통합교육 상황에서의 시각손상학생 교과교육을 위한 방안 연구 = Curricular adaptations for students with visual impairment in intergrated setting

국문 초록 (Abstract)

국문초록

통합교육 시 시각손상학생의 효과적인 교과 교육을 위한 방안 연구
공주대학교 교육대학원
특수교육전공
김종은


이 연구의 목적은 시각손상학생을 위한 통합교육이 실시될 때 효과적인 교과교육을 위한 방안을 제시하고자 하는데 있다.
연구의 목적을 위해 통합교육 시범운영에 참여했던 일반교사17명, 일반학교에 재학중인 시각손상학생을 지도해본 경험이 있는 일반교사 11명, 통합교육 시범운영에 참여했던 특수교사 14명, 시각장애학교에 재학 중 통합교육 시범운영 시 통합교육 경험을 한 시각손상학생 27명, 일반학교에 재학 중 통합교육 경험을 한 시각손상학생 3명에게 설문지를 배부하여 분석하였다. 또한 대전 맹학교 통합교육 시범운영자료 중 연구의 목적에 맞는 내용을 조사하여 분석하였다.
설문지의 내용은 통합교육 시 시각손상학생의 교과 교육을 위한 일반학교 환경, 시각손상학생의 교과 지도 및 평가 방안, 시각손상학생의 교과지도에 적합한 교수 자료 및 활용방안, 통합교육 시 교과 교육을 위한 시각장애학교와 일반학교의 역할, 통합교육 시 교과 교육을 위한 일반교사와 특수교사의 역할 등 크게 5개 항목으로 나누었다. 대전 맹학교 통합교육 시범 운영자료는 개인별 학생 실태, 학생의 교과별 실태, 교수학습지도안, 시범학교 운영보고서 등이다.
이 연구에서 수집한 설문지의 자료 처리는 여러 항목 중 하나만 선택하게 한 자료는 문항별 빈도와 백분율로 산출하였고, 항목별로 순위를 기록하게 한 자료의 처리는 항목별로 순위를 합한 후 총점을 산출하였다.
이렇게 산출한 결과를 일반교사, 특수교사, 시각손상학생으로 구분하여 해석하였다.
대전맹학교 통합교육 시범 운영자료는 이 연구의 목적에 맞는 내용을 조사하여 분석하였다.
이상의 연구 결과를 토대로 결론을 내리면 다음과 같다.
첫째, 통합교육 시 시각손상학생의 교과 교육을 위한 일반학교의 학교 환경은 시각장애학교와 일반학교와의 연계가 체계적으로 이루어질 수 있도록 행정적으로 우선 지원하며, 시각손상학생에 대한 이해와 배려가 바탕이 되도록 연수 및 홍보자료 배부를 강화하고, 학교 내에 시각손상학생을 위한 여러 시설 및 교육 기자재를 구비해야 한다.
둘째, 통합교육 시 시각손상학생의 교과 지도 및 평가 방안은 학생의 실태와 교과별 학습 수행 능력을 바탕으로 교과 지도 방안을 구안하고 이를 적용시키기기 위한 조건으로 교사 보조원을 배치하고, 교과의 지필 평가를 위해서는 확대 및 점자 평가지를 준비할 수 있는 여건을 조성해야한다.
셋째, 통합교육 시 시각손상학생에게 적합한 교수자료 및 활용방안은 시기능의 수준에 따라 효과적인 자료와 유용한 교육 기자재가 다르므로 학생에게 적합한 교육 자료와 기자재가 무엇인지 우선 파악해야 하고, 이를 위해서 시각장애학교는 교육 자료 및 교육 기자재에 대한 정보를 제공하고 지원해야하며, 교육기자재 활용능력을 가르치는 별도의 프로그램을 마련해서 통합교육을 받는 시각손상학생에게 교육기자재를 적극 활용할 수 있는 기회를 제공해야 한다.
넷째, 통합교육 시 교과 지도를 위한 일반학교와 시각장애학교의 역할은 일반학교와 시각장애학교의 협력관계가 구축된 이후에 그 임무가 보다 충실해질 수 있으므로, 행정기관은 일반학교에 재학 중인 시각손상학생을 파악하여 일반학교와 학생 수를 시각장애학교에 알려주고 두 학교간의 협력체계가 이루어지도록 지원을 한다.
일반학교는 일반교사와 학생에게 특수교육 관련 연수를 실시하고 통합학급에 학생의 시기능에 맞는 시설을 설치해야하며, 시각장애학교 또한 일반교사와 학생에게 시각손상학생의 이해를 돕기 위한 연수를 실시하고 일반학교에 시각손상이 다른 개개인에 적합한 교수-학습 방법 및 학습자료 대여 와 활용방안에 대한 정보를 제공해야한다. 통합교육이 실시되면 시각장애학교는 통합교육을 위한 일반학교에의 지원센터 역할을 하면서 중복장애아의 교육에 중점을 두어야 한다.
다섯째, 통합교육 시 교과 지도를 위한 일반교사와 특수교사의 역할을 보면, 일반교사는 학생의 실태파악을 우선적으로 해야하며, 이를 위해서는 직전교육(대학의 교사 양성교육)에서 필수적으로 특수교육을 이수하거나 현직연수를 통해 시각손상학생의 교과 지도를 위한 전문성을 확보해야한다. 특수교사는 일반교사의 협력요구시 그에 필요한 사항에 협조를 하며, 시각손상학생을 위해 시각보조기구 활용 및 점자 읽기 쓰기 등 교과 외의 보상교육을 실시해야 한다. 이를 위해서는 시각장애학교에 통합교육을 지원하는 업무를 학교 사무 분장에 포함시켜 이를 담당하는 교사가 책임있게 주도해 나가야 한다.
그러나 이 연구는 대전에서 통합교육을 받은 시각손상학생과 대전에서 통합교육을 실시했었던 교사들만을 대상으로 했기 때문에 어느 정도 한계가 있다. 시각손상학생의 통합교육에 대한 조건을 보다 구체화하고 일반화하기 위해서는 더 넓은 범위에서의 학생과 교사를 대상으로 한 연구가 후속적으로 이루어져야 할 것으로 생각된다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

ABSTRACT

Curricular adaptations for students with visual impairment in intergrated setting
Jong-Eun Kim
Department of specail education
Graduate School , Kongju National University
Supervised by Professor Seong-hee Han, Ph. D.


The purpose of this study was to discuss how more efficient curricular adaptations could be provided to visually impaired students in integrated setting.
The subjects in this study were 28 regular teachers, 14 special education teachers and 30 visually impaired students. Out of them, 17 regular teachers had joined in model integrated education, and 11 regular teachers had experience to teach visually impaired students in regular school. 14 special education teachers had participated in model integrated education, and 27 visually impaired students had received model integrated education. And three visually impaired students had experience to take integrated education in regular school. A survey was conducted on these teachers and students, and the materials about model integrated education by DaeJoen school for the blind youth.
The questionnaire dealt with five sections about regular school environment for integrated academic education for visually impaired students, academic guidance and evaluation for visually impaired students, teaching materials and their use suitable for academic guidance for visually impaired students, the role of school for blind youth and regular school for integrated academic education. The materials on model integrated education by DaeJoen school for the blind youth included personal and academic information on students, lesson plans and reports on the implementation of model integrated education.
For data analysis, frequency and percentage were calculated for each of the multiple-choice items, and in the event of the items asking the respondents to prioritize the answer choices, the ranks of individual answer choices were summed up, and then total scores were calculated.
The findings of this study were as follows:
First, as for regular school environment for students with visual impairment in integrated setting, it's required to provide administrative aid to create systematic articulation between regular school and school for blind youth to make integrated academic education more successful. Training and publicity activities should be reinforced to have teachers get a better understanding of visually impaired students, and school should be equipped with various kinds of facilities, tools and machinery for the convenience of visually impaired students.
Second, regarding integrated academic guidance and evaluation for students with visual impairment in integrated setting, lesson plans should be mapped out in consideration of the status and academic learning capabilities of students. Assistant teachers should be provided, and concerning paper-and-pencil test, test papers should include magnified or raised letters.
Third, as the usefulness of teaching materials and equipment depends on student's visual skills, which types of materials and tools are suitable for each student should be identified first of all. It's needed for school for blind youth to supply related information, and visually impaired students should learn how to use each equipment to make the most use of it.
Fourth, regular school and school for blind youth could offer better integrated academic education when they cooperate with each other. The authorities concerned should find out how many visually impaired students attend regular school, and inform school for blind youth of their number and school to build collaboration between the schools. Regular school should have its teachers and students get training in special education, and should install proper facilities for visually impaired students in integrated classrooms. And school for blind youth also should provide training to regular teachers and nondisabled students, give necessary information, and lend learning materials. The latter should act as a supporter for regular school, and should focus on education for multiple-handicapped students.
Fifth, as to integrated academic guidance, regular teachers should figure out the actual condition of individual students. To do so, they should learn special education at university in advance or get in-service training to be qualified. Special education teachers should cooperate with regular teachers, and offer additional education for visually impaired students to learn how to use visual aids and how to read and write Braille points. School for blind youth should provide support for integrated education as part of its substantial missions, and have some teachers take exclusive charge of it.
But the findings of this study might not be generalizable, since the subjects were confined to the visually impaired students and teachers who received and offered integrated education in Daejeon. To acquire more specific and generalizable information on integrated education for visually impaired students, a wider range of research is required in the future.

목차 (Table of Contents)

• 목차
• Ⅰ. 서론 = 1
• 1. 연구의 필요성 = 1
• 2. 연구의 목적 = 3
• Ⅱ. 연구의 배경 = 4
• 1. 우리 나라 시각손상학생 통합교육의 흐름 = 4
• 2. 시각손상학생의 수업의 질 향상을 위한 교수-학습 과정 수정 = 6
• 3. 통합교육 프로그램 유형 = 14
• Ⅲ. 연구의 방법 = 17
• 1. 조사대상 = 17
• 2. 조사도구 = 18
• 3. 자료수집 = 22
• 4. 자료처리 = 22
• Ⅳ. 결과 및 해석 = 24
• 1. 통합교육 시 교과 교육을 위한 일반학교의 환경 = 24
• 2. 통합교육 시 교과 지도 및 평가 방안 = 30
• 3. 통합교육 시 적합한 교수자료 및 활용 방안 = 41
• 4. 통합교육 시 교과지도를 위한 일반 학교와 시각장애학교의 역할 = 50
• 5. 통합교육 시 교과지도를 위한 일반교사와 특수교사의 역할 = 58
• Ⅴ. 요약 및 결론 = 67
• 참고문헌 = 73
• ABSTRACT = 75
• 부록 = 78