문제 중심 학습이 학습자의 자기 주도적 학습력에 따라 학업 성취에 미치는 효과 = (The) effects of PBL on the academic achievement by the levels of self directed learning ability

국문 초록 (Abstract)

국문초록

문제 중심 학습이 학습자의 자기 주도적 학습력에 따라 학업 성취에 미치는 효과
노정심
공주대학교 교육대학원 교육방법 전공
(지도교수 : 이 달 우)


본 연구는 초등학교 사회과에서 문제 중심 학습이 학습자의 자기 주도적 학습력에 따라 학업 성취에 미치는 효과를 검증하는데 그 목적이 있다. 이러한 목적을 달성하기 위하여 관련된 문헌과 선행 연구의 고찰을 근거로 하여 설정된 연구 문제와 가설은 다음과 같다.
[연구문제] 초등학교 사회과에서 PBL은 학습자의 자기 주도적 학습력 수준에 따라 학업 성취에 어떤 영향을 미치는가?
<가설 Ⅰ> 초등학교 사회과에서 자기 주도적 학습력 상위 수준 학습자에게는 문제 중심 학습이 전통적 학습보다 학업 성취에 더 효과적일 것이다.
<가설 Ⅱ> 초등학교 사회과에서 자기 주도적 학습력 하위 수준 학습자에게는 전통적 학습과 문제 중심 학습간의 학업 성취에 서로 다른 차이를 보이지 않을 것이다.
이러한 가설들을 검증하기 위하여 충남 ○○시 소재 D 초등학교 4학년 2학급 80명을 선정하여 그 중 1개 학급은 문제 중심 학습을 실시한 실험 집단, 나머지 1개 학급은 전통적 학습을 실시한 비교 집단으로 하였다. 또한 실험 집단과 비교 집단 모두 실험 처치 전 자기 주도적 학습력 검사를 실시하여 평균 점수를 기준으로 자기 주도적 학습력 상위 집단과 하위 집단으로 구분하였다.
본 연구의 실험 처치를 위해 사용한 자기 주도적 학습력 검사는 Pintrich와 DeGroot(1990)가 제작한 「학습에 대한 동기화 전략에 관한 질문지」(Motivated Strategies for Learning Questionnaire)를 박종범(2000)이 우리말로 번안한 검사지를 사용하였다. 이 MSLQ는 5단계 평정 척도로 된 44개 문항으로 구성되어 있으며 이들 중 4개 문항을 역(逆)으로 채점하도록 되어 있다.
실험을 위한 학습 단원은 4학년 2학기 「2. 가정생활과 여가생활」이었으며, 실험 기간은 2002. 9. 16 ～ 10. 21(12차시)이었다. 실험 집단은 문제 중심 학습(PBL)을 위한 「문제 중심 학습 지도안」을 작성하여 적용하였고, 비교 집단은 전통적 학습을 위한 「전통적 학습 지도안」을 작성하여 적용하였으며, 실험 처치는 실험 집단과 비교 집단 모두 담임 교사가 수행하였다. 실험 처치 후에 사후 학업 성취도 검사를 실시하여 실험 집단과 비교 집단간에 학업 성취에 의의 있는 차이가 있는가를 알아보기 위하여 SPSS 10.0을 사용하여 t검증하였다.
가설의 검증 결과는 다음과 같다.
1.<가설 Ⅰ> “초등학교 사회과에서 자기 주도적 학습력 상위 수준 학습자에게는 문제 중심 학습이 전통적 학습보다 학업 성취에 더 효과적일 것이다.”는 긍정되었다(p <.05). 그 결과는 자기 주도적 학습력 상위 수준의 학습자들은 PBL이 전통적 학습보다 학업 성취에 더 효과적이었다.
2. <가설 Ⅱ> “초등학교 사회과에서 자기 주도적 학습력 하위 수준 학습자에게는 전통적 학습과 문제 중심 학습간의 학업성취에 서로 다른 차이를 보이지 않을 것이다.”는 긍정되었다(p > .05). 그 결과는 자기 주도적 학습력 하위 수준의 학습자들은 PBL과 전통적 학습간의 학업 성취에 차이를 보이지 않았다.
이상의 연구 결과, PBL은 자기 주도적 학습력 하위 수준의 학습자보다 상위 수준 학습자의 학업 성취에 더 효과적이라고 결론지었다. 본 연구는 학습자의 자기 주도적 학습력을 고려하여 PBL을 적용시킬 때 학습의 효과를 높일 수 있다는 점을 시사해 준다.
본 연구 결과를 토대로 앞으로의 후속 연구에서는 다음과 같은 연구들이 수행되어야 할 것으로 본다.
1. PBL은 일반적으로 비 구조화된 문제를 다루는데 더 적합한 것으로 간주되고 있으나 다양한 학습과제 변인을 고려한 후속 연구가 필요하다.
2. 본 연구는 PBL이 학습자의 자기 주도적 학습력에 따라 학업 성취에 미치는 효과를 검증하였지만, PBL이 학습자의 자기 주도적 학습력에 미치는 효과를 함께 고려한 후속 연구가 필요하다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

ABSTRACT

The effects of PBL on the academic achievement by the levels of self directed learning ability
No, Jeong Sim
Major in Curriculum and Instruction
Department of Education
Graduate School of Education, Kongju National University
Kongju, Chung-nam, Korea
Supervised by Professor Yi, Dal Woo, Ph. D.


This study aims at identifying the effect of problem based learning on the academic achievement by the levels of self directed learning abilities in elementary school social studies. For the purpose of this study, the hypotheses were established as follows :
<Hypothesis Ⅰ> : For the higher level group of self directed learning abilities, there would be a significant difference on the academic achievement between problem-based instruction group and traditional instruction group in elementary school social studies.
<Hypothesis Ⅱ> : For the lower level group of self directed learning abilities, there would not be a significant difference on the academic achievement between problem-based instruction group and traditional instruction group in elementary school social studies.
To test above hypotheses, learning contents titled 「2. Home life and Leisure time」were selected from social studies textbook for the firth grade elementary school students in Korea.
As experimental groups, two groups of firth grade students were selected from an elementary school located in Boryung city in Korea. One group(problem based learning group) was treated with instructional method applying problem-based learning, the other(traditional instruction group) was treated with instructional method applying traditional instruction. The number of the subjects was 19 and 21 respectively.
The results of this study were as followings :
1) For the higher level group of self directed learning abilities, there was a significant difference on the academic achievement between problem-based learning group and traditional instruction one in elementary school social studies. ( p < .05 ). That is to say, for the higher level group of self directed learning abilities, problem-based learning was more effective than traditional instruction on the academic achievement in elementary school social studies.
2) But for the lower level group of self directed learning abilities, there was not a significant difference on the academic achievement between problem-based learning group and traditional instruction one in elementary school social studies. ( p > .05 ). That is to say, for the higher level group of self directed learning abilities, problem-based learning was not more effective than traditional instruction on the academic achievement in elementary school social studies.
On the basis of the results, the following conclusion could be made. For the higher level group of self directed learning abilities, problem-based learning strategy was more effective than traditional instruction on the academic achievement in elementary school social studies. But for the lower level group of self directed learning abilities, problem-based learning strategy was not more effective than traditional instruction on the academic achievement in elementary school social studies.

목차 (Table of Contents)

• 목차
• 표 목 차 = ⅲ
• 그림목차 = ⅳ
• 논문 요약 = ⅴ
• I. 서 론 = 1
• 1. 연구의 필요성 및 목적 = 1
• 2. 연구문제 = 3
• 3. 용어의 정의 = 3
• 4. 연구의 제한점 = 4
• II. 이론적 배경 = 5
• 1. 문제 중심 학습 = 5
• 2. 자기 주도적 학습력 = 19
• 3. 문제중심 학습의 효과 = 22
• III. 연구의 가설 = 24
• IV. 연구 방법 = 25
• 1. 실험 설계 = 25
• 2. 연구 대상 = 26
• 3. 도구 = 27
• 4. 실험 처치 = 32
• Ⅴ. 결과 및 논의 = 33
• 1. 결과 = 33
• 2. 논의 = 35
• Ⅵ. 요약 및 결론 = 38
• 1. 요 약 = 38
• 2. 결 론 = 40
• 참고문헌 = 41
• ABSTRACT = 43
• 부록 = 46