초등교사 전보제도의 운영실태와 개선요구 분석

강세정 대구교육대학교 교육대학원 2003 국내석사

이 연구의 목적은 대구광역시의 초등교사 전보제도의 운영실태를 조사하고 개선요구를 분석하여 대구시의 전보제도의 개선 방향을 제시하기 위한 것이다. 이 연구의 목적을 달성하기 위한 구체적인 연구 문제는 다음과 같다. 1. 대구광역시 초등교사들의 전보제도에 대한 인식정도는 어떠한가? 2. 초등교사 전보제도 운영의 실태는 인식정도는 어떠한가? 3. 지역 교육청간 전보제도에 대한 실태는 어떠한가? 4. 대구광역시교육청 인사전보에 대한 초등교사들의 개선요구는 어떠한가? 본 연구를 위해 대구광역시내 4개 지역교육청의 초등교사 364명을 연구대상으로 표집하여 실시하였다. 이 연구의 결과를 요약하면 다음과 같다. 1) 현행 전보기준에 대한 전체적인 이해도는 다소 양호한 편이나 만족도는 낮았으며 전보기준 설정시 교사들의 의견이 별로 반영되지 않는다고 인식하고 있었다. 2) 전보 희망 학교를 선택한 이유로는 거주지와 가까운 곳에 전보 되기를 희망하는 교사가 과반수가 넘었으며 근무분위기가 좋은 곳과 규모가 큰 학교도 교사들이 선호하는 학교로 나타났다. 3) 교사들은 달성군 교육청과 서부교육청에 부여하는 승진 가산점이 전보 희망에 매우 영향을 미친다고 생각하고 있었으며 거주지와 거리가 먼 달성교육청과 서부교육청을 기피하는 경향이 많았으며 가산점 부여기준이 공정하지 못하다고 지각하고 있었다. 4) 전보점의 구성항목인 경력점, 근무평점점, 개인 및 집단가산점 중에서도 근평점축소와 개인가산점축소에 대한 개선 요구가 가장 많았다. 또한 청간 전보조건 불균형 해소를 위한 방안으로는 대구시 전체를 단일 전보권으로 하자는데 가장 높은 반응을 보였다. This study intends to investigate the operational conditions of transference system for elementary schoolteachers in Daegu Metropolitan city and analyze corresponding remedial needs, so that it may show the directions of improving current transference system in the municipal level. For these goals, the basic assignments can be outlined in detail as follows: 1 How elementary schoolteachers in Daegu metropolitan city recognize current transference system? 2. How they recognize the operational conditions of current transference system for elementary schoolteachers. 3. How they recognize current transference system between local offices of education? 4. What they request and need in current system of personnel transference in Daegu Metropolitan Office of Education In this study, total 364 elementary schoolteachers sampled as subjects from 4 district offices in Daegu metropolitan city, who were asked to participate in a questionnaire survey as specially designed. The results of survey can be summarized as follows: 1) For a question asking "Do you have overall comprehension about current criteria of transference?", majority of respondents answered that they understood the criteria. However, most of them recognized that their opinions were not well reflected on setting up new transference criteria. 2) For a question asking "Why did you select your desired schools to transfer?", majority of respondents answered that it was because they wanted to transfer into schools near to their home. Of course, many of them preferred the schools with good working atmosphere or large-sized schools. 3) Lots of respondents thought that current promotion incentive points as provided by Dalseong/Seobu Office of Education in Daegu metropolitan city had significant effects on their desire for transference into another school. Many of them had high tendency to shirk aforementioned offices because of long distance from their home, while recognizing that the current criteria of incentive points are not fair. 4) For transference incentive points such as career points, work rating and individual/group incentive points, it was most often pointed out that current curtailed work rating and individual incentive points should be improved sooner or later. For the practical policies to relieve imbalanced conditions of transference between local offices of education in a region, all respondents showed the highest response to a proposal that the Daegu metropolitan area should be considered as a single transference coverage.

대구광역시교육청 창의성 교육 정책의 명암(明暗)

임영석 대구교육대학교 교육대학원 2021 국내석사

The purpose of this study is to investigate how the DMOE’s(Daegu Metropolitan Office of Education) policy on the creativity education during the past 20 years has been carried out, and to evaluate its process and results. To complete the study’s objective, this study uses documents analysis and interview as the research method. The followings are specific research questions explored in the study. Firstly, what are the positive aspects(the light) on the DMOE’s policy on creativity education? Secondly, what are the negative aspects(the shade) on the DMOE’s policy on creativity education? Thirdly, what are the implications and alternatives of the DMOE’s policy on creativity education? With regard to the first research question, this study found ‘congruency’, ‘continuity’, ‘systematicity’, ‘specificity’, and ‘validity’ as positive aspects of DMOE’s policy on creativity education. With regard to the second research question, this study found followings: First, the DMOE failed to realize the plan to develop a tool for measuring creativity. Furthermore, between school administrators and teachers, there existed gaps in satisfaction level for each concrete project and perception on the factors that restricted proper implementation of the DMOE’s policy on creativity education. With regard to the third research question, based on the results of this study, followings are discussed. Firstly, the gap in perception between school administrators and teachers is inevitable in the course of implementation of educational policies. Due to this, it is crucial to constantly revise them based on reality to solve this problem. Secondly, as a suggestion of the DMOE’s creativity education policy for the past 20 years, it was discussed that the direction of policy should be placed on the expression of students' everyday creativity through daily classroom classes. Finally, the meaning of 'question' in creativity education and the necessity of introducing 'classroom with questions' as an alternative to DMOE’s creativity education were examined. The practical contribution and limitation of this study are followings. One of practical contributions of this study is that it provides a basic understanding and evaluation of the DMOE's creativity education policy from 2001-20 through an overview and analysis of pros and cons. This could be used as basic data for improving the DMOE’s creativity education policy. This study also provides organized data on the DMOE’s creativity education policy for the past 20 years despite the DMOE has not published a white paper on the creativity education policy. On the other hand, since this study aimed to evaluate through an overview of the DMOE’s creativity education policy, it has a limitation in specifically dealing with cases of creative instruction and evaluation. Another limitation to the study is that it collected data through a small number of interviewees because it conducted interviews to supplement the literature analysis as the main research method. 본 연구는 2001~2020년의 대구광역시교육청(이하 대구시교육청)의 창의성 교육 정책의 전개 과정을 되돌아보고, 그에 대한 명암(明暗)을 평가하는 데 목적이 있다. 이를 위해 본 연구는 대구시교육청 창의성 교육 정책에 대한 문헌 분석과 면담을 통해 연구를 수행하였다. 연구 목적에 따라 본 연구는 다음과 같은 세 가지 연구 문제를 설정하였다. 첫째, 대구시교육청 창의성 교육 정책의 명(明)은 무엇인가? 둘째, 대구시교육청 창의성 교육 정책의 암(暗)은 무엇인가? 셋째, 대구시교육청 창의성 교육 정책의 시사점과 대안은 무엇인가? 본 연구의 결과를 요약하면 다음과 같다. 첫 번째 연구 결과는 대구시교육청 창의성 교육 정책의 명(明)은 정합성, 지속성, 체계성, 구체성 및 타당성의 다섯 가지로 나타났다. 두 번째 연구 결과에 따르면, 대구시교육청 창의성 교육 정책의 암(暗)은 두 가지로 나타났다. 우선, 대구시교육청이 창의성 측정 도구 개발 계획을 실현하지 못한 점이다. 둘째, 2002~2008년의 대구시교육청 창의성 교육 실태 조사에 대한 분석에서 사업별 만족도와 장애 요인에 대해 관리자와 교사 간 인식의 차이가 지속된 것으로 나타났다. 이러한 연구 결과를 토대로 탐색한 세 번째 연구 결과에서는, 대구시교육청 창의성 교육 정책의 시사점과 대안이 논의되었다. 우선, 교육 정책의 집행 과정에서 관리자와 교사 간의 인식의 차이는 불가피하다는 점과 이를 해결하기 위해 현실에 맞게 끊임없이 수정해 나가는 작업이 필요하다는 점이 논의되었다. 둘째, 지난 20년간 대구시교육청 창의성 교육 정책의 시사점으로 일상적인 교실 수업을 통해 학생의 일상적인 창의성의 발휘에 정책의 방향성을 두어야 한다는 점이 논의되었다. 마지막으로, 창의성 교육에서 ‘질문’의 의미와, 대구시교육청 창의성 교육의 대안으로 ‘질문이 있는 교실’의 도입의 필요성을 살펴보았다. 본 연구는 다음과 같은 의의와 한계를 지닌다. 우선, 본 연구는 2001~2020년의 대구시교육청 창의성 교육 정책의 개관과 명암의 분석을 통해 그에 대한 기초적 이해와 평가 작업을 했다는 데에 의의가 있다. 이는 추후 대구 창의성 교육 정책에 대한 방안을 모색할 때 기초자료로 유용할 수 있다. 둘째, 본 연구는 대구시교육청이 그간의 창의성 교육 정책에 대한 별도의 백서를 발간하지 않았기 때문에, 지난 20년간의 대구시교육청 창의성 교육 정책에 대한 자료들을 수집, 정리하여 기록화했다는 점에서 의미가 있다. 한편, 본 연구는 대구시교육청 창의성 교육 정책의 개관을 통한 평가를 목적으로 하였기에 창의성 교육에 대한 수업과 평가에 대해 구체적으로 다루지 않은 한계를 지닌다. 그리고 본 연구는 주 연구 방법인 문헌 분석의 보완을 위해 면담을 수행하였기에 소수의 면담자를 통해 자료를 수집했다는 점에서 한계를 지닌다.

대구 지역 초등학교 '방과후학교'의 음악활동 실태 분석 및 개선 방안

김태웅 대구교육대학교 교육대학원 2007 국내석사

초등학교 시기는 신체적, 지적, 정서적, 사회적으로 성장․발달하는 중요한 시기이며 한 인간이 평생을 살기 위해 당연히 갖추어야하는 학습습관과 생활습관이 형성되는 중요한 시기이다. 특히 정서는 앞으로 살아가는 동안 아동에게 크게 영향을 끼치며 올바른 정서를 갖춘 아동은 사회의 구성원으로써 조화롭고 자신의 자아실현을 위해 끊임없이 열중하는 긍정적인 결과를 갖게 된다. 이러한 이유로 인하여 초등학교 시기에 올바른 정서를 길러주기 위한 교육은 반드시 필요하다. 세계화추진위원회는 여성의 사회참여 확대를 위한 10대 정책과제를 제시하고 있다. 이중 단기과제의 하나인 「방과 후 아동지도제도 도입」은 여성의 사회참여 확대에 따른 자녀교육의 문제를 해결하기 위한 것으로 가정과 사회가 함께 아동을 안전하게 보호하고 교육해야 할 책무가 있음을 제시했다. 이는 더 이상 아동의 방과 후 지도는 가정만의 책임이 아니라 사회가 그 해결의 주체가 되어야 함을 시사하고 있다는 점에서 높이 평가해야 할 일임에는 틀림이 없다. 지금까지 각 가정에서 맡아오던 아동의 보호 및 지도에 대한 책임을 이제는 사회가 분담해야 할 시기가 되었음을 고지하고, 아동보호의 공적 책임을 강화할 움직임을 보이고 있다. 방과 후 아동지도는 맞벌이 부부와 편모․편부의 취업활동을 돕고, 아동들을 안전하게 보호․지도하기 위해 절실하게 요구되는 부분이다. 아동의 방과 후 시간을 안전하게 보호하고 지도함으로써 기혼 여성들이 마음 놓고 취업 전선에서 일을 할 수 있고, 기혼여성이 취업의 기회를 갖거나 이미 취업을 하고 있는 여성에게 자신의 일을 계속할 수 있도록 하는데 사회적 차원에서 지원을 한다는데 의의가 있다. 또한 최근 아동 양육의 어려움으로 인하여 날이 갈수록 떨어지는 출산율을 높일 수 있는 근본적인 방편이 된다는 점에서 큰 의미를 지닌다. 게다가 방과 후 아동지도는 「여성발전기본법」에서도 국가 및 지방자치단체가 방과 후 아동의 보호와 건전한 생활을 위한 시책을 강구해야 한다고 규정하고 있다. 방과 후 아동지도 프로그램은 가정교육과 학교교육을 연계시키고, 학교수업시간과는 차별화하면서 이루어져야 할 특성을 가진다. 즉, ‘방과후학교’ 교육자는 부모와 학교 교사의 역할을 함께 해낼 수 있는 능력을 가지고 있어야 한다. 아동들이 가정에서 부모로부터 받게 되는 사랑과 신뢰를 충분히 부여하면서, 또한 학교에서 교사들이 제시하는 올바른 인성 교육과 실습 위주의 교육 역시 행해야 한다. 방과 후 아동지도는 학교 교육과 연계하여 지도하되, 학교교육의 연장이 아니라 보다 자유롭고 새로운 방법으로 아동을 다루고 지도해야 한다. 방과 후 아동지도는 사회적․정서적 발달에 중점을 두고 획일화된 학습이 아닌 다원화된 실천 중심의 학습이 이루어져야 한다. 방과 후 아동지도 프로그램은 초등학교 전 학년을 대상으로 한 것이다. 그러므로 초등학교 전 학년의 발달특성을 감안하여 프로그램을 개발하는 것을 원칙으로 한다. 방과 후 아동지도 프로그램은 초등학교의 학습영역과 가정에서의 생활영역을 종합하여 구성하는 것이 원칙이다. 이들이 방과 후 아동지도를 통해 안전하게 보호되고, 가정에서 부모를 대신하는 활동을 통해 정서적 안정을 도모하며, 학교교육을 보완하는 활동을 위해 창의성 개발과 사고력 신장을 위한 활동을 모색하는데 궁극적인 목적이 있다. 이 연구는 크게 방과 후 학교에 대한 이론적 검토, 현재 초등학교에서 실시되고 있는 음악분야 방과 후 학교의 실태 및 공공단체에서 실시되고 있는 방과 후 학교 음악활동 사례에 대한 조사, 앞으로 갖추어지고 보완되어야 할 방과 후 학교 음악활동 개선 방안의 세 부분으로 이루어진다. 이론적 검토는 최근에 발표된 논문과 신문기사 등 문헌을 보고 분석하였으며 ‘방과후학교’의 음악활동 실태는 대구 시에서 2006년 현재 ‘방과후학교’ 시범학교로 지정되어서 운영되고 있는 대구시 교육청 지정시범학교 'DE'초등학교, 'S'초등학교, 'C'초등학교, 'G'초등학교와 교육인적자원부 지정 'D'초등학교, 그리고 대구광역시 공공단체를 선정하여 현재 실시하고 있는 ‘방과후학교’ 음악활동분야의 자료를 수집 분석하였다. 그러므로 지역별로 있을 수 있는 충분한 차이를 고려하지 못하였기 때문에 연구의 결과를 일반화하기에는 무리가 있다. 본 연구에서 각 초등학교의 ‘방과후학교’의 실태를 정확히 분석해야만 그에 따른 올바른 개선방안을 마련할 수 있다. 하지만, 정확한 실태 파악을 위해서는 대구 시에 모든 초등학교를 대상으로 조사를 해야만 하지만, 인적, 물적, 시간적 제약으로 인하여 현재 ‘방과후학교’ 시범학교로 운영하고 있는 5개 학교와 대구시 공공단체에서 현재 운영하고 있는 ‘방과후학교’로 그 실태분석을 제한한다. 대구 시에서 5개 학교를 분석하는 것으로는 여러 가지 객관성의 차원에서 자료가 부족한 것으로 인식될 수 있다. 하지만, 이번 연구를 통하여 제2의 제3의 후속 연구가 진행된다면 대구시의 ‘방과후학교’ 음악활동의 문제점들과 실태를 보다 제대로 알고 훨씬 더 발전된 개선방안이 나올 수 있을 것이다.

전문상담교사 양성과정에 재학 중인 상담 전공 교육대학원생의 첫 상담 실습 참여 경험에 관한 합의적 질적 연구

윤선주 대구교육대학교 교육대학원 2024 국내석사

본 연구는 전문상담교사 양성과정에 재학 중인 상담 전공 대학원생의 첫 상 담 실습 참여 경험에 관한 의미를 탐색하고자 하였다. 이를 위하여 전문상담 교사 양성과정 커리큘럼 중 상담 실습 및 사례연구 강좌를 수강하면서 상담 실습에 참여한 연구참여자 25명의 경험 보고서를 분석하였다. 본 연구는 큰 표본을 통해 모집단을 더 완벽하게 묘사하며 개별 사례의 특별함을 탐색할 수 있는 연구 방법으로서 수정된 합의적 질적 연구(CQR-M)를 사용하였다. 연구 결과 상담 전공 교육대학원생의 첫 상담 실습 경험은 25명의 경험 내 용으로부터 4개 영역과 25개의 범주가 도출되었다. 각 경험에서 나타난 구체 적인 연구 결과는 다음과 같다. 첫째, ‘상담자로서 기대감과 부담을 동시에 가짐’ 영역에서 연구참여자들은 첫 실습에 대한 설렘과 기대감을 보였지만 자신의 부족한 상담역량을 인식하 고 실습에 부담감을 느낀 경험이 주요 범주로 도출되었다. 참여자들은 이러한 부담을 덜어내고자 스스로 다양한 방법으로 전문성을 강화하고자 노력하는 모 습을 보여주었다. 둘째, ‘상담 수행과정에서 상담자로서 전문성의 한계를 절감함’ 영역에서는 상담 실습 중 연구참여자들이 겪은 어려움이 주요 범주로 도출되었다. 참여자 들이 상담 실습 중 경험한 다양한 어려움은 부족한 상담역량으로 내담자 선정 부터 막막하게 느껴짐, 전문성의 한계로 상담 방향을 확신하지 못한 채 성급 하게 문제를 해결하려는 자신을 발견함, 주 호소 문제를 정확히 파악하지 못 해 상담 중 예상치 못한 문제를 발견하여 당황함 등으로 나타났다. 셋째, ‘상담자로서 성장과 변화를 경험함’ 영역에서는 이전까지 학교 장면에 서 피상적인 일회성 상담을 해왔던 연구참여자들이 여러 회기의 과정으로서 상담을 진행하면서 상담에 자신감을 느끼고 상담자로서 자부심을 얻게 된 경 험들이 주요 범주로 도출되었다. 연구참여자들은 실습 경험을 통해 공감과 지 지로 내담자의 깊은 내면을 끌어낼 수 있음을 배우고, 전문성을 높여 내담자 를 돕고자 하는 초심을 떠올리며 부족한 역량을 보완하고자 노력한 것으로 나 타났다. 또한 이 영역에서는 상담자로서 내담자를 조력하여 상담 목표를 달성 해 보람을 느끼고, 실제 상담을 수행할 수 있게 되어 연구참여자들 스스로 자 부심과 자신감을 갖게 된 경험 등이 드러났다. 넷째, ‘실습제도 및 교육과정 개선의 필요성 절감’ 영역에서는 연구참여자들 이 실습과정에서 경험한 어려움을 토대로 개선되기를 바라는 점이 주요 범주 로 도출되었다. 주요 내용으로는 실습에 직접 도움이 되는 과목 편성 필요, 실 습 내용을 충분히 연구하고 나눌 수 있는 사례연구 시간이 확보되어야 함, 졸 업 전 상담 실습이 한 번 뿐이라는 두려움과 아쉬움, 실습 중 상담자의 불안 을 낮추어 줄 슈퍼바이저의 지지와 적극적인 피드백이 필요함, 학교상담 매뉴 얼의 필요성 절감으로 나타났다. 본 연구 결과는 다음과 같은 점에서 연구의 의의가 있다. 첫째, 전문상담교사 양성과정에서 상담 전공 교육대학원생의 첫 상담 실습 경험을 자세히 분석하여 실습 전, 중, 후에 초심상담자가 겪는 다양한 경험을 파악하였다. 지금까지의 연구들이 전문상담사 양성과 관련되어 초심상담자가 겪는 어려움에 주목하였다면, 본 연구는 기존의 교사들이 전문상담교사가 되 기 위해 노력하는 양성과정에서 경험을 살펴보았다는 점에서 의의가 있다. 둘째, 참여자들의 경험을 바탕으로 전문상담교사 양성과정에서 상담 실습이 갖는 의미와 한계를 분석한 후 개선 방향을 제시하였다. 이를 통하여 본 연구 는 전문상담교사 양성과정에서 ‘상담 실습 및 사례연구’에 처음 참여하는 교육 대학원생들의 경험에 대한 이해를 확장하는 자료를 제공하였으며, 상담 전공 에서 상담 실습 및 사례연구 강의의 의의과 가치를 확인하고 전문상담교사 양 성과정과 관련 해당 과목을 내실 있게 운영하기 위해 과목의 수정 및 보완과 관련한 시사점을 제공했다는 점에서 연구의 의의를 가진다. 주요어 : 전문상담교사, 상담, 교육대학원, 수정된 합의적 질적 연구(CQR-M), 상담 실습

초등학교 교육과정에 나타나는 에너지 및 그린에너지 교육내용 분석에 관한 연구

배용열 대구교육대학교 교육대학원 2017 국내석사

인류는 에너지를 활용하여 우리의 삶을 더욱 편리하고 풍요롭게 만들어왔다. 하지만 무분별한 에너지의 사용은 여러 가지 문제점을 발생시켜왔고, 현재는 이러한 문제들이 우리의 삶을 위협하는 지경에 이르렀다. 에너지문제의 심각성이 대두됨에 따라, 전 세계적으로 에너지문제 해결을 위해 목소리를 높이고 있으며, 이에 따라 다양한 노력들이 시도되고 있다. 이러한 사회적 상황에 발맞추어 교육 현장에서도 에너지 문제 해결을 위한 교육의 필요성이 요구되고 있다. 이에 본 연구에서는 현재 초등학교 학생들이 학교 현장에서 에너지 및 그린에너지에 대한 내용을 어떻게 교육받고 있는지 알아보기 위하여 2011 개정 교육과정 초등학교 교과 중 환경 및 에너지 교육과 관련 있는 교과인 통합, 과학, 사회, 도덕, 실과 5개 과목을 조사하고, 각 교과의 교과서에 에너지 및 그린에너지와 관련된 내용이 어떻게 다루어지는지 학습 목표를 중심으로 분석하여, 초등학생의 에너지 및 그린에너지에 대한 지식과 태도의 향상을 위한 기초 자료를 제공하는데 그 목적이 있다. 이에 따른 본 연구의 결과는 다음과 같다. 첫째, 2011 개정 교육과정 초등학교 교과서에 나타난 에너지 및 그린에너지 관련 교육 내용의 양을 살펴보면, 에너지 및 그린에너지와 관련된 내용을 학습 목표로 설정하여 관련 내용을 다루는 교과는 통합, 과학, 사회, 실과, 도덕 5과목 이었다. 5개 교과는 총 1,665차시로 이루어져 있으며, 이 중 에너지 관련 교육내용은 50차시로 나타났고, 그린에너지 관련 내용은 총 13차시로 나타났다. 비율로 나타내면, 에너지 관련 교육내용의 비율은 전체 차시의 3%를 차지하였고, 그린에너지 관련 차시는 전체 차시의 0.78%를 차지하였다. 둘째, 2011 개정 교육과정 초등학교 교과서에 나타난 에너지 및 그린에너지 관련 교육내용의 구성을 살펴보면, 에너지 관련 내용에서는 앞에서 제시한 분석 틀을 기준으로 에너지 개념, 에너지 문제, 에너지 문제 해결 3영역 중 에너지 문제 해결에 대한 내용이 가장 많았고, 그 다음이 에너지 문제 관련 내용이었다. 에너지 개념 영역은 두 영역에 비하여 적은 양을 다루고 있었다. 세부 영역으로 살펴보면, 에너지의 절약 방법 영역이 가장 많은 양을 차지하였고, 에너지 사용의 환경적 문제, 그린에너지 개발 순으로 그 뒤를 이었다. 그린에너지 관련 교육내용의 구성을 살펴보면, 태양에너지가 가장 많은 양을 차지하였고, 그 다음이 전기에너지와 바이오에너지 순이었다. 본 연구 결과를 바탕으로 에너지 및 그린에너지 관련 교육내용의 구성 방향을 제시하면 다음과 같다. 첫째, 현재 적용되고 있는 교육과정에서는 에너지 관련 내용이 특정 영역에 편중되어 있다. 따라서 에너지 관련 내용의 영역을 고르게 편성할 필요가 있다. 둘째, 그린에너지 관련 내용이 특정 학년에 집중되어 있기 때문에, 학생들의 균형 있는 학습을 위하여 특정 학년에 편중하기 보다는 그린에너지 관련 내용을 다양한 학년에 고르게 배치할 필요가 있다. 셋째, 그린에너지 관련 내용을 교과서 구성에서 늘릴 필요가 있다. 앞으로 에너지와 환경의 문제는 사회적으로 더욱 중요해진다고 보았을 때, 교과서 구성에서도 그린에너지 관련 내용을 늘릴 필요가 있을 것이다.

그림동화책을 활용한 다문화교육 프로그램이 유아의 다문화 수용성에 미치는 효과

설은진 대구교육대학교 교육대학원 2023 국내석사

본 연구는 그림동화책을 활용하여 유아의 다문화 수용성을 높일 수 있는 교육 프로그램을 개발하고 제안하려는 데 그 의의가 있다. 다문화 수용성은 문화의 다양성을 인정하고 서로 다른 문화적 배경을 지닌 사람들을 사회의 구성원으로 받아들이는 태도이다. 다문화 수용성은 특히 유아기에 중요한데, 유아기는 자기중심적 사고의 특성으로 자기문화 중심주의에 빠지기 쉬우며 인종에 대한 기본 개념과 선호가 형성되는 시기이기 때문이다. 또한 그림동화책은 유아에게 간접 경험을 제공하여 다른 사람을 이해할 수 있게 되며, 사회적 가치와 도덕 기준을 자연스럽게 익히게 하므로 교육매체로서 그 가치가 높다. 본 연구는 대구광역시 P유치원 만5세 유아 25명을 실험 집단으로, 같은 유치원의 만 5세 유아 25명을 비교 집단으로 선정하였고, 연구과정은 사전검사, 실험처치, 사후검사로 구성되었다. 실험집단의 유아는 4주 동안 그림동화책을 읽고 놀이를 중심으로 진행되는 다문화교육 프로그램을 실시하였다. 그림동화책을 활용한 다문화교육 프로그램이 유아의 다문화수용성에 미치는 효과를 알아보기 위해서 김미진(2010)이 개발한 아동의 다문화수용성 척도를 유아에게 맞게 수정·보완한 박재옥(2013)의 유아 다문화 수용성 검사를 사용했다. 자료분석은 spss 프로그램으로 실험집단과 비교집단의 사전, 사후 검사의 평균을 t검증을 실시하고 분석하였다. 분석 결과 그림동화책을 활용한 다문화교육프로그램을 경험한 유아의 다문화수용성이 전체적으로 증가하는 양상을 보였다. 또한 실험집단은 비교집단에 비해 다문화 수용성 하위요소 중에서 특히 다문화인식에 대한 변화 정도가 높게 나타났다. 연구 결과를 바탕으로 내린 결론은 다음과 같다. 첫째, 그림동화책을 활용한 다문화교육 프로그램은 유아의 다문화수용성 증진에 효과가 있고 특히 다문화 인식에 효과가 있다. 실험집단의 다문화수용성 사후 검사평균이 사전 검사에 비해 통계적으로 유의미하게 높게 나타났다. 둘째, 4주간의 다문화교육 프로그램을 제공하는 것이 유아의 다문화수용성 증진에 긍정적인 효과가 있다. 선행연구는 8~16주 정도로 본 연구에 비해 기간이 길었으나 4주라는 비교적 짧은 기간에도 유아의 다문화수용성에는 긍정적인 효과를 보였다. 셋째, 다문화 인식, 다문화 공감, 다문화 개방성, 다문화 관계형성 능력을 골고루 경험할 수 있는 유아 다문화교육 프로그램의 개발이 필요하다. 본 연구에서 실험집단과 비교집단의 사후검사 결과 다문화 공감, 다문화 개방성, 다문화 관계형성능력에서 통계적으로 유의마한 차이를 보이지 않았는데, 이는 선행연구에서도 비슷한 사례가 있었으므로 다문화수용성 하위 요소의 내용이 골고루 포함된 유아 다문화교육 프로그램의 개발이 필요하다.

2015 개정 교육과정에 따른 초등학교 3~4학년군 음악 교과서의 국악 영역 분석

이효현 대구교육대학교 교육대학원 2019 국내석사

교육과정을 현장에 적용함에 있어서 그 성공에 대한 관건은 교재, 교수·학습 자료, 공학적 도구, 교사의 능력, 교사의 현직교육기회, 각종 설비 등이다. 교재(teaching materials)는 일반적으로 가르치거나 학습하는데 사용되는 재료를 의미하고 교과서는 학교에서 사용되는 가장 대표적인 교재라고 할 수 있다. 학교 음악의 교수·학습과정에 사용되는 일차적 교재는 음악 교과서이다. 그러므로 음악과 교육과정의 범위에서 음악과 성격과 목표에 맞는 음악 교과용 도서를 만드는 것은 매우 중요한 일이다(권덕원 외, 2008). 2015 개정 교육과정에 의해 새롭게 개정된 음악 교과서는 2018년 3월, 초등학교 3~4학년군부터 수업에 적용되었다. 새 교과서는 그동안 합본되어 있던 3~4학년군의 교과서를 학년별로 나누어 출판되었고 교육과정에 제시된 성취 기준을 바탕으로 체계적으로 구성하여 학습의 효과를 높이고자 하였다. 2007 개정 음악과 교육과정부터 도입되었던 교과서 검인정 제도가 2009 개정 교육과정에 이어 2015 개정 교육과정에도 적용되어 학교별로 음악 교과서를 선택하여 적용할 수 있도록 하였다. 음악 교과서에 대한 교사의 이해도를 높이고, 국악 교육의 질을 높이기 위하여 2015 개정 교육과정에 따라 새롭게 제작된 음악 교과서의 국악 영역에 대한 연구가 필요하다. 이에 본 연구에서는 국악 교육의 필요성과 2015 개정 음악과 교육과정의 국악 영역을 살펴보고 2015 개정 교육과정에 따른 초등학교 3~4학년 음악 교과서 9종을 분석하였다. 분석 결과는 다음과 같다. 첫째, 교과서에 수록된 국악의 구성 및 비중을 분석한 결과, 3학년은 평균 32.4%, 4학년은 평균 37.0%로 나타났다. 3학년 교과서 중 가장 높은 비중은 41.7%였고 가장 낮은 비중은 23.5%였다. 4학년 교과서 중 가장 높은 비중은 46.5%였고 가장 낮은 비중은 30.8%였다. 3학년의 2개 출판사를 제외하면 모두 30% 이상의 국악곡을 수록하고 있다. 둘째, 교과서에 수록된 국악 제재곡을 전통 기악곡, 창작 기악곡, 전통 성악곡, 창작 성악곡으로 분류한 결과, 3학년은 전통 성악곡(8.4곡), 창작 성악곡(1.4곡), 전통 기악곡(1.3곡), 창작 기악곡(0.9곡) 순이었으며, 4학년은 전통 성악곡(9.6곡), 창작 성악곡(1.6곡), 전통 기악곡(1.1곡), 창작 기악곡(0.2곡)순이었다. 전통 기악곡 중 수록 빈도수가 가장 높은 곡은 대취타(10회)였고, 창작 기악곡 중 수록 빈도수가 가장 높은 곡은 숲속 다람쥐(2회)였다. 전통 성악곡 중 수록 빈도수가 가장 높은 곡은 아리랑, 개고리 개골청, 강강술래(각 9회)였고, 창작 성악곡 중 수록 빈도수가 가장 높은 곡은 참새노래(4회)였다. 셋째, 2015 개정 음악과 교육과정의 내용 체계인 표현, 감상, 생활화 영역을 기준으로 교과서에 수록된 국악 제재곡을 차례대로 나열하고 각 활동에 해당하는 영역을 표시하여 비율을 분석한 결과, 3학년은 표현(66.6%), 생활화(19.3%), 감상(14.1%) 순이었으며 표현 영역 내에서는 가창(30.2%), 신체표현(13.4%), 기악(12.0%), 창작(11.1%) 순이었다. 4학년은 표현(66.9%), 생활화(18.3%), 감상(14.8%) 순이었으며 표현 영역 내에서는 가창(28.2%), 창작(14.3%), 신체표현(13.2%), 기악(11.2%) 순이었다. 넷째, 교과서에 수록된 국악 제재곡의 학습 활동을 2015 개정 음악과 교육과정의 성취기준별로 분류한 결과, 표현 영역에서는 성취기준 [4음01-03]의 노랫말 바꾸기(30회), 성취기준 [4음01-01]의 시김새를 살려 노래 부르기와 성취기준 [4음01-02]의 노랫말에 어울리는 신체표현하기(각 26회), 성취기준 [4음01-01]의 노래에 맞추어 장단 치기(18회) 순으로 학습 활동이 많이 제시되어 있었다. 감상 영역에서는 성취기준 [4음02-01]의 음색 구별하며 감상하기(27회), 성취기준 [4음02-02]의 이야기를 표현한 음악 감상하고 느낌 나누기, 성취기준 [4음02-01]의 음악을 감상하고 음악적 특징 찾기(7회) 순으로 학습 활동이 많이 제시되어 있었다. 생활화 영역에서는 성취기준 [4음03-02]의 노래 부르며 전래 놀이하기(31회), 성취기준 [4음03-03]의 생활 속의 국악 찾아 발표하기(15회), 성취기준 [4음03-02]의 노래 부르며 놀이하기(7회) 순으로 학습 활동이 많이 제시되어 있었다. 분석 결과를 바탕으로 국악 교육의 발전을 위해 몇 가지 제언을 하면 다음과 같다. 첫째, 교과서에 수록된 국악곡의 비중이 낮은 편은 아니나 출판사 간 국악곡의 비중의 편차를 줄여야 한다. 둘째, 국악의 갈래별 편차를 줄여야 한다. 셋째, 성취기준별로 빠짐없는 학습 활동의 제시가 필요하다. 넷째, 국악 교육 용어의 통일된 표기가 필요하다. 학교 교육 현장에서 사용하는 교과서를 개발하는 집필진과 교과서를 선택하여 사용하는 현장 교사들은 변화하는 교육과정에 따라 내용이 충실히 반영되었는가에 대한 연구가 필요하다. 본 논문이 2015 개정 교육과정에 따른 국악 교육의 방향과 이후 개정될 교육과정의 국악 영역의 교육내용을 결정하는데 있어 활용되기를 바라며 이를 통해 보다 체계적인 국악교육을 위한 기초 자료를 제시하는데 도움을 줄 수 있기를 기대한다.

초등학생의 창의적 문제해결력 향상을 위한 비지도학습 기반 인공지능 교육 프로그램 개발

장수정 대구교육대학교 교육대학원 2023 국내석사

2022 개정 교육과정 구성의 중점 배경에서 가장 첫 번째로 ‘인공지능 기술 발전에 따른 디지털 전환’을 언급할 만큼 인공지능 교육의 필요성은 갈수록 증가하고 있다. 인공지능 교육에서는 2022 개정 교육과정, 교육부의 교재 등을 통해 인공지능의 원리와 만드는 과정 탐색을 통한 실생활로의 전이와 창의적 문제해결력을 강조하고 있다. 그러나 교육과정의 요구와 달리 현장에서 사용되는 교재, 현장 교육과 선행연구의 인공지능 교육 프로그램은 단순한 실습, 지식 전달, 놀이, 체험과 같은 교육이 다수를 이루고 있다. 이러한 체험 위주의 교육은 인공지능 교육에서 강조하는 창의적 문제해결력을 향상시키기에는 한계가 있기에 본 연구에서는 창의적 문제해결력을 향상시킬 수 있는 비지도학습 기반 인공지능 교육 프로그램을 개발 및 적용하고자 하였다. 그리고 교육 프로그램의 효과를 검증하기 위하여 대구 J 초등학교 6학년 학생을 대상으로 4주에 걸쳐 교육 프로그램을 적용하였다. 연구 결과, 본 교육 프로그램 적용 후 학습자들의 창의적 문제해결력 전반에 유의미한 향상도를 확인할 수 있었다. 정성적 분석을 통해 실생활로의 전이와 인공지능에 대한 인식, 개념 및 원리에 대한 이해도 또한 향상되었음을 확인하였다. 본 연구는 지도학습과 언플러그드 중심의 기존 인공지능 교육을 비지도학습과 학생 주도적 문제 해결의 영역까지 확장하였다는 점에서 의의가 있다. 본 연구가 앞으로의 인공지능 교육 관련 연구의 발판이 되어 인공지능 교육의 정착과 발전에 이바지하기를 기대한다. 주요어 : 창의적 문제해결력, 비지도학습, 군집, 초등 인공지능 교육, 교육 프로그램

초등영재교육대상자 추천에서 동료 관찰ㆍ추천제의 효과

서방원 대구교육대학교 교육대학원 2019 국내석사

본 연구의 목적은 초등영재교육대상자 추천과정에서 교사 관찰ㆍ추천제의 문제점을 보완하기 위한 방안으로서 동료 관찰ㆍ추천의 효과를 분석하여 하나의 대안을 제시하는 것이다. 연구대상은 경상북도 K시 교육청 영재교육원, K초등학교 지역공동영재학급 영재학생들과 그들이 소속한 초등학교 학급 동료학생들이다. 본 연구의 도구는 서울시교육청에서 제시한 동료 추천 및 교사 추천 체크리스트를 사용하였다. 또한 창의적 인성검사는 동료 관찰ㆍ추천을 받은 학생과 일반 학생 모두에게 실시하였다. 설문지를 분석하여 얻은 결론은 다음과 같다. 첫째, 일련의 영재판별 및 선발과정을 거치고 영재교육기관에서 교육받는 학생들은 소속 학급 동료들의 관찰ㆍ추천으로 추천되는 비율이 높다. 이것은 동료들이 학급활동에서 살펴본 경험도 판별 근거가 될 수 있음을 시사하며, 교사의 관찰ㆍ추천에 대비할 수 있다. 둘째, 동료 관찰ㆍ추천에 의한 추천학생과 교사 관찰ㆍ추천에 의한 추천 학생들 간에 유사한 관계가 있다. 이는 동료 관찰ㆍ추천방법이 교사 관찰ㆍ추천제를 어느 정도 보완할 수 있음을 시사한다. 셋째, 동료 관찰ㆍ추천을 받은 학생과 추천받지 못한 일반 학생에 대해 창의적 인성검사를 실시한 결과, 추천받은 학생들은 ‘창의적 인성’ 요인 중에서 특히 호기심, 과제집착, 사고의 개방성에서 통계적으로 유의미한 값이다. 이것으로 보아 동료 관찰ㆍ추천방법은 효과가 있음을 시사하고 있다.

음악·문학과의 융합을 통한 미술수업 지도 방안 연구 : 파울클레(Paul.klee) 회화를 중심으로

석혜 대구교육대학교 교육대학원 2014 국내석사

(초록) 음악・미술・문학은 소리・시각・언어라는 각기 다른 매체를 사용하지만 유사한 창조의 원리로 이어져있다. 파울 클레는 이러한 창조의 원리에 주목하여 현대미술의 다양한 흐름과 철학을 흡수함과 동시에 자신만의 일관된 창조 세계를 형성한 현대예술의 선구자이다. 본 연구는 현대미술의 기저에 놓인 음악・문학과 미술사이의 상호관련성을 파울 클레의 회화세계와 함께 밝히고, 이러한 융합 요소를 바탕으로 음악・문학과의 융합을 통한 미술수업 지도 방안을 모색하고자 하였다. 본 연구는 문헌해석학적 방법을 통하여 자료를 수집하고 분석하였으며, 6학년 한 집단을 선정하여 실제 현장에서 이를 적용하는 수준에서 지도 방안을 구안하였으므로 그 수와 연령이 제한적이기 때문에 전체 아동에게 확대하여 적용하는 데는 한계가 있다. 본 연구의 이론적 배경이 되는 Ⅱ장에서는 먼저, 음악(리듬, 음, 음색, 선율, 화성)과 미술(점・선・면, 색, 질감, 형, 공간)은 구성 요소 간의 유사성에, 문학과 미술은 기호와 상징을 통한 상호텍스트성을 중심으로 하여 이들 사이의 상호관련성을 탐구하였다. 이어서 파울 클레의 생애 및 작품 분석을 통하여 그의 작품 속에 반영된 융합 요소와 그 배경을 연구하였다. Ⅲ장에서는 음악・문학과의 융합을 통한 미술수업 지도의 목적과 방향을 밝히고, 이에 적합한 수업 모형, 방법 및 평가, 지도 계획 등을 수립하여 실제 수업에 적용하고자 하였다. 이는 15차시에 걸친 프로젝트 학습으로 음악과 미술의 융합, 문학과 미술의 융합, 음악・미술・문학의 융합의 세 개의 소주제를 중심으로 전개 되었으며, Ⅱ장의 연구결과를 바탕으로 선정한 융합 요소(리듬, 선율, 색사각형, 활자, 상징, 상호텍스트 등)를 기본으로 점진적으로 구성하였다. 또한 학습의 결과는 수업 활동 및 완성 작품, 설문조사 등을 통하여 종합적으로 분석하였다. 음악· 문학과의 융합을 통한 미술수업 지도 방안 연구결과는 다음과 같다. 첫째, 음악·미술·문학의 상호 관련성을 인식하고 융합 감각 능력을 기를 수 있었다. 둘째, 추상화 및 구체화 능력, 상상력, 창의력, 미적표현 및 감상 능력, 다양성의 수용 및 사회적 능력, 표현에 대한 자신감 및 예술을 향유하고자 하는 태도가 신장되었다. 셋째, 음악과의 융합을 통한 미술수업은 학생들에게 자유로움과 심리적인 안정감을 제공 하며, 과정중심의 교육, 치유로서의 예술을 가능하게 한다. 넷째, 문학과의 융합을 통한 미술수업은 독서 및 글쓰기 지도와의 연계되어 미적 표현 및 감상 능력과 더불어 글쓰기 능력의 향상을 가능하게 한다. 다섯째, 음악·미술·문학의 융합을 통한 미술수업은 애니메이션, 광고, 뮤지컬, 드라마, 영 화 등의 대중문화 전반의 시각적 문해력 향상에 기여한다. 현대미술은 음악이 가진 무한한 확장성을 닮아가고 있으며, 언어와 결합 될 수 있는 가능성으로 보다 형이상학적 상징성을 지니게 되었다. 또한 새로운 매체와 테크놀로지의 변화 아래 끊임없이 ‘경계 허물기’ 혹은 ‘경계 넘나들기’를 시도하고 있다. 따라서 앞으로의 미술교육은 현대미술 이러한 융합화 경향에 맞추어, 시각 중심의 미술교육에서 벗어나 예술 융합 교육의 형태로 21세기 시각적 문해력을 향상 시킬 필요가 있다. 이러한 연구는 음악․문학과의 융합을 넘어 무용, 연극, 사진, 영화 등의 다양한 예술 영역을 포함하여 보다 활발히 이루어져야 할 것이다.