. 또한 행동치료와 더불어 약의 복용을 병행하는 것이 효과적이라 생각하는 것으로 나타났다. 가정에서는 자녀의 상태를 인정하지만 특수교육대상자 선정에는 소극적이어서 중재에 애로점으로 나타났다. 결론적으로 통합된 주의력결핍과잉행동장애 아동을 지도하며 초등학교 교사는 다양한 어려움을 겪고 있는바, 주의력결핍과잉행동장애 아동에 대한 교사 및 교우간의 이해교육, 인적?물적 지원, 학부모의 이해교육이 절실하다. 즉, 교사가 주의력결핍과잉행동장애 아동과 일반아동을 애정과 사랑으로 지도할 수 있는 학교 및 가정환경의 지원이 선행되어야 하는 것이다. 과잉행동-충동성우세형 주의력결핍과잉행동장애 아동 못지않게 부주의우세형 주의력결핍과잉행동장애 아동에 대한 관리에도 유의해야 한다. 주의력결핍과잉행동장애 아동을 지도하다 보면 일반 아동이 방치될 수 있는데 보조 인력의 투입이 대안이 될 수 있다. 또한, 일반아동에게 주의력결핍과잉행동장애에 대한 보다 세심한 장애이해교육이 필요하다. 주의력결핍과잉행동장애 아동에 대한 중재를 원활하게 하기 위해서는 부모의 동의가 선행되어야 하는데 이를 위해 학부모 이해교육과 학교 차원의 별도 예산을 편성하여 특수교육대상자가 되지 않더라도 전문가에 의한 다양한 치료를 제공받을 수 있는 여건을 구축해야 한다. 약의 경우, 복용은 최소화하면서 다양한 행동치료와 상담을 병행하도록 노력하는 것이 바람직하다.

고등학교 국어교과서 수록 현대소설 인물연구

서중수 창원대학교 교육대학원 2009 국내석사

국어 교과서는 국어 교육 목표 달성을 위해 교육 과정의 기본 정신에 입각하여 계획되고 편찬된 주 교재이다. 본고는 제7 차 고등학교 국어(상) (하) 교과서에 수록된 현대소설의 작중인물 에 대한 여러 가지 특성을 서사텍스트를 중심으로 분석하여 학습자들에게 독서체험의 과정에서 발생하는 감동의 양상과 교육적 함의를 검토하는 것을 목적으로 삼았다. 인물의 유형은 작품 주제 및 내용과의 관련성을 바탕으로 민족사의 수난에 희생되는 인물, 어수룩한 인물과 교활한 인물, 무속신앙으로 이념의 상처를 극복하는 인물, 봉건적 인물과 위선적 인물 그리고 중도적 인물, 전통적 어머니와 자수성가한 아들로 나누어 구분하고, 인물 분석과 교육적 함의는 작품속의 인물들의 관계 양상이나 말, 행동, 심리 묘사 등을 참고로 활용하였다. 이를 위해 Ⅱ장에서는 문학교육의 목표와 관련지어 소설교육의 목표를 정리하고, 이러한 목표를 달성하는데 핵심적인 요소라 할 수 있는 작중 인물의 중요성을 살펴보았다. 소설 교육은 학습자에게 소설에 대한 바른 인식을 심어주고, 소설 이해와 감상의 폭을 넓힌다. 소설 교육을 통한 자아 성장이라는 궁극적 목표를 성취하기 위해서 인간의 다양한 삶에 대한 심화된 체험, 바람직한 가치관 형성, 상상력을 통한 현실 적응의 힘, 소설 읽기의 재미와 즐거움, 우리말에 대한 사랑 등의 구체적이고 실질적인 소설교육의 목표를 분명히 인식할 때, 교육 현장에서의 소설 교육은 진정한 의미를 찾게 된다. 소설 교육에서 학습자가 작중 인물을 통해 소설을 이해하고 감상하는 것은 인물의 행동이나 성격의 변화를 중심으로 소설의 핵심이라고 할 수 있는 사건의 의미 구조를 파악하여 주제를 이해하는 데 효율적으로 접근하는 것을 의미한다. 또한 학습자는 소설 속 인물들의 삶을 통하여 자신을 성찰하고 사회와 역사를 인식하며, 나아가 그것을 자신의 체험으로 내면화하여 삶을 총체적으로 바라볼 수 있는 가치관과 바람직한 인격을 형성할 수 있게 된다. 따라서 소설 교육에서 작중 인물의 이해는 학습자를 문학적 문화를 향유하는 주체적 인간으로 성장할 수 있도록 한다. Ⅲ장에서는 제7 차 고등학교 국어 교과서에 수록된 현대소설의 작중인물들을 서사텍스트를 중심으로 분석하고, 학습자들의 관점에서 그 교육적 함의에 대해 검토하였다. 인물 분석에 따른 교육적 함의는 수용자인 학습자들의 관점에서 주제 이해의 측면, 사회적·역사적 배경 이해의 측면, 개인 윤리적 가치와 사회적·역사적 가치에 대한 내면화 측면, 소설 읽기의 재미와 즐거움 측면, 우리말에 대한 애정과 이해의 측면 등을 중점적으로 고찰하였다. 첫째, <그 여자네 집>은 민족사의 수난으로 희생된 인물 만득이와 곱단이의 애절한 사랑을 바탕으로 제국주의의 횡포에 유린당하는 우리 민족의 삶을 교육현장으로 끌어들인다. 일제강점기와 분단의 민족사를 경험하지 못한 학습자들은 이 두 인물의 비극을 통해 민족의 고난을 이해하고 공동체적 가치를 내면화함으로써 자신의 정체성을 발견하고 점차적으로 사회화되어 간다. 이 작품은 교과서 소설 읽기가 학습자들에게 무의식적인 즐거움에 시작하여 민족 공동체 문제에 대한 의식적인 깨달음으로 나아가도록 도와준다. 둘째, <봄·봄>은 어수룩한 ‘나’와 교활한 성격의 장인이라는 개성적이고 희화화된 인물들의 관계 양상을 통해 1930년대의 농촌 사회의 모습과 해학성을 잘 보여준다. 학습자들은 인물들의 활극 장면과 점순이의 상황을 반전시키는 행동 등을 통하여 소설 읽기의 재미와 즐거움을 느낀다. 이와 함께 소설 전반에 표현되는 토속적인 고어, 방언, 속어, 언어 외적 표현과 언어에 부수되는 표현 등을 접함으로써 우리말에 대한 애정을 갖게 된다. 특히, 학습자들은 ‘나’의 모습에서 안타까움과 측은함을, 장인의 모습에서는 인간적인 비정함을 느끼면서 인간의 진정한 윤리적 가치를 내면화함으로써 바람직한 인격을 형성할 수 있다. 셋째, <장마>는 대립적 관계이지만 무속신앙과 진한 모성애라는 공통점을 가진 외할머니와 할머니를 통해 이념의 대립으로 빚어진 한 가족의 비극을 민족적 보편 정서로 극복하고 민족 공동체로서 화합하는 모습을 보여주었다. 이를 통해 학습자들은 분단의 역사적 상황과 샤머니즘을 이해하고, 진정한 모성애의 가치를 내면화함으로써 올바른 세계관과 가치관을 확립할 수 있다. 넷째, <삼대>는 봉건적 인물, 위선적 인물, 중도적 인물인 조의관, 조상훈, 조덕기 삼대를 통해 개화기에서 일제강점기를 거치는 이들의 가치관과 갈등 관계, 당대의 사회적·역사적 상황을 효과적으로 부각시킨 작품이다. 학습자들은 각각의 인물들을 통해 시대 상황과 그 시대의 다층적 가치의식을 이해할 수 있다. 또한, 족보 문제로 다투는 조의관과 조상훈의 말투나 행동, 이들의 부도덕하고 이중적인 모습을 통해서 소설을 읽는 재미와 즐거움을 느낄 수 있다. 다섯째, <눈길>은 전통적 어머니와 자수성가한 아들을 통해 진정한 가족 관계의 의미와 어머니의 무한한 사랑을 깨닫게 하는 작품이다. 학습자들은 오늘날과 같은 물질 만능주의 시대에서 가족의 의미와 부모의 헌신적인 사랑, 부모에 대한 사랑의 진정한 가치가 무엇인지를 자신의 삶과 연관시켜 사색하고 내면화함으로써 세상과 삶에 대한 올바른 가치관을 확립할 수 있다. 또한, 인물들의 상황과 심리를 효과적으로 극대화하는 다양한 문학적 표현들을 접함으로써 표현의 감수성을 계발하고, 일상적인 언어생활에서 이를 활용하여 효과적으로 의사를 표현할 수 있다. 이와 같이 제7 차 고등학교 국어 교과서에 수록된 현대소설 5편의 인물 분석을 통하여 학습자들은 주제 이해의 측면, 사회적·역사적 배경 이해의 측면, 개인 윤리적 가치와 사회적·역사적 가치에 대한 내면화 측면, 소설 읽기의 재미와 즐거움 측면, 우리말에 대한 애정과 이해의 측면 등에서 교육적 효과를 충분히 얻을 수 있다.

맹자와 순자의 인성론과 교육관 비교

서성민 창원대학교 교육대학원 2009 국내석사

본 연구의 목적은 맹자와 순자의 인성론과 이를 바탕으로 한 교육 이론을 살펴보고, 이를 통해 현재 우리의 교육에서 얻을 수 있는 시사점을 찾고자 하는데 있다. 이러한 연구 목적을 달성하기 위해 설정한 연구 문제는 다음과 같다. 첫째 맹자와 순자의 인성론은 어떤 것이며, 어떤 공통점과 차이점을 가지는가? 둘째, 서로 다른 인성론을 바탕으로 한 맹자와 순자의 교육 목적, 내용, 방법은 무엇이며, 어떤 공통점과 차이점을 가지는가? 인성론의 측면에서 맹자는 도덕성의 선천성을 제시하며 선한 인간은 선천적 본성의 회복을 통해 만들어 질 수 있다고 보고, 인의예지의 도덕성 배양에 따른 덕의 실현을 목적으로 삼고 본시 선했던 본성을 되찾을 수 있도록 인의의 도를 익히는데 힘을 쏟아야 한다고 하였다. 순자는 도덕성의 사회성을 제시하며 선한 인간은 훌륭한 관습과 제도의 힘으로 만들어 질 수 있다고 보고, 악한 성품을 인위적으로 변화시킬 수 있도록 경전을 외워 예를 익히도록 하는 데 힘을 쏟아야 한다고 하였다. 비록 이들은 인간의 본성은 선하다는 것과 악하다는 상반된 인식에서 출발하나, 모든 인간은 선할 수 있다는 가능성을 가진다는 점에서 종착지는 같다고 할 수 있다. 교육관의 측면에서 맹자는 인의예지의 도덕성 배양에 따른 덕의 실현을 교육의 목적으로 삼고, 인간이 본래 가지고 있는 선한 성품의 단서인 사단을 확충하기 위해, 오륜의 내용을 바탕으로 한 올바른 인간관계와 인간기술, 즉 인의의 도를 익히는 것을 교육 내용으로 삼았다. 이를 바탕으로 마음을 오로지 하여 항상 됨이 있고, 차례를 ?i아 점차적으로 나아가며, 재능에 따라 가르침을 베푼다는 교육의 방법을 제시하였다. 순자는 인간의 악한 성품을 인위적으로 변화시키는 것을 교육의 목적으로 삼고, 시, 서, 예 악, 춘추와 같은 경전을 교육 내용으로 삼았다. 배우는 것과 생각하는 것을 그대로 옮겨야 하고, 선입견과 편견을 없애야 함을 강조했으며, 스승을 높이고 벗과 사귐을 중요하게 생각하였고, 개인적으로 욕심을 절제하고 해야 하며, 지속적으로 지식을 쌓고 새겨야 한다는 교육의 방법을 제시하였다. 이러한 맹자와 순자의 교육사상이 우리에게 주는 시사점은 다음과 같이 정리할 수 있다. 첫째, 교육의 목적과 내용은 인간의 이상적인 인간상을 제시하고 있어야 한다. 맹자와 순자가 비록 교육의 형태를 달리 하고 있으나, 그들이 모두 목적하는 바는 성인이라는 인간상이었다. 둘째, 교육의 방법에 있어서 획일적인 교육 형태를 지양하고 다양하고 창의적인 교육 방법을 추구해야 한다. 맹자와 순자는 상이한 교육 방법을 제시하고 있는 것 같으나 공통적으로 이상적인 인간성을 회복하고 추구하기 위해 학생들의 발달 수준과 능력에 알맞은 단계별, 수준별 학습 방법을 제시하였고, 지행합일의 자세와 학문을 익히기 위한 끊임없는 자기 개발을 요구하였다.

통합교육에 대한 어린이집 관리자와 교사의 인식비교

강수정 창원대학교 교육대학원 2007 국내석사

본 연구는 경상남도 가운데 진주, 마산, 창원에 거주하고 있는 어린이집 관리자와 교사를 대상으로 설문지로 조사하여 문항별로 분석하여 자료를 처리하였다. 본 연구의 연구목적은 통합교육을 위한 학교경영의 전반에 걸쳐 가장 중요한 결정권을 가진 관리자와 그것을 실천하는 교사들의 통합교육에 대한 인식을 조사하여 그 실태를 밝혀 그들의 인식형태와 문제점을 찾아 효율적인 통합교육을 실천하는데 바람직한 해결책을 강구하기 위한 기초자료를 제공하는데 있다. 본 연구의 연구문제는 첫째는 통합교육의 필요성과 교육활동에 대한 인식은 어린이집 교원의 배경변인에 따라 어떠한 차이가 있는가이며 둘째는 통합교육의 방법과 교육과정에 대한 인식은 어린이집 교원의 배경변인에 따라 어떠한 차이가 있는가이며 셋째는 통합교육의 여건과 문제점에 대한 인식은 어린이집 교원의 배경변인에 따라 어떠한 차이가 있는가이다. 연구문제에 대한 설문지 분석 결과를 요약 하면 다음과 같다. 첫째, 어린이집 관리자나 교사들 모두 장애영유아에 대한 통합교육에 대한 관심은 관심이 있는 수준 이기는 하지만 매우 관심이 있는 것은 아닌 것으로 나타났으며 통합교육의 필요성에 대해서 어린이집 교원 모두 받을 필요가 있다에 응답이 높았다. 이 또한 필요성은 인정하지만 매우 필요하다는 등의 절실함이 없어 보인다. 둘째, 장애영유아의 통합교육을 위한 장애관련 교육활동 실시 의사는 관리자와 교사 모두 실시해볼 의향이 있다에 응답이 높았으며 장애영유아의 통합교육을 위한 장애관련교육을 실시 한다면 어떤 교육활동 형태를 취할 것인가에 대한 응답은 장애 관련 비디오 보기가 가장 높았다. 관리자는 특수학교 방문에 그 다음으로 응답을 많이 한데 비해 교사는 장애모의 체험에 그 다음으로 응답이 많았다. 셋째, 통합교육시 통합 형태는 어떻게 하기를 원하느냐에 관리자와 교사가 반반씩 완전통합과 부분통합을 희망하고 있었고, 특수교육연수나 통합교육경험을 받은 경험이 있는 사람이 완전통합을 원했고 특수교육연수나 통합교육경험이 없는 사람이 부분통합을 원했으며 통합학급에 장애영유아 인원수가 많을 때 대처방안에 대해서 관리자는 학급의 인원 수를 줄인다와 보조교사와 자원봉사자를 활용한다에 응답이 높았으며 교사는 학급의 인원수도 줄이고 보조교사도 배치해 줄 것을 원한다에 응답이 높았다. 넷째, 장애영유아 통합교육의 시작 연령은 언제가 적당한가에 대해서 관리자는 2세 미만, 2-3세, 4-5세 모두에 응답이 높았으나 교사는 장애영유아를 교육하기가 용이한 2-3세, 4-5세에 응답이 높았으며 장애영유아 통합교육에 적합한 장애영유아 수는 어느 정도인가에 대해서 관리자와 교사 공히 각반에 1-2명이 적당하다는 응답이 높았다. 다섯째, 장애영유아 통합교육시 장애아동의 학급편성형태는 어떤 형태가 바람직한가에 대해서 관리자는 원아의 보육과 안전에 더욱 신경을 쓰고 있는 입장이므로 혼합연령학급에 응답이 높았고, 교사는 직접 교육을 시켜야 되는 입장에서 프로그램을 짠다든지 교육안을 짜는데 있어 일의 효율성을 높이기위해서 동일연령학급에 응답이 높았으며 일반영유아가 장애영유아와의 학습을 꺼려하는 이유에 대해서 관리자는 안전사고 등의 생활지도의 어려움 때문에 응답이 높았는데 반해 교사는 장애영유아를 다루어 본 경험이 적어서 학습지도상의 어려움 때문에의 응답이 높았다. 여섯째, 통합교육을 실시할 경우의 가장 큰 문제점에 대해서 관리자는 일반영유아와 장애영유아의 능력격차가 심하다에 응답이 높았고 교사는 일반영유아의 부모가 원치 않는다에 응답이 높았으며 통합교육이 이루어지려면 가장 시급히 해결 되어야 할 문제에 대해서 관리자는 어린이집을 체계적인 시스템하에서 운영하기 위해 교육과정 개발의 중요성에 응답이 높았고 교사는 학부모와 접촉하는 일이 많으므로 학부모의 통합교육에 대한 인식부족을 염려하여 일반영유아 부모의 통합교육에 응답이 높았다. 일곱째, 장애영유아의 통합교육을 위한 영유아교사의 준비 정도에 대해서 관리자는 외부의 시선을 의식해 교사의 준비는 되어있지만 교사자신들의 통합교육에 대한 교육과정 미비와 교사들의 연수교육의 부족을 이유로 보통이다에 응답이 높았고 교사는 학교를 졸업한지 얼마 지나지 않아 교육과정 및 교수자료의 준비는 잘되어 있다고 생각하므로 준비가 잘되어 있다에 응답이 높았으며 통합환경에서 장애영유아에게 적절한 교육을 제공할 수 있느냐에 대해서 관리자와 교사 공히 많이 노력해야 할 것이다에 응답이 가장 높았으며 최초로 부정적인 응답이 나왔다. 이는 우리나라의 영유아교육의 현 실정을 그대로 반영하는 것이라 하겠다. 여덟째, 통합교육에 가능한 장애영유아의 장애정도에 대해서는 관리자와 교사 공히 타인에게 피해를 주는 행동이 없는 정도에 응답이 가장 높았으며 현재 우리나라 사회상황으로 보아 통합교육의 실현가능성의 정도는 어떠하냐에 대해 관리자와 교사 공히 점차적인 통합교육이 바람직하다고 보아 조건을 갖춘 어린이집부터 선택적으로 실시하여야 한다에 응답이 가장 높았다. 아홉째, 어린이집 내부에 특수학급을 설치하는 문제에 대해서 관리자는 설치할 필요가 있기는 하다에 응답이 높았으며 교사는 반드시 설치하겠다에 응답이 높았으며 통합된 영유아를 위한 교육과정 구성은 어떤 방식으로 이루어져야 하는가에 대해 관리자는 특수기관의 교육과정에 맞춰 지도한다와 일반교사가 장애영유아의 특성에 맞게 수정하여 지도한다에 응답이 높았으며 교사는 일반교사가 장애영유아의 특성에 맞게 수정하여 지도한다에 응답이 높았다. 열 번째, 어린이집에 장애영유아가 입학을 희망한다면 그 수용태도에 대해서 관리자는 기꺼이 받아들이겠다에 응답이 높은 반면 교사는 망설여지지만 받아들이겠다에 응답이 높았다. 전반적으로 입학에 대해 망설여지지만 받아들이겠다는 의견이 많았는데 이는 교사와 학부모는 장애영유아에 대한 편견이 작용하지만 관리자는 철학이나 교육적 효과와 교육적 권리 때문에 장애영유아를 받아들이겠다고 답한 경우가 대부분이었으며 어린이집에 장애영유아의 입학을 허락한다면 어떤 이유에서이냐에 대해 관리자는 장애영유아의 통합교육에 대한 철학과 통합환경이 장애영유아에게 주는 교육적 효과 때문이라는 데 응답이 높았고 교사는 일반유아들에게 차이가 있는 사람들에 대한 개방적 태도를 기르도록 하기 위해서에 응답이 높았으며 어린이집에 장애영유아의 입학을 거부한다면 그 이유는 무엇이냐에 대해 관리자와 교사 모두 영유아교사의 준비가 되지 않아서와 물리적 환경의 미흡에 응답이 높았다. The purpose of this study was to examine how daycare center managers and teachers perceived inclusive education for disabled infants and young children. After the collected data were analyzed and interpreted, the following findings were given: First, whether the daycare center managers and teachers investigated had a different opinion on the necessity of inclusive education and relevant educational activities according to background variables was investigated, and it's found that the managers felt the stronger need for inclusive education than the teachers. It's because the former who had taken courses in special education and provided inclusive education felt more keenly the necessity of it. It indicated that even the younger and smart new-generation teachers lagged behind the managers in awareness of inclusive education. Second, whether their background variables made any differences to their view of inclusive education methods and curriculum was checked. As a result, the managers preferred multiage classes and a partial integration in terms of learning or sociability, and they wanted to comply with the curriculum of special education institutions. As for the reason, they believed that multiage classes could contribute to building an inclusive-education system more efficiently and smoothly, and that a partial integration could produce the best and fast results. And they were fond of the authoritative national curriculum that allowed them to live up to their own educational philosophy or conviction. In contrast, the teachers who actually taught infants and preschoolers were in favor of homogeneous age grouping on the ground that it's the only way to attain educational objectives and complete selected lesson plans or programs in time. And they backed up a perfect integration in every regard since they believed it's the only way to achieve educational objectives. Instead of sticking to the finalized curriculum, they hoped to modify it based on their experiences, and their position should be taken for granted in a way. Third, whether their background variables made any differences to their outlook on the given circumstances for inclusive education and problems with it was examined. And it's found that the managers and teachers agreed with each other on matters related to the feasibility and top priority of inclusive education and the biggest problem with it. According to both of them, it's needed to have daycare centers provide inclusive education on a selective basis. Namely, daycare centers that were already ready for that should be allowed to launch that education, and the top priority of inclusive education was developing appropriate curriculum and teaching materials. And the gravest problem was a broad gap between the abilities of nondisabled and disabled preschoolers. But the two groups disagreed with each other on the degree of disability eligible for inclusive education. The managers thought that those who could take care of themselves and have a simple communication with others would be able to receive inclusive education. It seemed to indicate that they were willing to accept every disabled preschooler provided that they could communicate with others. On the other hand, the teachers stressed that disabled preschoolers shouldn't disturb others. Since they witnessed disabled infants or young children who interfered with class, the largest number of them accentuated it. As for another difference between the managers and teachers, the teachers in regular daycare centers were reluctant to teach disabled preschoolers. Concerning the reason, the greatest number of the managers felt that inclusive education made it hard to offer guidance because that provoked more safety accidents than usual. In contrast, the largest number of the teachers believed that a shortage of experience to deal with disabled preschoolers made it difficult to provide proper learning guidance. Thus, there was a gap between the awareness of the two groups.

ICT를 활용한 중등음악교육과 교수-학습 방안 연구 : 중학교 과정을 중심으로

신화연 창원대학교 교육대학원 2010 국내석사

유아기 피아노 조기교육의 중요성과 효율적인 지도방법 : 4~7세 피아노 음악교육의 기본적 요소를 중심으로

황혜숙 창원대학교 교육대학원 2009 국내석사

현재 우리나라에는 조기교육의 열풍이 불고 있다. 우리나라 유치원생의 86%가 유치원 방과 후 별도의 한글, 영어, 수학, 피아노등 각종 조기 특기교육을 받고 있으며 일부는 무려 10~12가지의 조기 특기교육을 받고 있는 실정이다. 사람의 지능은 대부분 유아기에 완성된다. 특히 6세를 전후하여 가장 활발한 지능 발달이 이루어지는데 사람의 여러 가지 지능가운데 음악적 지능이 가장먼저 나타난다. 유치원에서 초등학교 저학년까지는 청감각이 가장 민감한 시기이다. 또한 유치원에 다니는 시기인 5~6세에는 청각 능력뿐 아니라 음고의 판별력이나 리듬 감수능력이 가장 급속히 발달하여 성인의 수준에 이르게 된다. 그러므로 이 시기에 적절하고 다양한 음악교육을 실시함으로써 음악적 능력을 크게 성장 시킬 수 있다. 이처럼 조기 음악교육의 중요성이 인식됨에 따라 음악교육에 있어서 피아노 교육이 많은 호응을 얻고 있으며 조기교육의 중요한 악기로 이용되고 있다. 그 이유는 피아노가 비교적 손쉽게 접할 수 있을 뿐 아니라 음악적 표현에 있어 가장 다양하며 다른 악기에 비해 피아노는 절대 음정으로 조율되어 있고, 선율과 화성을 동시에 표현할 수 있어 교육적 가치와 효과가 크다. 피아노 학습을 통해 음악에 대한 이해와 정서함양뿐만 아니라 피아노 연주와 훈련을 통해 지적&#8228;창의적 능력과 인내심, 지구력을 기르게 된다. 또한 자신의 감정을 자유롭게 표현하고 자신의 음악적 재능과 소질을 발견함으로써 일상생활을 더욱 풍요롭게 가꾸어 갈 수 있는 능력을 갖게 해준다. 그러므로 유아의 성장특징에 대한 이해를 바탕으로 체계적인 음악지도가 이루어져야 한다. 따라서 본 논문은 피아노 조기교육의 중요성을 인식하고 유아의 성장특징에 대한 이해를 바탕으로 체계적인 음악지도가 이루어지기 위해 보다 효율적인 지도방법을 연구하는데 그 목적을 두고 있다.

고등학교 화학Ⅰ과 화학Ⅱ에 대한 7차 교육과정과 2005학년도 대학수학능력시험의 연관성 연구

하광아 昌原大學校 敎育大學院 2005 국내석사

본 연구는 7차 교육과정의 개편에 따라 2005학년도 대학수학능력시험이 7차 교육과정을 얼마나 잘 반영하였는가를 분석한 것이다. 이를 위하여 6월과 9월 모의 평가 및 2005학년도 수학능력시험 문항을 3차원 평가틀에 의거하여 내용영역, 행동영역, 상황영역별로 분석하였다. 7차 교육과정에서 과학과목은 "모든 이를 위한 과학"에 초점을 두고 있는 세계 과학교육의 영향을 받아 그 시험의 내용이나 형식면에서 많은 변화를 보이고 있다. 7차 교육과정에서 제시하고 있는 교육목표는 과학적 기본개념의 이해와 실생활에의 적용, 탐구 능력 계발, 그리고 기술의 발달이 사회발전에 미치는 영향을 바르게 인식하게 하는데 있다. 본 연구를 통하여 얻은 2005학년도 대학수학능력시험이 그 목표들에 얼마나 접근했고 충족시키고 있는가에 대한 타당도 검토에 대한 결론은 다음과 같다. 수능시험과 두 차례 모의평가의 내용영역 분석결과 수능시험과 모의평가들은 모두 7차 교육과정에서 제시하고 있는 화학 Ⅰ과 화학 Ⅱ의 교육과정 내용을 충실하게 따르고 있는 것으로 볼 수 있다. 또한, 모든 영역에서 '고른 출제를 보이고 있어 내용타당도 역시 아주 높다고 할 수 있다. 한편 행동영역과 상황영역 면에서 볼 때 2005학년도 대학수학능력시험은 행동영역 면에서는 지식과 기본개념의 이해와 적용 및 탐구사고력을 바탕으로 한 문항들로 구성되어 있다. 또한 이전의 수능시험에서는 출제되지 않았던 개념의 이해나 적용을 포함하는 문항과 탐구사고력 능력을 평가하는 문항 비가 45 : 55로 거의 비슷한 비율로 출제되었다. 상황영역 면에서는 화학 Ⅰ은 순수과학 상황과 실생활과학 상황에 대한 출제가 60 : 40 정도로 실생활 영역을 비교하는 문항이 보다 많이 출제된 것을 볼 수 있고, 화학Ⅱ는 순수과학영역이 거의 대부분 출제되어 화학 Ⅰ과 Ⅱ 모두 각 교과의 특성이 잘 반영되었음을 알 수 있다. This study is analyzing how well the 2005 academic years college study ability test (2005 CSAT) reflected the seventh course of study according to reorganization of the course of study. For this we analyzed the questions of the mock examinations of June and September and the 2005 CSAT by contents, action and circumstance areas according to three dimensional estimation frame. In the seventh course of study, science subject received effect of world science education that is focusing in "Science for all". Therefore, it can be said that a lot of changes are seen in contents or form in the pages of examination. The educational target that is presenting in the seventh course of study is that understanding and applying scientific basic ideas to real life, developing research ability, and recognizing the effect of development of a technology in society development right. About the 2005 CSAT that get through this study the conclusions how closely and sufficiently approached in the targets are as following. From the results of contents area analysis we can see that the 2005 CSAT and two mock examinations of Chemistry Ⅰ and Ⅱ were followed the seventh course of studies faithfully. Also, it can be said that contents validity was also very high because problems covered all areas of contents. On the other hand, in the view of action and circumstance area the 2005 CSAT was consisted of questions based on the comprehensibility and applicability of knowledges and basic ideas and the thinking ability for research. Also, almost similar ratio of 45 : 55 was set between the problems related to the comprehensibility and applicability of concepts, that was not set a problem in the previous test, and those to the thinking ability for research. In circumstance area the ratios of setting problems about pure science and real life science in Chemistry Ⅰ was 60 : 40 and the problems in real life area were set more than those in pure science. In Chemistry Ⅱ almost all problems were set in the pure science areas. Therefore it can be said that the examinations about Chemistry Ⅰ and Ⅱ in the 2005 CSAT reflected satisfactorily the seventh course of study.