전문상담교사 양성과정에 재학 중인 상담 전공 교육대학원생의 첫 상담 실습 참여 경험에 관한 합의적 질적 연구

윤선주 대구교육대학교 교육대학원 2024 국내석사

본 연구는 전문상담교사 양성과정에 재학 중인 상담 전공 대학원생의 첫 상 담 실습 참여 경험에 관한 의미를 탐색하고자 하였다. 이를 위하여 전문상담 교사 양성과정 커리큘럼 중 상담 실습 및 사례연구 강좌를 수강하면서 상담 실습에 참여한 연구참여자 25명의 경험 보고서를 분석하였다. 본 연구는 큰 표본을 통해 모집단을 더 완벽하게 묘사하며 개별 사례의 특별함을 탐색할 수 있는 연구 방법으로서 수정된 합의적 질적 연구(CQR-M)를 사용하였다. 연구 결과 상담 전공 교육대학원생의 첫 상담 실습 경험은 25명의 경험 내 용으로부터 4개 영역과 25개의 범주가 도출되었다. 각 경험에서 나타난 구체 적인 연구 결과는 다음과 같다. 첫째, ‘상담자로서 기대감과 부담을 동시에 가짐’ 영역에서 연구참여자들은 첫 실습에 대한 설렘과 기대감을 보였지만 자신의 부족한 상담역량을 인식하 고 실습에 부담감을 느낀 경험이 주요 범주로 도출되었다. 참여자들은 이러한 부담을 덜어내고자 스스로 다양한 방법으로 전문성을 강화하고자 노력하는 모 습을 보여주었다. 둘째, ‘상담 수행과정에서 상담자로서 전문성의 한계를 절감함’ 영역에서는 상담 실습 중 연구참여자들이 겪은 어려움이 주요 범주로 도출되었다. 참여자 들이 상담 실습 중 경험한 다양한 어려움은 부족한 상담역량으로 내담자 선정 부터 막막하게 느껴짐, 전문성의 한계로 상담 방향을 확신하지 못한 채 성급 하게 문제를 해결하려는 자신을 발견함, 주 호소 문제를 정확히 파악하지 못 해 상담 중 예상치 못한 문제를 발견하여 당황함 등으로 나타났다. 셋째, ‘상담자로서 성장과 변화를 경험함’ 영역에서는 이전까지 학교 장면에 서 피상적인 일회성 상담을 해왔던 연구참여자들이 여러 회기의 과정으로서 상담을 진행하면서 상담에 자신감을 느끼고 상담자로서 자부심을 얻게 된 경 험들이 주요 범주로 도출되었다. 연구참여자들은 실습 경험을 통해 공감과 지 지로 내담자의 깊은 내면을 끌어낼 수 있음을 배우고, 전문성을 높여 내담자 를 돕고자 하는 초심을 떠올리며 부족한 역량을 보완하고자 노력한 것으로 나 타났다. 또한 이 영역에서는 상담자로서 내담자를 조력하여 상담 목표를 달성 해 보람을 느끼고, 실제 상담을 수행할 수 있게 되어 연구참여자들 스스로 자 부심과 자신감을 갖게 된 경험 등이 드러났다. 넷째, ‘실습제도 및 교육과정 개선의 필요성 절감’ 영역에서는 연구참여자들 이 실습과정에서 경험한 어려움을 토대로 개선되기를 바라는 점이 주요 범주 로 도출되었다. 주요 내용으로는 실습에 직접 도움이 되는 과목 편성 필요, 실 습 내용을 충분히 연구하고 나눌 수 있는 사례연구 시간이 확보되어야 함, 졸 업 전 상담 실습이 한 번 뿐이라는 두려움과 아쉬움, 실습 중 상담자의 불안 을 낮추어 줄 슈퍼바이저의 지지와 적극적인 피드백이 필요함, 학교상담 매뉴 얼의 필요성 절감으로 나타났다. 본 연구 결과는 다음과 같은 점에서 연구의 의의가 있다. 첫째, 전문상담교사 양성과정에서 상담 전공 교육대학원생의 첫 상담 실습 경험을 자세히 분석하여 실습 전, 중, 후에 초심상담자가 겪는 다양한 경험을 파악하였다. 지금까지의 연구들이 전문상담사 양성과 관련되어 초심상담자가 겪는 어려움에 주목하였다면, 본 연구는 기존의 교사들이 전문상담교사가 되 기 위해 노력하는 양성과정에서 경험을 살펴보았다는 점에서 의의가 있다. 둘째, 참여자들의 경험을 바탕으로 전문상담교사 양성과정에서 상담 실습이 갖는 의미와 한계를 분석한 후 개선 방향을 제시하였다. 이를 통하여 본 연구 는 전문상담교사 양성과정에서 ‘상담 실습 및 사례연구’에 처음 참여하는 교육 대학원생들의 경험에 대한 이해를 확장하는 자료를 제공하였으며, 상담 전공 에서 상담 실습 및 사례연구 강의의 의의과 가치를 확인하고 전문상담교사 양 성과정과 관련 해당 과목을 내실 있게 운영하기 위해 과목의 수정 및 보완과 관련한 시사점을 제공했다는 점에서 연구의 의의를 가진다. 주요어 : 전문상담교사, 상담, 교육대학원, 수정된 합의적 질적 연구(CQR-M), 상담 실습

기초학력보장정책에 대한 초등교사의 인식 : 대구광역시교육청 '학습 도움닫기 프로그램'을 중심으로

오은지 대구교육대학교 교육대학원 2023 국내석사

본 연구의 목적은 코로나19 이후 시행된 기초학력보장정책 중 하나인 ‘학습 도움닫기 프로그램’에 대한 초등교사의 인식을 살펴봄으로써 정책의 실효성을 분석하고 기초학력보장정책에 대한 시사점을 제공하는 데 있다. 이를 위해 대구광역시교육청에 근무하는 5명의 초등교사들을 대상으로 심층 면담을 진행하였고, 답변 내용을 범주화하여 정리하였다. 연구 결과를 요약하면 다음과 같다. 학습 도움닫기 프로그램의 시행 전, 교사들은 학생들의 학습 결손 해소를 위한 학습 지도 프로그램의 필요성을 인식하였고 학습 결손 해소를 위한 교사로서의 책임감과 지도 수당 수입에 대한 기대라는 운영 동기를 지니고 있었다. 또한 교육청의 사전 안내는 비교적 충분하다고 인식했으나 단위 학교별로 일부 혼란이 있기도 하였다. 학습 도움닫기 프로그램의 시행 중, 교사들은 운영 기준을 충족하는 선에서 교사 재량으로 참여 학생들을 선정하였고 운영 시간이나 내용 및 평가 방식 또한 교사마다 자율성을 지녔다. 학부모의 인식은 대체로 긍정적이나 일부 부정적 인식도 존재하였다고 밝혔으며 교육청 및 단위학교의 운영 환경적 측면에서 보다 적극적인 물적, 인적 인프라 지원을 희망하였다. 학습 도움닫기 프로그램의 도입 초기에 비해 운영 환경은 좀 더 안정되었으나 운영 기준 완화에 대한 필요성을 언급하였다. 학습 도움닫기 프로그램의 시행 후, 교사들은 학생들의 학습 및 정서적 결손 회복의 효과를 경험했으며 교육청 차원의 운영 기준 변동에 따른 혼란과 부족한 물적 인프라 지원에 대한 아쉬움을 바탕으로 해당 측면에서의 제도 개선을 희망하였다. 본 연구 결과를 바탕으로 도출한 결론으로써 학습 도움닫기 프로그램의 운영 기준 완화, 물적 인프라 지원 강화, 학습 애플리케이션 및 도구의 개발과 관련 연수 및 홍보 강화를 제시하였다. 또한, 정책적 시사점 및 제언으로써 학습 도움닫기 프로그램 정책의 유지 및 지속적 운영의 필요성을 언급하였고 학습 도움닫기 프로그램의 설문 결과와 우수 사례의 홍보, 학교별 전문가 컨설팅 제공과 같은 정책적 지원의 필요성을 제안하였다.

2009 개정 교육과정에 따른 초등학교 3학년교육과정의 자율성 분석

구창성 대구교육대학교 교육대학원 2015 국내석사

본 연구는 2009 개정 교육과정에 따른 초등학교 3학년 교육과정의 자율성을 분석하고 교육과정의 효과적인 운영을 위한 개선책을 탐색하는데 그 목적을 두고 있다. 본 연구를 수행하기 위한 연구문제는 다음과 같다. 가. 2009 개정 교육과정 주요 특징은 무엇이며 학교 교육과정 편성・운영을 위한 자율성은 무엇인가? 나. 3학년 교육과정의 교과 교육과정 편성・운영 실태는 어떠한가? 다. 3학년 교육과정의 창의적 체험활동 편성・운영 실태는 어떠한가? 라. 2009 개정 교육과정의 성공적인 운영 방안은 무엇인가? 이상 연구문제를 해결하기 위해 대구광역시 216개 공립초등학교의 2014학년도 교육과정 편성・운영 계획 및 3학년 2학기 교과 진도표를 수집하였다. 그리고 4개의 교육지원청으로 분류한 후 교육지원청별 5개 학교를 무선표집, 20개 학교의 3학년 교육과정을 분석하였다. 이상의 연구를 통해 얻은 연구결과를 요약하면 다음과 같다. 첫째, 대부분의 학교가 교과 교육과정의 시간 편성과 교육과정 재구성을 하고 있었다. 창의적 체험활동의 시간편성 및 활동내용 편성은 학교별로 차이가 있어 자율성을 확보하기 위해 노력하고 있었다. 둘째, 3학년 교과 교육과정 편성 시 수업시수의 증감에 소극적인 실태이다. 대부분의 학교가 5%이내의 시수 증감을 하고 있었으며, 학교의 특성에 맞는 특색 있는 교육과정을 위한 시간 편성이 좀 더 요구된다. 셋째, 국어, 사회, 수학, 과학 교과의 교육과정 재구성 비율은 높았다. 교과 내 단원의 통합을 하는 곳은 없었으며, 교과 내 단원의 지도순서 변경 및 다른 교과와 연계하여 지도하는 경우가 있었다. 단원의 지도순서는 국어는 60% 변경하여 운영하였으며, 사회, 수학, 과학은 교과서에 제시된 순서대로 지도하는 경우가 많았다. 다른 교과와 연계하여 운영하는 비율은 국어, 사회, 과학, 수학의 순서로 통합되어 운영되고 있었다. 넷째, 창의적 체험활동의 영역별 시간편성, 활동 내용이 학교별 비슷한 점이 있었다. 자율활동에 가장 많은 시간을 편성하였으며, 다음으로 동아리활동이었다. 이에 비해 봉사활동과 진로활동은 매우 낮은 비율로 편성되었다. 활동 내용에 있어서 국가 수준 교육과정 문서 및 교육청의 지침으로 인해 자율성이 제한되고 있었다. 창의적 체험활동의 시간 편성 및 활동 내용 편성을 학교의 특성 및 특색 있는 교육과정 편성을 위해 좀 더 자율성의 확보가 필요하다.

문화예술적 소양 함양을 위한 1인 1악기 체험 프로그램 운영에 관한 연구

이진화 대구교육대학교 교육대학원 2019 국내석사

The purpose of this study is to develop the one–person–one–musical instrument experience program conducted by the Ministry of Culture, Sports, and Tourism designated ‘Art flower seed school project’ and examine how it affects cultivation of cultural artistic literacy. For this purpose, literature on culture and arts education, musical education, cultural artistic literacy was reviewed. The content and method of the study are as follows. First, the concepts and elements of cultural arts education, musical instrument education, cultural artistic literacy is examined through literature research and prior research. Second, we will develop a one–person–one–musical instrument-centered creative experience activity, after-school club activities, and curriculum convergence lessons for elementary school students. Third, apply the developed program to the class. Fourth, analyze the effects of one-person-one-musical instrument experience program on cultural and artistic cultivation after experimental treatment. The subjects of this study were 238 students in the 1st ~ 6th grades of K elementary schools in Daegu Metropolitan City. The quantitative and qualitative researches were carried out in order to investigate the effect of the one-person-one-musical instrument experience program on cultural and artistic cultivation. To investigate the quantitative change, we conducted pre-test and post-test using the standardized test paper and the satisfaction survey paper presented by the Korea Culture and Arts Promotion Agency as a measurement tool. The degree of cultural and artistic cultivation of students was measured and analyzed through t-test. The results of the analysis are as follows. First, statistical analysis of the standardization survey of cultivating arts and culture showed that there was a significant effect (t=-2.679, p<0.01) in overall cultural artistic literacy improvement program. Second, the results of statistical analysis of the culture and arts and culture standardization test site showed that creativity (t=-2.710, p<0.01), sociality (t=-2.193, p<.05) , And cultural arts sensitivity (t=-3.922, p<0.001). Third, through statistical analysis of the standardization test for cultural artistic literacy, it was found that the self-efficacy, self-control ability, and self-expression power of the sub-factors of cultural artistic literacy improved on the average, but there was no statistically significant difference. The results of the satisfaction survey on the operation of one musical instrument experience program are as follows. First, the physical infrastructure, human infrastructure, and cooperation base for the one-person-one-musical instrument experience program were formed through the creation of the experiential learning environment for one person. Second, through the operation of one-person-one-musical instrument experience program, music club activity, culture art education, reconstruction of curriculum focused on culture and arts education, and teaching and learning plan were developed and developed effectively. Third, the after-school music club, woodwind orchestra, cultural concert, local culture and art classroom, and community-related events were effectively conducted through the activation of one-person musical instrument experience. In order to make up for the limitations of the research questionnaire and to analyze the research results qualitatively, additional analyzes were carried out by students, teachers, and parents, and the following conclusions were obtained. First, students have a sense of self-efficacy as a belief in one's own ability to succeed when one's own musical experience program is operated. Second, the operation of musical instrument experience program for one person has a positive effect on creativity. He showed a wide range of thoughts and a fusion of thinking. Third, self-regulated ability was able to be raised through the operation of one-person-one-musical instrument experience program. Students listened to each other's voices and regulated some of their actions in order to keep the norms of the group. Fourth, the students experience the concert activities of several musicians through the one-person musical instrument experience program, so they listen to the sound of their opponents and develop self-expressive ability to convey their voices accordingly. Fifth, the operation of the one - person musical instrument experience program is based on ensemble and concert activities which are composed of a large number of students, so it has a positive effect on the improvement of sociality and reaches the stage of feeling happiness through peer and senior relationship. Sixth, the operation of experience program for one-person-one-musical instrument positively influenced the sensitivity of culture and arts, so that they have the habit of enjoying culture and art in their lives and they have developed an aesthetic sense of beauty. Seventh, it was effective to reduce the stress and to live happily through the experience program of one-person-one-musical instrument. Students were able to control their own stress by controlling their emotions through one-person-one-musical instrument experience programs and improved relationships, thus contributing to emotional health and happiness. Key words: one-person-one-musical instrument, cultural artistic literacy, culture and arts education, orchestra, elementary school. 국문 초록 본 연구의 목적은 문화체육관광부 지정 예술꽃 씨앗학교 사업으로 실시된 1인 1악기 체험 프로그램을 개발하고, 문화예술적 소양 함양에 어떠한 영향을 미치는지 알아보고자 하는데 있다. 이러한 목적에서 문화예술교육, 악기 교육, 문화예술적 소양에 대한 문헌을 고찰하였다. 연구의 내용과 방법은 다음과 같다. 첫째, 문화예술교육과 악기 교육, 문화예술적 소양에 관한 개념과 요소를 문헌연구와 선행연구를 통해 고찰한다. 둘째, 1인 1악기 체험 프로그램으로 초등학생을 대상으로 한 1인 1악기 중심 창의적 체험활동, 방과후 동아리 활동, 교과 융합 수업을 개발한다. 셋째, 개발한 프로그램을 수업에 적용한다. 넷째, 실험 처치 후 1인 1악기 체험 프로그램이 문화예술적 소양 함양에 미치는 영향을 분석한다. 연구 대상은 대구광역시에 소재한 K 초등학교 1~6학년 238명으로 하였다. 1인 1악기 체험 프로그램이 문화예술적 소양 함양에 미치는 영향을 알아보기 위해 양적, 질적 연구를 병행하였다. 양적 변화를 알아보기 위해 한국문화예술교육진흥원에서 제시한 표준화 검사지 및 만족도 조사지를 측정 도구로 활용하여 사전검사와 사후검사를 실시하였다. 사전-사후에 학생들의 문화예술적 소양 함양 정도를 측정하여 t-검증을 통하여 분석하였다. 분석 결과는 다음과 같다. 첫째, 문화예술적 소양 함양 표준화검사지 통계분석 결과, 1인 1악기 체험 프로그램은 문화예술적 소양 향상 전반에 유의한 효과(t=-2.679, p<0.01)가 있었다. 둘째, 문화예술적 소양 함양 표준화검사지 통계분석 결과, 1인 1악기 체험 프로그램은 문화예술적 소양의 하위요인 중 창의성(t=-2.710, p<0.01), 사회성(t=-2.193, p<.05), 문화예술민감성(t=-3.922, p<0.001)에 유의한 효과가 있었다. 셋째, 문화예술적 소양 함양 표준화검사지 통계분석 결과, 1인 1악기 체험 프로그램을 통해 문화예술적 소양의 하위요인 중 자기효능감, 자기조절력, 자기표현력의 수치는 평균적으로 향상되었으나 통계적으로 유의한 차이는 없었다. 1인 1악기 체험 프로그램 운영에 대한 만족도 조사 결과는 다음과 같다. 첫째, 1인 1악기 체험 교육환경 조성을 통해 1인 1악기 체험 프로그램 운영을 위한 물적 기반, 인적 기반, 협력 기반이 형성되었다. 둘째, 1인 1악기 체험 프로그램 운영을 통해 음악 동아리 활동, 문화예술교육, 문화예술교육 중심 교육과정 재구성, 교수·학습안 구안 및 전개가 효과적으로 이루어졌다. 셋째, 1인 1악기 체험 활성화 운영을 통해 방과후 음악동아리, 우드윈드 오케스트라, 문화콘서트, 지역 문화예술교실, 지역사회 연계 행사가 효과적으로 이루어졌다. 검사지 반응의 한계를 보완하고 연구 결과를 질적으로 분석하기 위하여 학생, 교사, 학부모의 소감문을 통한 분석을 추가로 실시하여 다음과 같은 결론을 얻었다. 첫째, 1인 1악기 체험 프로그램 운영을 통해 자신도 노력하면 성공할 수 있다는 자신의 능력에 대한 신념인 자기효능감을 갖게 되었다. 둘째, 1인 1악기 체험 프로그램 운영은 창의성에 긍정적인 영향을 미친다. 생각의 폭이 넓어지고 융합적 사고를 하는 모습을 보였다. 셋째, 1인 1악기 체험 프로그램 운영을 통해 자기조절력을 기를 수 있었다. 서로의 소리에 귀 기울이고 단체의 규범을 지키기 위해 자신의 행동을 일부 조절하게 되었다. 넷째, 1인 1악기 체험 프로그램 운영을 통해 여럿이 함께 활동하는 합주활동을 경험하게 되어 상대방의 소리에 귀 기울이며 그에 맞추어 나의 소리를 전달하는 자기표현력을 기르게 되었다. 다섯째, 1인 1악기 체험 프로그램 운영은 다수의 학생이 집단을 이루는 앙상블 및 합주 활동을 기반으로 하기에 사회성 향상에 긍정적인 영향을 주어 동료, 선후배 관계를 통해 행복을 느끼는 단계에 다다랐다. 여섯째, 1인 1악기 체험 프로그램 운영은 문화예술민감성에 긍정적 영향을 주어 생활 중에 문화예술을 향유하는 습관을 갖게 되고 그 아름다움을 느끼는 심미안을 기르게 되었다. 일곱째, 1인 1악기 체험 프로그램 운영을 통해 스트레스가 감소하고 행복한 생활을 하는 효과가 있었다. 자신의 감정을 1인 1악기 활동을 통해 조절하며 관계가 개선되는 등 자신의 스트레스를 관리하게 되어 정서 건강 및 행복한 생활 영위에 도움이 되었다. 주요어: 1인 1악기, 문화예술적 소양, 문화예술교육, 오케스트라, 초등학교

대구광역시교육청 창의성 교육 정책의 명암(明暗)

임영석 대구교육대학교 교육대학원 2021 국내석사

The purpose of this study is to investigate how the DMOE’s(Daegu Metropolitan Office of Education) policy on the creativity education during the past 20 years has been carried out, and to evaluate its process and results. To complete the study’s objective, this study uses documents analysis and interview as the research method. The followings are specific research questions explored in the study. Firstly, what are the positive aspects(the light) on the DMOE’s policy on creativity education? Secondly, what are the negative aspects(the shade) on the DMOE’s policy on creativity education? Thirdly, what are the implications and alternatives of the DMOE’s policy on creativity education? With regard to the first research question, this study found ‘congruency’, ‘continuity’, ‘systematicity’, ‘specificity’, and ‘validity’ as positive aspects of DMOE’s policy on creativity education. With regard to the second research question, this study found followings: First, the DMOE failed to realize the plan to develop a tool for measuring creativity. Furthermore, between school administrators and teachers, there existed gaps in satisfaction level for each concrete project and perception on the factors that restricted proper implementation of the DMOE’s policy on creativity education. With regard to the third research question, based on the results of this study, followings are discussed. Firstly, the gap in perception between school administrators and teachers is inevitable in the course of implementation of educational policies. Due to this, it is crucial to constantly revise them based on reality to solve this problem. Secondly, as a suggestion of the DMOE’s creativity education policy for the past 20 years, it was discussed that the direction of policy should be placed on the expression of students' everyday creativity through daily classroom classes. Finally, the meaning of 'question' in creativity education and the necessity of introducing 'classroom with questions' as an alternative to DMOE’s creativity education were examined. The practical contribution and limitation of this study are followings. One of practical contributions of this study is that it provides a basic understanding and evaluation of the DMOE's creativity education policy from 2001-20 through an overview and analysis of pros and cons. This could be used as basic data for improving the DMOE’s creativity education policy. This study also provides organized data on the DMOE’s creativity education policy for the past 20 years despite the DMOE has not published a white paper on the creativity education policy. On the other hand, since this study aimed to evaluate through an overview of the DMOE’s creativity education policy, it has a limitation in specifically dealing with cases of creative instruction and evaluation. Another limitation to the study is that it collected data through a small number of interviewees because it conducted interviews to supplement the literature analysis as the main research method. 본 연구는 2001~2020년의 대구광역시교육청(이하 대구시교육청)의 창의성 교육 정책의 전개 과정을 되돌아보고, 그에 대한 명암(明暗)을 평가하는 데 목적이 있다. 이를 위해 본 연구는 대구시교육청 창의성 교육 정책에 대한 문헌 분석과 면담을 통해 연구를 수행하였다. 연구 목적에 따라 본 연구는 다음과 같은 세 가지 연구 문제를 설정하였다. 첫째, 대구시교육청 창의성 교육 정책의 명(明)은 무엇인가? 둘째, 대구시교육청 창의성 교육 정책의 암(暗)은 무엇인가? 셋째, 대구시교육청 창의성 교육 정책의 시사점과 대안은 무엇인가? 본 연구의 결과를 요약하면 다음과 같다. 첫 번째 연구 결과는 대구시교육청 창의성 교육 정책의 명(明)은 정합성, 지속성, 체계성, 구체성 및 타당성의 다섯 가지로 나타났다. 두 번째 연구 결과에 따르면, 대구시교육청 창의성 교육 정책의 암(暗)은 두 가지로 나타났다. 우선, 대구시교육청이 창의성 측정 도구 개발 계획을 실현하지 못한 점이다. 둘째, 2002~2008년의 대구시교육청 창의성 교육 실태 조사에 대한 분석에서 사업별 만족도와 장애 요인에 대해 관리자와 교사 간 인식의 차이가 지속된 것으로 나타났다. 이러한 연구 결과를 토대로 탐색한 세 번째 연구 결과에서는, 대구시교육청 창의성 교육 정책의 시사점과 대안이 논의되었다. 우선, 교육 정책의 집행 과정에서 관리자와 교사 간의 인식의 차이는 불가피하다는 점과 이를 해결하기 위해 현실에 맞게 끊임없이 수정해 나가는 작업이 필요하다는 점이 논의되었다. 둘째, 지난 20년간 대구시교육청 창의성 교육 정책의 시사점으로 일상적인 교실 수업을 통해 학생의 일상적인 창의성의 발휘에 정책의 방향성을 두어야 한다는 점이 논의되었다. 마지막으로, 창의성 교육에서 ‘질문’의 의미와, 대구시교육청 창의성 교육의 대안으로 ‘질문이 있는 교실’의 도입의 필요성을 살펴보았다. 본 연구는 다음과 같은 의의와 한계를 지닌다. 우선, 본 연구는 2001~2020년의 대구시교육청 창의성 교육 정책의 개관과 명암의 분석을 통해 그에 대한 기초적 이해와 평가 작업을 했다는 데에 의의가 있다. 이는 추후 대구 창의성 교육 정책에 대한 방안을 모색할 때 기초자료로 유용할 수 있다. 둘째, 본 연구는 대구시교육청이 그간의 창의성 교육 정책에 대한 별도의 백서를 발간하지 않았기 때문에, 지난 20년간의 대구시교육청 창의성 교육 정책에 대한 자료들을 수집, 정리하여 기록화했다는 점에서 의미가 있다. 한편, 본 연구는 대구시교육청 창의성 교육 정책의 개관을 통한 평가를 목적으로 하였기에 창의성 교육에 대한 수업과 평가에 대해 구체적으로 다루지 않은 한계를 지닌다. 그리고 본 연구는 주 연구 방법인 문헌 분석의 보완을 위해 면담을 수행하였기에 소수의 면담자를 통해 자료를 수집했다는 점에서 한계를 지닌다.

뇌기반 인성교육이 학업부진 초등학생의 학업적 자기효능감에 미치는 효과

서민정 대구교육대학교 교육대학원 2016 국내석사

영재교육원의 초등수학영재 선발과정과 영재교육프로그램에 관한 비교 연구

정철화 대구교육대학교 교육대학원 2015 국내석사

본 연구는 우리나라 영재교육원에서 초등수학영재를 선발하는 과정이 어떻게 운영되고 있는지, 이미 개발된 초등수학영재교육 프로그램 및 영재교육원 수학과 운영 실태를 분석하고자 하는 것으로 구체적인 연구 문제는 다음과 같다. 첫째, 교육지원청 영재교육원의 초등수학영재 선발과정은 어떻게 운영되고 있는지 비교․분석한다. 둘째, 영재교육 프로그램의 내용이 2007 개정 초등학교 수학교육과정의 어느 영역에 분포되어 있는지 알아보기 위하여 내용 영역을 기준으로 하여 분류한다. 셋째, 영재교육원은 어떤 형태의 프로그램으로 구성되어 운영되는지 분석한다. 연구문제를 해결하기 위해서 각 교육지원청(D, S, G, C, K, A교육지원청) 및 D교대 영재교육원에서 초등수학영재를 선발하는 과정과 기존에 개발된 초등수학 영재 교수․학습 프로그램의 내용과 체제를 분석하여 보았다. 첫 번째 연구문제에 해당하는 결론은 다음과 같다. 교육지원청 영재교육원 영재교육대상자 선발 과정에서는 경상남도 G, 경상남도 K, 경상남도 C 교육지원청은 5단계의 선발과정을 거쳐서 영재를 선발한다. 경상남도 G, 경상남도 K(관찰․추천과정), 경상남도 C는 2단계에서 관찰․추천의 과정(관찰추천담당교사 1~3인)을 거쳐 3단계에서 학교 전형을 통해 선발한다. 4단계에서 교육지원청에서 2차 전형을 통해서 최종 5단계에서 영재 학생을 선발한다. 특히 이 지역 영재교육원은 캠프를 통하여 선발하는 것이 특징이다. 반면에 대구 S는 학교에서 관찰 추천을 통해서 추천을 받고, 교육지원청에서 선발 시험을 치른 다음 최종 선발하고, 부산 D와 경기 A는 영재성검사를 통해서 1차 선발한 다음 심층면접을 통해 최종합격자를 선발한다. 두 번째 연구문제에 해당하는 결론은 다음과 같다. 2007 개정 교육과정에 따른 수학영재교육과정을 분석한 결과 영재교육원의 수학 영재교육과정의 영역별 시수는 총 673시간 중에서 수와 연산 115시간(17.1%), 도형 172시간(25.6%), 측정 34시간(5.1%), 규칙성과 문제해결 213시간(31.6%), 확률과 통계 56시간(8.3%), 통합이 83시간(12.3%)으로 구성되어 있다. 지역별로 살펴보면 경기 A는 도형 10시간, 규칙성과 문제해결 30시간, 통합 20시간이고, 경상남도 G는 수와 연산 16시간, 도형 28시간, 규칙성과 문제해결 40시간, 경상남도 C의 경우 1반은 수와 연산 35시간, 도형 20시간, 규칙성과 문제해결 20시간, 확률과 통계 5시간, 통합 4시간, 2반은 수와 연산 15시간, 도형 10시간, 규칙성과 문제해결 35시간, 확률과 통계 20시간, 통합 4시간으로 구성되어 있다. 부산 D의 경우 샛별반은 수와 연산 14시간, 도형 18시간, 측정 2시간, 규칙성과 문제해결 17시간, 확률과 통계 5시간, 집중반은 수와 연산 10시간, 도형 4시간, 규칙성과 문제해결 2시간, 확률과 통계 10시간, 통합 9시간으로 구성되어 있다. 경상남도 K의 경우 초등수학반 도형 28시간, 측정 8시간, 규칙성과 문제해결 28시간, 확률과 통계 12시간, 통합 8시간이고, 경상남도 K의 초등통합반은 도형 24시간, 규칙성과 문제해결 8시간, 통합 8시간, 대구 S는 수와 연산 4시간, 도형 12시간, 측정 12시간, 규칙성과 문제해결 12시간, 확률과 통계 4시간이다. D교대 주말반의 경우는 수와연산 16시간, 도형 8시간, 측정 12시간, 규칙성과 문제해결 16시간, 통합 20시간, D교대 집중반은 수와 연산 5시간, 도형 10시간, 규칙성과 문제해결 5시간, 통합 10시간으로 구성되어 있다. 세 번째 연구문제에 해당하는 결론은 다음과 같다. 7개 영재교육원에서 사용한 프로그램은 241개로 구성되어 있으며, 창의적 문제해결형 138개(57.3%), 주제탐구형 68개(28.2%), 퍼즐과 게임 20개(8.3%), 과제개발형 9개(3.7%), 교구활용형 6개(2.5%)의 순으로 나타났다. 대부분의 수학 영재교육프로그램은 창의적 문제해결형 및 주제탐구형에 85%이상 편중되어 있다. 주요어 : 초등수학영재, 영재교육원, 초등수학영재 교육프로그램, 교육지원청, 수학영재교육과정

대학생의 수련활동 프로그램 참여에 대한 만족도와 성취도에 관한 연구

이재두 대구교육대학교 교육대학원 2016 국내석사

대학생 수련활동의 개선 및 활성화 방안을 모색하기 위하여 대학생들의 성별, 학년, 전공, 소재 지역, 수련활동 선호유형 및 선호도에 따른 수련활동의 만족도와 성취도를 분석을 수련활동 프로그램에 참여한 대학생 174명의 설문지를 근거로 하여 수행하였다. 그 결과, 수련활동 프로그램 운영, 수련시설의 활용, 안전 및 안전교육, 성취안전 만족도는 수련활동 선호도에 따라 차이를 보였다. 대학생들의 학년과 수련활동 선호도에 따라 청소년 지도자의 지도태도와 지도력, 성취 인성에서 만족도 차이를 보이는 것으로 나타났다. 즉, 수련활동 목표성취 및 교육성과 만족도는 학년과 선호도에 따라 유의한 차이를 보였다. 성취인성에 영향을 미치는 수련활동 만족도는 1, 3학년은 지도자의 지도력과 프로그램 운영 만족도에서 2, 4학년은 안전과 안전교육 만족도가 영향을 주었다. 수련활동을 좋아하는 집단은 안전과 안전교육 만족도, 보통인 집단은 지도자의 지도력 만족도, 싫어하는 집단에서는 프로그램의 운영 만족도에 의해서 성취인성이 영향을 받았다. 한편, 수련활동의 성취안전은 1학년은 프로그램의 운영 만족도, 3학년은 안전과 안전교육 만족도, 2, 4학년은 프로그램의 운영과 안전과 안전교육 만족도에 의해 영향을 받았다. 수련활동을 좋아하는 집단은 수련시설의 활용, 안전과 안전교육 만족도에 의해 긍정적 영향을 받았지만, 지도자의 지도력 만족도에 의해서는 오히려 부정적인 영향을 보였다. 보통인 집단은 안전과 안전교육, 프로그램의 운영 만족도에서, 싫어하는 집단에서는 프로그램의 운영 만족도에 의해 영향을 받았다. 즉, 대학생 청소년의 학년과 선호도에 따라 수련활동의 만족도가 달랐으며 이는 수련활동의 성취도에 영향을 미친다는 것을 알 수 있었다. 따라서 대학생들이 프로그램에 자발적으로 참여하면서 만족스러운 수련활동이 이루어지기위해서는 대학생의 학년과 수련활동 선호도에 따라 적절한 프로그램의 기획과 운영이 필요하며 청소년지도사의 융통성 있는 지도능력, 이해력 및 포용력이 요구되어진다.

초등수학영재와 일반학생의 학습전략과 리더십 특성에 대한 비교 분석

최희정 대구교육대학교 교육대학원 2016 국내석사

국문초록 영재교육의 목적은 개인적 측면에서 영재학생들에게 우수한 잠재 능력을 보이는 재능 분야에 적절한 교육으로 그 재능을 계발시켜 주어 창의적 성취를 극대화 하고 가능한 범위에서 학습의 기회를 영재학생에게 최대한 제공하는 것이다. 또한 사회적․국가적 측면의 영재교육 목적은 고급 인적자원인 영재를 키워냄으로써 한 사람의 영재가 창출해낼 수 있는 창의적 결과로 국민의 삶의 질을 향상시키는 것이다. 이를 실현하기 위해 제2 차, 제 3차 영재교육진흥계획에서 영재교육에 리더십 교육을 포함 및 확대하였고, 영재 개개인의 특성에 알맞은 개별화 교육을 강조하였다. 영재교육에서 개별화 교육은 학생들의 자기 주도적 학습능력과 관련이 있고, 자기주도적 학습능력은 학생들이 지닌 학습전략에 영향을 받는다. 이에 본 연구에서는 초등수학영재와 일반학생의 학습전략과 리더십 특성을 비교 분석함으로써, 초등수학영재의 특성을 파악하여 효과적인 초등수학영재교육 프로그램 구성을 할 수 있도록 하는데 목적이 있다. 이러한 연구 목적을 이루기 위해 다음과 같은 연구문제를 설정하였다. 첫째, 초등수학영재와 일반학생의 학습전략에는 어떤 차이가 있는가? 둘째, 초등수학영재와 일반학생의 리더십 특성에는 어떤 차이가 있는가? 셋째, 초등수학영재와 일반학생의 리더십 특성과 학습전략에는 어떤 관계가 있는가? 위의 연구문제를 해결하기 위해 초등수학영재는 D광역시 교육대학교 영재교육원, DS교육지원청 영재원, D교육지원청 영재학급 총 107명, 일반학생은 D광역시 소재의 영재교육을 받지 않은 DS교육지원청, D교육지원청 초등학교 5학년, 6학년 학생 중 총 122명을 대상으로 학습전략, 리더십 특성 검사지를 활용하였다. 본 연구의 자료를 분석하기 위하여 통계 처리는 SPSS 프로그램을 이용하여 전산 처리하였다. 학습전략 검사 설문지에 사용한 척도는 4점 Likert 척도이고 리더십 특성 검사 설문지에 활용한 척도는 5점 Likert 척도로, 학습전략 및 리더십 특성 점수가 높을수록 긍정적인 것을 의미한다. 검사 도구의 신뢰도를 검증하기 위해 학습전략 및 리더십 특성 검사지의 문항내적일관성 신뢰도인 Cronbach‘s α 계수를 산출하였다. 학습전략 문항 및 리더십 특성이 초등수학영재와 일반학생 사이의 차이를 알아보기 위하여 t-검정을 실시하였다. 학습전략 문항 및 리더십특성 사이의 상관관계를 알아보기 위하여 Pearson의 적률상관계수를 산출하여 활용하였다. 본 연구의 결과를 요약하면 다음과 같다. 첫째, 학습전략에 대한 조사는 초등수학영재가 일반학생에 비해 모든 학습전략의 하위요인에서 평균에서 높게 나타났다. 또한 이 결과는 통계적으로 1% 유의수준에서 유의미한 차이를 보였다. 초등수학영재와 일반학생의 학습전략에 대한 분석을 통해 초등수학영재는 일반학생에 비해 효율적인 방법으로 학습내용을 이해하고 있으며 기억할 수 있는 방법을 알고 활용하고 있는 것으로 보이며 학습에 대한 의욕, 주변 환경 및 자원을 활용하는 정의적 측면의 전략 또한 일반학생에 비해 탁월하게 활용하는 것으로 보인다. 둘째, 리더십 특성에 있어서, 초등수학영재가 일반학생 보다 모든 하위요인에서 높은 평균을 보였으며, 통계적으로 1% 유의수준에서 유의미한 차이가 나타났다. 즉, 초등수학영재가 일반학생에 비해 학습전략을 많이 활용하고 리더십 특성 또한 높다는 것을 알 수 있었다. 이는 초등수학영재가 일반학생에 비해 사건을 파악하여 구성원의 목표를 설정하고 이를 성취하기 위해 책임감을 갖고 전략을 선택할 줄 알며 타인을 대할 때 배려할 줄 알아 타인의 협력을 얻어내는 능력이 뛰어난 것으로 보인다. 셋째, 초등수학영재와 일반학생의 학습전략과 리더십 특성의 상관관계에 대해 연구를 한 결과, 초등수학영재와 일반학생의 학습전략 하위 요인인 자원관리와 도전정신 요인을 제외한 모든 영역에서 높은 상관관계를 보이는 것으로 보인다. 이러한 결과로 보아 학생들의 학습전략을 강화시켰을 때 리더십 특성이 강화될 것으로 여겨진다. 초등수학영재 그리고 일반학생에게 학습전략 활용 교육을 통해 리더십 특성 함양에 긍정적인 결과를 얻을 수 있도록 교육과정에 학습전략 활용 교육을 포함시켜야 할 것이라고 생각한다. 즉, 교육프로그램을 구성할 때 학습전략에 대한 프로그램을 구성하여 초등수학영재뿐만 아니라 일반학생 또한 리더십을 강화할 수 있는 기회를 마련해야 할 것으로 보인다. 특히 초등수학영재는 리더십 특성 전체와 인지‧초인지 요인 사이에 높은 상관관계를 나타냈고 일반학생은 리더십 특성과 자원관리 요인 사이에 높은 상관관계를 보였다. 이러한 학습자 특성에 맞는 개별화된 프로그램 활용으로 학습자 중심의 교육을 실현할 수 있도록 두 집단의 특성을 반영한 프로그램 개발하여야 할 것이다. 본 연구 결과를 통해 초등수학영재가 일반학생에 비해 학습전략을 많이 활용하였고, 초등수학영재의 리더십 특성 변인이 일반학생에 비해 높게 나타났으며, 학습전략이 초등수학영재의 리더십 특성에 영향을

온 작품 읽기를 활용한 초등 다문화 교수ㆍ학습프로그램 개발에 관한 실행 연구

제갈민규 대구교육대학교 교육대학원 2020 국내석사

세계가 다원화되면서 다문화 교육의 중요성 또한 높아지고 있다. 하지만 별도의 표준 교재나 교수·학습 프로그램이 개발되어 있지 않고, 그 내용 또한 관련 과목에 산발적으로 구성되어 있어 현장에서 내실 있는 다문화 교육을 기대하기 어렵다. 한편, 2015 개정 국어과 교육과정에서는 학생들의 독서 능력 신장 및 내적 동기 제고를 목표로 ‘한 학기 한 권 읽기’를 제시하고 있다. 이는 학기 중 작품 한 개를 통으로 함께 읽는 독서방법으로 ‘온 작품 읽기’라고도 불린다. 온 작품 읽기의 특징은 독서 전 과정에서 서로의 생각을 나누고 인물에 공감하며 나의 삶과 관련지어 보는 활동을 한다는 것이다. 거의 모든 활동이 학습자의 능동적인 탐구와 의사소통 중심으로 이루어지기 때문에 학생들은 흥미를 갖고 독서 활동에 참여하게 된다. 교사 또한 책 선정 과정 및 수업 구성에 자율성을 확보할 수 있어 창의적이면서도 융통성 있는 수업을 꾸려갈 수 있다. 본 연구에서는 효과적인 다문화 교육을 위한 방법으로 온 작품 읽기를 활용한 다문화 교수·학습 프로그램을 개발하고 이를 현장에서 실행해보았다. 본 연구의 구체적인 연구 내용은 다음과 같다. 첫째, 다문화 교육방법으로서 온 작품 읽기의 적용 가능성을 탐색한다. 둘째, 온 작품 읽기를 활용한 다문화 교육을 위해 알맞은 도서를 선정하는 절차를 탐색한다. 셋째, 교과 내, 교과 간 관련 성취기준을 종합적으로 분석하여 다문화 교육을 위한 ‘온 작품 읽기 통합형 프로그램’을 개발하고 교실 수업에 적용한다. 이어 본 연구의 구체적인 연구 방법은 다음과 같다. 연구 대상은 대구광역시 소재 M초등학교에 재학 중인 6학년 O반, 23명의 학생이다. 연구는 총 4단계의 절차로 나누어 진행하였다. 첫째, 다문화 도서의 정의를 탐색하고 다문화 도서를 선정하기 위한 선정기준을 마련하여 본 프로그램 실행에 가장 적합한 도서를 선정하였다. 둘째, 총체적이면서도 심도 있는 다문화 교육이 이루어지도록 통합교육 방법을 모색하고 교과 내, 교과 간, 비교과 및 생활 총 3가지의 통합 방법에 따라 통합 내용을 구성하였다. 셋째, 다문화 교육을 위한 프로그램 구성원리를 탐색하여 단계 및 세부 절차를 구성하고 총 15차시 분량의 ‘다문화 온 작품 읽기’ 교수·학습 프로그램을 개발하였다. 넷째, 개발한 ‘다문화 온 작품 읽기’ 교수·학습 프로그램을 현장에서 실행하고 실행 결과를 분석하였다. 이 연구 결과를 토대로 하여 얻은 결론은 다음과 같다. 첫째, 온 작품 읽기 독서법에 대한 학생들의 흥미와 관심이 높았다. 교수ㆍ학습 과정 전반에서 학습자 중심의 탐구 및 의사소통이 주를 이루었기 때문이다. 특히 작품 속 인물탐구 과정에서 집중력 및 감정이입 정도가 높았다. 둘째, 온 작품 읽기를 활용한 다문화 교육은 그 교육적 효과가 높았다. 본 프로그램은 교과 내, 교과 간, 생활 및 비교과와의 통합으로 구성되었는데, 아무래도 다문화 교육의 내용이 풍부해지다 보니 학생들의 총체적 다문화 현상 이해에 도움을 줄 수 있었다. 이는 현재 다문화 교육의 문제를 해결하는 충분한 대안이 될 수 있다. 셋째, 프로그램 실행을 위해 선정한 도서는 학생들의 수준에 적합했고 총체적인 다문화 교육을 위한 지침서가 되었다. 본 연구에서는 연구자가 고안한 11개의 다문화 도서 선정기준에 따라 <블루시아의 가위바위보>라는 도서를 선정하였다. 이 책의 경우 5개의 소 작품이 옴니버스식으로 구성되어 있다. 각각의 작품 속 주인공의 배경 국가가 달라 다양한 문화를 이해하는 데 도움을 줄 수 있다. 또한 다문화 사회에서 빚어질 수 있는 여러 가지 문제 상황에 대한 묘사가 잘 되어 있다. 특히 본 연구의 연구 대상인 6학년 학생 수준에도 적합하여 수월하게 프로그램을 실행할 수 있었다. 넷째, 수업을 실행하는 과정에서 학생들은 자신의 삶과 연관 지어 보는 활동에 가장 적극적으로 참여했다. 작품은 대게 현실 사회의 모습을 반영하고 있다. 연구자는 본 프로그램을 구성할 때 ‘작품 속 상황을 나의 삶과 관련짓기’를 필수 활동으로 배치하였는데, 학생들의 발표 참여도가 굉장히 높았다. 다섯째, 본 프로그램을 실행한 뒤 학생들의 전반적인 다문화 감수성은 신장되었다. 많은 학생이 다문화 현상에 관심을 가졌고 다문화 사회를 살아가는 데 필요한 가치도 설명할 수 있었다. 다만 본 프로그램이 특정한 학교의 여건과 학급 구성에 적합하게 구성되었다는 점에서 모든 학교 현장에 표준적으로 활용할 수 있는 구체적 프로그램 단계 개발이 추가로 필요하다. 또한 본 연구를 위해 선정한 다문화 도서의 부족한 부분을 보완할 수 있는 단편 도서를 추가로 활용한다면 더 내실 있는 다문화 교육이 이루어질 수 있을 것이다.