주의력결핍 과잉행동 아동에 대한 교사의 인식 및 교육적 중재 방안 연구 = (A) Study on Teacher Awarenss of Children with Attention Deficit Hyperactivity Disorder and Educational Intervention

국문 초록 (Abstract)

취학 전 아동을 담당하는 유치원 교사와 학령기 아동을 담당하는 초등학교 교사들간의 주의력결핍 과잉행동 장애에 대한 인지도, 문제 상황에서의 대처방식, 아동을 위해 사용하는 교육적 중재방안을 모색하고자 하는데 있다. 본 연구의 목적에 따라 다음과 같은 연구 문제를 설정하였다.
첫째, 유치원 교사와 초등학교 교사들의 주의력결핍 과잉행동에 대한 교사의 인지도는 어떠한가?
둘째, 주의력결핍 과잉행동 아동지도에 대한 교사의 대처방식은 어떠한가?
셋째, 주의력결핍 과잉행동 아동지도에 대한 교사의 교육적 중재활동은 어떠한가?
넷째, 주의력결핍 과잉행동 아동의 교육에 있어서 지도하는 유치원 교사와 초등학교 교사의 애로사항과 지원요구는 무엇인가?
본 연구의 목적을 달성하기 위한 연구 방법은 다음과 같다.
먼저 연구의 대상은 인천광역시 전 지역의 유치원 교사와 초등학교 교사 300명을 대상으로 하였고, 이들에게 설문지를 배포하여 256부(회수율 85%)의 설문지를 회수하였고 이를 분석하여 본 연구의 자료로 활용하였다.
본 연구에서 사용한 도구는 주의력결핍 과잉행동에 대한 교사의 인지도와 주의력결핍 과잉행동 아동 지도에 대한 대처방식, 교육적 중재 활동을 알아보기 위한 것으로 금용일(2002), 김형주(2002)의 설문지의 문항을 수정, 보완하여 사용하였다. 수집된 자료의 통계 처리는 SPSS(Statistical Package for the Social Science) 프로그램을 사용하여 분석하였다.
본 연구에서는 서론에서 제기되었던 연구문제를 중심으로 그 결과에 대해 논의하면 다음과 같다.
첫째, 주의력결핍 과잉행동에 대한 유치원 교사와 초등학교 교사의 인지도는 평균이상의 지식을 갖고 있었다. 두 집단간의 차이를 보면 유치원 교사가 초등학교 교사보다 약간 바른 인식을 보이고 있었으나 통계적으로 유의미한 차이는 없었다. 주의력결핍 과잉행동에 대한 지식 정도에서 개인적인 배경에 따라 여자교사가 남자교사보다 인지도가 약간 높았고, 교육경력이 높을수록 인지도가 높았으나 유의미한 차이는 없었다.
둘째, 주의력결핍 과잉행동 아동 지도에 문제 상황에서의 대처방식은 유치원 교사와 초등학교 교사간의 유외미한 차이를 보였다. 적극적 대처방식은 유치원 교사가 초등학교 교사보다 더 바람직한 대처방식을 보였으며, 소극적 대처방식과 부정적 대처방식도 유치원 교사가 초등학교 교사보다 많이 하였으나 통계적으로 차이가 없었다. 개인적인 배경에 따른 대처방식은 여자교사가 남자교사보다 주의력결점 과잉행동 아동에 대한 대처방식을 많이 사용하는 것으로 나타났다. 교육 경력에 따라 대처방식의 결과는 교육경력이 5~10년 미만인 교사가 다른 교사보다 약간의 적극적인 대처방식에서 높은 평균값을 보였다.
셋째, 유치원 교사와 초등학교 교사의 주의력결결 과잉행동 아동에 대한 교육적 중재활동의 차이를 보면, 유치원 교사가 교수적 조정과 교실환경 조정을 통한 중채활동을 많이 하는 것으로 나타났다. 개인 해경별로 보면 여자교사가 남자교사보다 교육적 중체활동이 높았고 교육경력이나 학력에 따른 교육적 중채활동은 별다른 차이를 보이지 않았다 그러나, 담당하고 있는 학급의 아동수가 많은 교사일수록 교수적 조정과 교실환경 조정을 적극적으로 한다는 것을 알 수 있다. 담당하고 있는 학급에 주의력결핍 과잉행동 아동수에 따른 교육적 중재활동은 교수적 조정이나 교실환경 조정은 주의력 결핍 과잉행동 아동수가 5명 이상인 교사가 가장 많이 교육적 중재활동을 하였으나 통계적으로 유의미한 차이를 보이지 않았다.
넷째, 주의력결핍 과잉행동 아동 지도에 대한 교사의 애로사항의 결과를 보면 수업진행 방해, 개별지도 곤란, 전문적 지도법 부족, 아동·부모의 이해부족, 잦은 다툼과 사고우려 순으로 나타났다. 주의력결핍 과잉행동 아동지도시 교사들에게 지원되어야 할 요구는 정확한 진단과 전문상담교사 배치, 학급인원 감축, 부모의 협조적 태도, 교사연수 및 상담시간 확보, 특별학급 편성 등의 순으로 나타났다.
위의 연구결과를 토대로 주의력결핍 과잉행동 아동을 위해서는 취학 전 아동을 담당하는 유치원 교사와 학령기 아동을 담당하는 초등학교 교사들간의 연계교육을 통하여 이들 아동에게 효과적인 교육중재 프로그램을 개발하고 정확한 진단과 전문상담교사가 배치됨으로써 자연스럽게 이루어지는 분위기가 조성될 수 있는 제도적 장치가 필요함을 시사해준다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The purpose of this study was to examine how much kindergarten and elementary school teachers were aware of attention-deficit hyperactivity disorder, or ADHD, and in which way they coped with relevant problem situations, and to suggest what type of intervention should be utilized for children with ADHD, as those children start to suffer from that disorder in kindergarten and cause serious problems in elementary school.
The research questions were posed as follows:
First, to what extent are kindergarten and elementary school teachers cognizant of ADHD?
Second, in which way do they handle children with ADHD?
Third, what type of intervention do they provide to children with ADHD?
Fourth, what difficulties do they have treating children with ADHD? and what type of backup do they require?
The findings of this study were as follows:
First, the kindergarten and elementary school teachers investigated had a good knowledge on ADHD. Regarding the gap between the two groups, the kindergarten teachers had a more correct knowledge than the elementary school teachers, but the difference between the two was insignificant. By background variables, the female teaches were better aware of that than the males, and the higher-experienced teachers outdid the less-experienced ones. But the gap between the groups was not significant.
Second, the way to deal with ADHD problem situations was significantly different. The active coping was more used by the kindergarten teachers than the other group, and passive and negative coping methods were also more utilized by the former, but the gap
between the two was insignificant. By background variables, the female teachers took advantage of more coping methods than the males. As for teaching experience, those whose career was between five and nine years utilized slightly positive coping method more than the others.
Third, concerning educational intervention, the kindergarten teachers controlled teaching methods and classroom environments more than the elementary school teachers. By background variables, the females made more intervention than the males, but teacher career and educational level made little differences to their intervention activities. Yet those who were in charge of bigger classes more actively regulated teaching methods and classroom environments. In relation to the number of child with ADHD in class, those who had five or more children with ADHD in their classes made the most intervention, which regulated teaching methods an4 classroom environments, but the gap between them and the others was insignificant.
Fourth, concerning their difficulties, the biggest trouble was class interruption, followed by tough individual guidance, a lack of professional guiding methods, poor understanding on the side of children and parents, frequent quarrel and fear for possible accidents. Regarding what type of support they were in want of, accurate diagnosis was most called for, followed by professional counselors, smaller class size, cooperation from parents, training and counseling time, and organizing special classes.
The above-mentioned findings suggested that kindergarten and elementary school teachers should join forces in providing education to children with ADHD. It's also required to develop efficient intervention programs, make a precise diagnosis and secure Professional counselors to educate them more successfully.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서론 = 1
• A. 연구의 필요성 및 목적 = 1
• B. 연구의 문제 = 3
• C. 연구의 제한점 = 4
• D. 용어의 정의 = 4
• Ⅱ. 이론적 배경 = 5
• A. 주의력결핍 과잉행동의 원인 및 진단 = 5
• B. 주의력결핍 과잉행동의 특성 = 9
• C. 주의력결핍 과잉행동의 치료 = 14
• B. 주의력결핍 과잉행동 아동에 대한 교육적 중재활동 = 20
• E. 선행 연구 고찰 = 26
• Ⅲ. 연구의 방법 = 28
• A. 연구의 대상 = 28
• B. 연구의 도구 = 29
• C. 자료의 분석 = 30
• Ⅳ. 연구의 결과 및 해석 = 32
• A. 주의력결핍 과잉행동에 대한 교사의 인지도 = 32
• B. 주의력결핍 과잉행동 아동에 대한 교사의 대처방식 = 34
• C. 주의력결핍 과잉행동 아동에 대한 교사의 교육적 중재활동 = 38
• D. 주의력결핍 과잉행동 아동지도에 대한 교사의 애로사항과 지원요구 = 44
• Ⅴ. 요약 및 결론 = 46
• A. 요약 = 46
• B. 결론 = 48
• 참고문헌 = 51
• 부록 = 55
• 국문요약 = 60
• 영문초록 = 63