초등학교 통합학급에서 정서장애아동과 일반아동의 협동역할 수행이 일반아동 및 교사의 태도에 미치는 영향 = (The) Effect of Children with Emotional Disorder and General Children's Cooperative Role Performance on General Children and Teachers' Attitude In the Integrated Classroom of Elementary School

국문 초록 (Abstract)

우리 나라의 특수교육은 일반아동과의 분리교육에서 점차 일반학교 내 특수학급으로의 통합교육이 이루어지면서 통합학급의 교사와 또래간의 사회적 통합을 추구하여 개인의 교육적인 욕구를 만족시켜주는 질적 향상을 꾀하고 있다.
특수아동 특히 정서장애아동의 사회적 통합을 위해서는 일반아동 및 일반교사의 정서장애아동을 수용하는 태도 및 상호작용이 중요하나 실제 이러한 일반학급에서 정서장애아동과 일반아동 및 일반교사와의 상호작용에 대한 연구는 찾아보기 힘들다.
이에 이 연구는 초등학교 통합학급에서 정서장애아동과 일반아동의 협동역할 수행이 정서장애아동에 대한 일반아동의 수용태도에 변화가 있는지 알아보고 아울러 협동역할을 수행하도록 지도한 일반교사의 수용태도의 변화는 어떠한지 알아보고자 하였다. 연구 대상은 서울시내 초등학교 통합학급 일반아동 120명과 담임교사 및 교과 전담교사 20명, 과거 정서장애아동 지도 경험이 있는 일반교사 20명이다. 일반아동의 실험집단은 통합학급 내에서 협동역할을 수행하는 일반아동 도움조원이고, 통제집단은 실험집단과 동일한 통합학급에서 협동역할을 수행하지 않은 일반아동이다. 일반교사의 실험집단은 통합학급 담임교사 및 교과담임교사 20명을 선정하였다. 통제집단은 과거에 정서장애아동이 입급된 통합학급을 담임한 경험이 있는 교사 20명을 대상으로 하였다. 6주 동안 협동역할을 수행하여 아동 및 교사집단의 사전·사후의 검사를 비교 분석하여 태도 변화를 분석한 결과 다음과 같았다.
첫째, 수용성 척도 검사에서는 정서장애아동과 함께 협동역할을 수행한 일반아동의 태도와 협동역할을 수행하지 않은 일반아동간에 통계적으로 유의미한 차는 보이지 않았다. 그러나 전체적인 평균점수를 살펴보면 협동역할을 수행하기 전의 두 집단의 수용성 검사 점수는 모두 부정적 태도에 가깝다고 볼 수 있었으나 협동역할을 수행한 실험집단의 사후 검사 결과 제3요인 실제적 접촉의 항목에서 유의한 차를 보였다. 이는 정서장애아동과 함께 역할을 수행한 일반아동의 긍정적 태도 형성에 도움이 되었음을 보여준다. 그러나 통제집단의 경우에는 유의한 차이를 보이지 않았다.
활동선호검사 결과도 사전보다 사후가 높게 나타났으며 유의한 차이가 있는 것으로 나타났다. 그러나 통제집단의 경우는 평균점수가 낮게 나타났다. 이는 협동역할을 수행한 실험집단의 아동이 정서장애아동에 대해 긍정적인 태도를 갖게 된 반면 단순한 물리적 통합은 오히려 정서장애아동에 대해 부정적인 태도를 갖게 할 수 있다는 것을 보여 준다고 할 수 있다.
둘째, 정서장애 아동의 협동역할 수행을 지도한 일반교사의 태도는 협동역할 수행을 지도하지 않은 일반교사에 비해 정서장애아동에 대해 긍정적인 태도를 보였다. 교사용 설문지의 사전검사에서 두 집단 모두 통합에 대한 기본 개념이나 인식은 비교적 긍정적이었다. 그러나 정서장애아동에 대한 학문적 기대치가 낮고 시간과 인내가 많이 필요할 것이라는 부정적 견해를 보였다. 이는 많은 통합학급 교사가 통합교육의 기본 개념에는 동의하고 있으나 실제 장애학생이 자신의 학급에 배정되는 것에 대해서는 부정적인 태도를 나타낸다(Crisci, 1981; Gicking & Theobald, 1975)는 보고와 일치한다(최선실, 2000 재인용).
교사 질문지의 사후검사에서는 실험집단의 점수를 통제집단과 통계 분석한 결과 실험집단의 2영역(교사 시간 및 인내의 요구)과 4영역(정서장애 아동에 대한 행동적 기대)의 점수가 각각 유의수준 p<.001과 p<.01수준에서 유의미하게 높아졌음을 알 수 있다. 전체적으로 살펴보면 유의수준 p<.05 수준에서 유의한 차이를 보였다. 즉 협동역할의 수행을 지도함으로써 정서장애아동에 대한 태도가 긍정적으로 바뀌어 감을 보여준다.
통합교육을 실행하는데 있어서 통합학급 교사는 장애학생이 통합학급에서 성공적인 통합경험을 얻도록 하는데 결정적인 역할을 한다. 구체적으로 교육팀의 구성원, 교수 관리자, 행동 관리자로서 그 역할을 구분할 수 있다. 이 중 ‘행동 관리자’로서의 교사는 자신의 태도를 통해 장애아동과 일반아동 모두에게 영향을 미치는데 교사가 장애학생에 대해 긍정적으로 반응하면 일반아동과 장애아동과의 긍정적인 상호작용이 증가하게 된다(윤혜경, 1991; Foley, 1979; Retish, 1973; Schulz & Turnball, 1983; 최선실, 2000 재인용). 이 연구에서 통합학급의 교사는 행동 관리자로서의 긍정적인 태도 형성이 정서장애아동과 일반아동과의 협동역할을 지도함으로써 얻어 질 수 있음을 보여주고 있다.
통합교육의 장에서 소외되기 쉬운 정서장애아동의 통합교육이 이루어지기 위해서는 무엇보다도 일반아동과 교사의 태도가 정서장애아동에 대해 긍정적이어야 한다. 이를 위해 정서장애아동에 대한 다양한 정보나 자료의 제공과 함께 통합학급에서 또래간에 상호 작용할 수 있는 중재 프로그램과 통합교사들이 쉽게 지도할 수 있는 프로그램들이 구안되어야 한다. 이러한 점에서 정서장애아동과 일반아동의 상호작용을 도모하고 교사들이 부담감 없이 정서장애아동을 지도할 수 있는 협동역할 프로그램은 일반아동 및 교사의 긍정적인 태도형성에 도움이 된다고 할 수 있다.
이 연구는 다음과 같은 제한점을 가지고 있다.
첫째 이 연구는 서울시내의 세 초등학교 학생 120명을 대상으로 이루어졌고 학년과 성별을 고려하지 않아 전체 아동에게까지 일반화하기에는 다소 무리가 있다. 후속연구에서는 지역별 안배와 전체학년 및 성별에 따른 범위로 확대한 연구가 이루어져야 하겠다.
둘째 이 연구의 대상인 정서장애아동은 모니터 교사가 필요한 아동에서 독립적 이동 및 신변처리가 가능한 아동, 공격적이고 문제행동을 가진 아동에서 문제행동을 보이지 않는 아동 등 장애정도가 다양하였다. 후속연구는 장애정도에 따른 일반아동 및 교사의 수용 태도에 대한 연구도 필요하겠다.
셋째 이 연구는 협동역할 수행 프로그램을 6주간 실시한 후 일반아동 및 교사의 태도 변화를 분석하였으나 그 이후의 태도 변화 유지에 대한 연구는 이루어지지 않았다.
넷째 이 연구는 연구자 외에 특수교사 2인이 참여하여 통합교사와 일반아동에게 사전지식을 전달하였는데 통합교사의 프로그램 지도에 대한 동일한 지도를 통제하는데 한계가 있었다.
다섯째 이 연구의 실험집단의 교사는 연령과 성별을 구분하지 않고 담임교사와 교과담임으로 구성하였다. 그러나 교과담임의 지도 시수는 담임교사에 비해 매우 적은 점을 고려하지 않아 후속연구에서는 담임교사만을 실험집단으로 구성하여 연령과 성별에 따른 연구가 이루어져야 하겠다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The purpose of this study was to improve the general children and teachers′attitude to the children with emotional disorder who can be easily excluded from ordinary classroom and daily life so that they can participate in integrated classroom.
This study shows the effect of Cooperative Role Performance Program on attitude of general children as well as teachers who trained and evaluated that program in the integrated classroom. For this study, children and teachers of elementary school took part in the survey. This survey result reveals the effect of Cooperative Role Performance on their mind. The result can be summarized as follows.
First, The Cooperative Role Performance helps to improve the affirmative attitude of general children on children with emotional disorder.
Second, the attitude of teachers who taught the Cooperative Role Performance is more positive than other teacher who did not. This means that teaching the Cooperative Role Performance helps teachers to shape their behavior and attitude toward children with emotional disorder.

목차 (Table of Contents)

• 목차
• Ⅰ. 서론 = 1
• 1. 연구의 필요성 및 목적 = 1
• 2. 연구 문제 = 3
• Ⅱ. 이론적 배경 = 4
• 1. 정서장애아동의 특성과 통합교육 = 4
• 2. 협동역할 수행 = 6
• 3. 장애아동에 대한 일반아동의 태도 = 7
• 4. 장애아동에 대한 일반교사의 태도 = 8
• Ⅲ. 연구 방법 = 10
• 1. 대상 = 10
• 2. 도구 = 11
• 3. 연구 절차 = 14
• 4. 자료 처리 = 17
• Ⅳ. 결과 및 해석 = 18
• 1. 정서장애아동에 대한 일반아동의 태도 변화 = 18
• 2. 정서장애아동에 대한 일반교사의 태도 변화 = 21
• Ⅴ. 논의 및 결론 = 23
• 참고문헌 = 26
• ABSTRACT = 29
• 부록 = 30