글쓰기 전 활동이 글에 미치는 영향 : 농촌지역 초등학교 3학년 학생을 대상으로 = (The) Effect of pre-writing activities on writing : focusing on elementary school year 3 students in agricultural areas

국문 초록 (Abstract)

본 연구의 목적은 다양한 글쓰기 전 활동이 농촌지역 초등학교 3학년 학생들의 글에 어떤 영향을 미치는지 알아보는데 있다. 이를 위하여 글쓰기 모형에서 언급되는 발상 단계의 활동 중에서 대상 학생들의 실태에 적합한 다섯가지 활동을 선정하여 적용하였다.
글쓰기는 생각과 느낌을 글로 나타내는 행위를 넘어, 상당히 많은 요인을 동시에 고려해야 하는 고등 정신 능력을 세련시키는 활동이다. 이러한 글쓰기의 중요성에도 불구하고 현실적으로 초등학교에서 글쓰기를 위한 국어과 수업모형을 매 시간 적용하여 수업하기에는 무리가 있다. 그러므로 학생들이 글을 쓰게 되는 상황에서 교사가 글의 종류와 목적에 가장 효과적인 글쓰기 전 활동을 선택할 수 있도록 돕는 일은 매우 중요하다. 그래서 국어과 교육과정 전반에 걸친 장기적인 글쓰기 전 활동을 바탕으로, 글을 쓰고자 하는 의욕을 불러 일으키고 글쓰기 계획 단계를 쉽게 하는 단기적인 글쓰기 전 활동이 필요하게 되는 것이다.
연구자는 연구 전에 작성된 학생들의 글과 연구 과정에서 작성된 글을 비교 분석하여 다음과 같은 결론을 얻었다.
첫째, 글쓰기 전 체험 학습은 생활문, 일기문을 쓸 때 글감 찾기에 도움을 준다. 자신이 겪은 일을 순서대로 나타내게 되므로 글이 통일성을 갖게 되고 생생한 현장감을 느낄 수 있는 글이 된다. 그러나 단점으로는 사실에 대한 판단력이 부족한 경우에는 근거가 있는 결론을 내리지 못하고 사실만을 나열하는 지루한 글이 되기 쉬우며, 자신의 체험을 확산적으로 꺼내게 되어 주제가 명료하지 못한 글이 되기 쉽다. 또한 글쓰기 전 체험 활동은 어린이들의 감정과 태도에 기여하나, 국어지식을 신장시키는 데 도움이 되지 않았다.
둘째, 글쓰기 전 개요 짜기 활동은, 글의 구성상 시간적 흐름으로 사건이 이어지게 되는 글보다 설명문, 독서감상문, 주장하는 글처럼 논리성을 띤 글쓰기를 지도할 때에 효과적이다. 글의 종류별로 개요 짜기 형식을 구안하여 사용한 결과 어린이들의 글쓰기에 대한 부담을 덜게 되었으나, 지나치게 형식에 얽매여 다양한 사고를 하기 어려운 점도 있으며 주제에 맞는 평이한 글이 되기 쉽다.
셋째, 좋은 글의 요건을 익히고 나서 글을 쓰면, 자신의 글의 방향을 정하고 객관적인 입장에서 바라보며 고쳐야 할 것을 찾아내게 되어 더 나은 글을 쓰기 위한 노력을 기울이게 되었다. 특히 좋은 글은 솔직하게 쓴 글이며 바르고 고운 말을 사용한 글이라는 생각이 어린이들 마음 속에 깊이 자리잡게 되었다. 좋은 글의 요건을 알고 나서 작품을 감상하고 평가하는 능력도 신장되어 자기 스스로 평가 척도를 만들어 작품을 평가하는 초보적인 능력을 갖춤으로써 자신의 글의 수준을 높이고자 노력하는 기회가 되었다.
넷째, 생각그물 활동은 쓸거리를 찾는 일에 도움을 주었다. 그러나 사고력이 떨어지는 어린이는 생각그물 작성에 어려움을 느끼고 있었다. 이를 보완하기 위하여 토의를 한 후, 생각그물 작성을 하였더니 글쓰기 능력이 떨어지는 어린이에게는 많이 도움이 되었으나 우수한 어린이에게는 큰 도움이 되지 못한 것으로 보인다. 이는 우수한 어린이들의 생각이 공개되어 함께 이용하게 되었기 때문으로 보인다. 우수한 어린이에게 도움이 되도록 하기 위해서는 더욱 높은 수준의 체계적인 생각그물 작성 훈련이 필요하다.
다섯째, 생각풍선 활동은 어린이들에게 심리적인 부담감 없이 쓸거리를 풍부하게 하는 활동이다. 생각풍선 활동은 허용적인 분위기에서 자유롭게 연상하며 머리 속에 떠오른 것을 기록하므로 어린이들이 심리적으로 편안한 마음을 갖게 되었다.
위와 같은 결과로 보아 글쓰기 전 활동은, 학생들이 글쓰기에 긍정적인 태도를 갖는데 도움을 주었다. 글쓰기에 대한 이해가 부족하고 기초적인 능력이 갖추어지지 않은 학생들도 본 활동 후, 자신감을 가지고 적극적으로 참여하는 모습을 보이게 되었다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

This study aims to identify the effect of a variety of pre-writing activities on the writings of elementary school year 3 students in agricultural areas. For this purpose, five activities that suit students' situations out of activities at the conception stage mentioned in writing models were selected and applied.
Writing is an activity that refines advanced mental abilities and considers a lot of factors at the same time, beyond a simple activity of expressing one's thoughts and feelings. Despite the importance of writing, there are some realistic challenges in giving classes with application of Korean class teaching models in every class. Therefore, it is important for teachers to help students select pre-writing activities which are the most effective to kinds and purpose of writing in the situations students are supposed to write. In this sense, based upon long-term pre-writing activities throughout Korean subject curriculum, short-term pre-writing activities are needed which make students feel motivated to write and make writing planning stages easier.
By conducting a comparative analysis of students' writings composed before the research and those composed in the course of the research, the following conclusions are drawn:
First, experiential learning before writing helps find writing topics in composing essays and diaries. As they are written in the order the writer experienced, the writing has consistency and offers vivid conveyance of experiences. However, drawbacks are that the writing is likely to monstrous compositions which simply lists facts, leading to nowhere without conclusions in case the writer lacks judgment about facts, and that it is apt to have unclear themes as the writer unfolds their experience expandingly.
Second, the pre-writing activity of developing summaries is effective in teaching writings with logic such as explanatory writings, book reviews and argumentative writings rather than writings in which events unfold in the chronological order. Creating and using summary development forms according to different kinds of writings can relieve children's burdens about writing, but may cause students to stick to the forms and lack diverse thinking or may end up with ordinary writings that merely serve the theme.
Third, writing after learning the requirements of good writings can help set up the directions of one's writing, look at things from an objective point of view and eventually attempt to write better. Especially, children develop the awareness that honest writing is a good one, using appropriate and beautiful language.
Fourth, the thinking-net activity helps find out writing topics. However, children with low thinking ability have difficulty developing a thinking net. To overcome this challenge, children were asked to engage themselves in discussions and develop a thinking-net, which helped those children with poor writing abilities but did not those with good abilities.
Fifth, the thinking balloon activity is an activity that enriches children's writing topics, children being free from sense of burden. In thinking balloon activities, because children are allowed to make and record free associations in mind in comfortable atmosphere, they were found to feel relaxed psychologically.
In conclusion, pre-writing activities help students develop positive attitudes towards writing. The students who lack understanding of writing and lack basic skills become confident and actively participate in writings activities.

목차 (Table of Contents)

• 차례
• <국문요지> = i
• Ⅰ. 서론 = 1
• 1. 연구의 필요성 및 의의 = 1
• 2. 선행 연구 검토 = 3
• 3. 연구 개요 = 7
• Ⅱ. 연구의 실제 = 15
• 1. 글쓰기 실태 조사 = 15
• 2. 글쓰기 전 활동 적용 및 결과 분석 = 16
• 가. 삶의 글이 되게 하는 글쓰기 전 체험 활동하기 = 17
• 나. 글의 종류에 따른 개요 형식 구안 활용하기 = 22
• 다. 예시문을 활용하여 좋은 글의 요건 익히기 = 34
• 라. 생각그물로 논리적 사고력 기르기 = 41
• 마. 글감을 풍부하게 하는 생각풍선 부풀리기 = 47
• 3. 글쓰기 전 활동이 태도에 미친 영향 = 53
• Ⅲ. 결론 = 56
• <부록> = 62
• ABSTRACT = 102
• <감사의 글> = 104